閱讀教學(xué)中的喚醒理念與實(shí)施策略

隨著教育理念的不斷革新，初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。在這一過程中，喚醒理念為閱讀教學(xué)提供了新的視角。喚醒理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)僅僅是對知識(shí)的簡單灌輸，而應(yīng)是通過一系列策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)其主動(dòng)探索、深入思考，從而實(shí)現(xiàn)全面的、個(gè)性化的發(fā)展。喚醒理念要求教師摒棄傳統(tǒng)的單向講授模式，轉(zhuǎn)而采用更加靈活多樣的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的思維潛能、情感體驗(yàn)、想象力、自主意識(shí)、質(zhì)疑勇氣與表達(dá)熱情。

一、喚醒思維潛能，深化文本解析

深化文本解析是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先需要喚醒學(xué)生的思維潛能。初中生的思維正處于快速發(fā)展與成熟的關(guān)鍵時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性與潛力。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對文本進(jìn)行多元化的解讀，鍛煉學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其思維潛能的發(fā)揮。

以七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教師先借助多媒體展示濟(jì)南的冬天，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿詩意的冬日，直觀地感受老舍筆下那“溫晴”的濟(jì)南冬天，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。初讀文章后，教師可以提出問題：“濟(jì)南的冬天給你留下了怎樣的印象？作者又是通過哪些具體的景物來描繪這一印象的？”這樣的問題可以促使學(xué)生從整體上把握文章的主題，同時(shí)注意到文章中具體生動(dòng)的描寫。在學(xué)生回答的過程中，教師鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，使文本的閱讀更加貼近他們的內(nèi)心，從而激發(fā)其思維活力。隨著閱讀的深入，教師進(jìn)一步提問：“作者為什么會(huì)對濟(jì)南的冬天有著如此深厚的情感？這種情感又是如何體現(xiàn)在文中的語言和結(jié)構(gòu)上的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本中的情感內(nèi)涵和語言藝術(shù)，使他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解讀文章。在探討的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流彼此的觀點(diǎn)，通過思維的碰撞與融合，深化對文本的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用自己的語言重新描繪濟(jì)南的冬天，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容繪制一幅幅生動(dòng)的畫面。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與反思：“你認(rèn)為老舍先生筆下的濟(jì)南冬天是否完全真實(shí)地反映了濟(jì)南的冬日風(fēng)貌？如果有差異，那么這種差異又是由何而來的呢？”這樣的問題能夠促使學(xué)生跳出文本的限制，從更廣闊的視角去審視和理解文章。

以上教學(xué)案例中，教師不僅注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還鼓勵(lì)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得以從多個(gè)角度解讀文章，深化了對文本的理解。在質(zhì)疑與反思環(huán)節(jié)，學(xué)生跳出文本限制，培養(yǎng)了批判性思維和獨(dú)立思考能力。

二、喚醒情感體驗(yàn)，理解文章深意

情感體驗(yàn)是閱讀過程中不可或缺的重要組成部分。喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，是引導(dǎo)其深入文本、理解文章深意的關(guān)鍵。情感體驗(yàn)是指個(gè)體在閱讀過程中，對文本蘊(yùn)含的情感、思想與價(jià)值觀念的感知與理解。初中生正處于情感發(fā)展的敏感期，其情感體驗(yàn)具有強(qiáng)烈的主觀性與情感共鳴性。教師采用情感化的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地融入文本情境，深化對文章的理解。

以七年級(jí)下冊《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，教師可以先播放一段輕柔的音樂，營造出一種寧靜而富有詩意的課堂氛圍，隨后展示一些紫藤蘿花的圖片或視頻，讓學(xué)生在視覺上感受到紫藤蘿的壯麗與細(xì)膩，為他們的情感體驗(yàn)提供一個(gè)直觀的觸發(fā)點(diǎn)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求他們邊讀邊想象自己置身于那片紫藤蘿花海之中，感受那份寧靜與美好。在學(xué)生初步感知了文章的情感基調(diào)后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)他們深入挖掘文本中的情感。比如，教師可以提問：“作者筆下的紫藤蘿花有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何與作者的情感產(chǎn)生聯(lián)系的？”這樣的問題能夠促使學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而理解作者通過紫藤蘿花所傳達(dá)的深層情感。為了幫助學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文章中的情感，教師可以讓學(xué)生分別扮演作者和紫藤蘿花，通過對話的形式，表達(dá)彼此之間的情感。在深入解讀文本的過程中，教師還可以適時(shí)地引入一些與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)或生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立起文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。比如，教師可以分享一些關(guān)于生命頑強(qiáng)與美好的故事，讓學(xué)生從中獲得成長的力量，更加深刻地理解文章傳達(dá)的生命哲理。最后，教師可以讓學(xué)生以“我心中的紫藤蘿瀑布”為題，寫一篇短文或畫一幅畫，表達(dá)自己對文章的理解。

以上教學(xué)案例中，教師運(yùn)用多媒體營造富有詩意的課堂氛圍，為學(xué)生提供了直觀的情感觸發(fā)點(diǎn)；通過問題引導(dǎo)、角色扮演等活動(dòng)，促使學(xué)生深入挖掘文本中的情感；適時(shí)引入背景知識(shí)和生活實(shí)例，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。

三、喚醒想象翅膀，拓展閱讀視野

想象力是閱讀創(chuàng)造力的源泉。喚醒學(xué)生的想象力，是拓展其閱讀視野、豐富其閱讀體驗(yàn)的重要途徑。在初中階段，學(xué)生的想象力正處于快速發(fā)展與活躍的關(guān)鍵時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造力。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其將文本中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面與場景。教師通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生打破思維的局限與束縛，拓展其閱讀視野與思維空間。

以八年級(jí)上冊《三峽》的教學(xué)為例，教師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，搜集了大量關(guān)于三峽的圖片、視頻、文章。課堂上，教師先播放了一段關(guān)于三峽的視頻，展示了三峽湍急的江水、聳立的山峰、繚繞的云霧，學(xué)生被眼前的景象深深地吸引了，仿佛置身于神秘而壯麗的三峽之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師特意挑選了幾個(gè)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們分段朗讀課文，要求他們在讀出古文韻味的同時(shí)，也要盡可能地融入自己的情感，將文字背后的畫面感傳遞給每一個(gè)聽眾。在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本時(shí)，教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。比如，教師講解“兩岸連山，略無闕處”時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己乘坐一葉扁舟，穿行在連綿不絕的山巒之間，感受那份來自于大自然的壓迫感和壯麗感。講解“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”這一句，教師則引導(dǎo)學(xué)生想象夏日洪水暴漲時(shí)的驚心動(dòng)魄場面，以及船夫面對自然的挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出的智慧與勇氣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我心中的三峽”的繪畫比賽。學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解，結(jié)合課前觀看的視頻，繪制出自己心目中的三峽景象。這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓他們進(jìn)一步加深了對文本的理解。

以上教學(xué)案例中，教師課前精心準(zhǔn)備的三峽相關(guān)資料，以及課上播放的視頻，成功地吸引學(xué)生的注意力。在文本解讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象文中的場景，使學(xué)生身臨其境地感受三峽的壯麗與驚險(xiǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪畫比賽中，學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，喚醒理念在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施具有重要的意義。通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、深入思考，從而實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性化的發(fā)展。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校語文教師。