初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

批注式閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方式。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為讀者，積極、主動(dòng)地參與閱讀過程。在批注式閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心信息，積極主動(dòng)地思考，提出自己對(duì)文本的觀點(diǎn)。在批注式閱讀中，感知是基礎(chǔ)，共情是關(guān)鍵，思辨是核心。批注式閱讀不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極推廣、運(yùn)用批注式閱讀。

一、以感知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本

在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生面向文本本身，與文本進(jìn)行自然的接觸，讓學(xué)生不受教輔、他人的影響、干擾，自主解讀文本。在批注式閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，從而獲得對(duì)文本的真實(shí)感知。教師以學(xué)生的感知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，就是要讓學(xué)生讀出文本的“原汁原味”，避免教輔、他人的過度干預(yù)。

教師以學(xué)生的感知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，把握文本的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)文本中的主要人物，圈畫出相關(guān)的細(xì)節(jié)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《雨的四季》，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的方式，選擇一個(gè)季節(jié)，以批注的方式賞析這個(gè)季節(jié)的雨的形態(tài)、特點(diǎn)，賞析這個(gè)季節(jié)的雨的美。在文本感知、欣賞的過程中，學(xué)生圈畫出一些重點(diǎn)的詞句。學(xué)生用批注的方法，對(duì)每一個(gè)季節(jié)的雨的特點(diǎn)進(jìn)行概括。比如，有的學(xué)生這樣概括春雨：春雨就像一個(gè)小姑娘，嬌羞清純，滿懷柔情又生機(jī)勃勃；有的學(xué)生這樣概括四季的雨：春天的雨漂浮，夏天的雨急驟，秋天的雨寂寥，冬天的雨清冷。在品讀文本的過程中，學(xué)生不僅概括文本的內(nèi)容，也批注自己的閱讀感受。在教學(xué)中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的批注多樣化。

批注式閱讀，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文本對(duì)話。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的主觀能動(dòng)性，逐步讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀走向自主、自能。

二、以共情為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本

在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，教師要努力促成學(xué)生與文本共情。只有與文本共情，學(xué)生才能認(rèn)同文本，從而積極主動(dòng)地投身文本閱讀之中。情感是文本的內(nèi)在基調(diào)，在語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象，獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《春》，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特征以及創(chuàng)作理念、思想情感等方面進(jìn)行批注，圈畫課文的重點(diǎn)內(nèi)容，撰寫閱讀感受。在閱讀的過程中，學(xué)生與文本“同呼吸、共命運(yùn)”，積極主動(dòng)地尋找“春”的氣息。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的人文主題、語(yǔ)文要素等進(jìn)行批注。比如，有的學(xué)生這樣批注：“朱自清先生的《春》運(yùn)用了很多的擬人修辭寫法，這些擬人修辭手法讓‘春天’具備了擬人化的特征?！庇械膶W(xué)生這樣批注：“朱自清把‘春’當(dāng)作人來(lái)寫，讓人讀起來(lái)能感受、體驗(yàn)到‘春’的心境?！边€有的學(xué)生這樣批注：“朱自清描繪的春天，猶如少女一般稚嫩、可愛。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)容，把握作者對(duì)春的人格化的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生解讀《春》的過程中，教師不妨讓學(xué)生做“春”的使者，想象“春的情態(tài)”，深入理解文本的內(nèi)容。

批注式閱讀喚醒了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀走向個(gè)性化。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體性批注，還要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)性批注，提升批注質(zhì)量。

三、以思辨為核心，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解文本。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、思辨、批判，讓文本閱讀從感性走向理性。思辨式閱讀不同于共情式閱讀，共情式閱讀往往是一種接納性、融入性的閱讀，是一種“當(dāng)局者迷”的閱讀；而思辨式閱讀則是一種質(zhì)疑式、批判式的閱讀，是一種“旁觀者清”的閱讀。

共情式的批注要求學(xué)生站在文本和作者的立場(chǎng)上進(jìn)行文本解讀，而思辨式閱讀則要求學(xué)生站在讀者的立場(chǎng)上進(jìn)行文本解讀。教師以思辨為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物、主題等方面進(jìn)行文本細(xì)讀。比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析。有的學(xué)生從文本語(yǔ)言入手，對(duì)文中的兩個(gè)“終于”進(jìn)行批注：“文中的兩個(gè)終于意義不同，聯(lián)系上下文，我認(rèn)為第一個(gè)‘終于’是出乎意料的意思，第二個(gè)‘終于’是作者對(duì)閏土不再拘泥于主仆之分的一種‘釋然’。”有的學(xué)生從文本中的人物入手，對(duì)閏土、水生、楊二嫂、宏兒等人物進(jìn)行批注：“楊二嫂很有智慧，年輕的時(shí)候打扮得漂漂亮亮的，坐在店門口吸引顧客，猶如現(xiàn)在的汽車模特?！痹谂⑹介喿x中，學(xué)生的批注比較稚嫩，卻都是學(xué)生的閱讀體會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行指導(dǎo)。

思辨是學(xué)生批注性閱讀的重要方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化、合理化的文本解讀，開闊學(xué)生的批注視角，優(yōu)化學(xué)生的批注方式。

總之，批注式閱讀是一種有效的教學(xué)方法。批注式閱讀，要致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生彼此之間的互動(dòng)。批注式閱讀是一種發(fā)掘?qū)W生潛力的閱讀，能幫助學(xué)生更好地分析文本、理解文本。在教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀對(duì)象的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生在對(duì)比中批注、在質(zhì)疑中批注、在聯(lián)想中批注、在感悟中批注。豐富的批注方式，能提升學(xué)生的文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生的文本解讀素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市單縣人民路中學(xué)語(yǔ)文教師。