高中語文思辨性閱讀任務(wù)群的建構(gòu)策略

思辨性閱讀，作為一種注重培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在閱讀過程中，不僅要準(zhǔn)確理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本的深層含義和作者的寫作意圖。在高中語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一系列具有針對性和系統(tǒng)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思辨性閱讀的方法，學(xué)會對文本進(jìn)行批判性分析和評價(jià)。這樣的思辨性閱讀任務(wù)群教學(xué)，有助于提升學(xué)生的邏輯推理能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力，對推動語文教學(xué)的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。

一、明確思辨目標(biāo)，設(shè)定任務(wù)群框架

明確目標(biāo)是構(gòu)建思辨性閱讀任務(wù)群的首要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利達(dá)成，還深刻地影響著學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)基于對學(xué)生認(rèn)知水平及閱讀需求的深入分析，設(shè)定思辨目標(biāo)，確保目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性，又與學(xué)生的實(shí)際狀況相匹配。這不僅要求教師具備精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的能力，還要對思辨性閱讀的本質(zhì)有深刻的理解，以便在設(shè)定目標(biāo)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，挖掘文本的深層含義，鍛煉邏輯推理能力與批判性思維能力。

以教學(xué)《祝福》為例。首先，教師要明確思辨目標(biāo)。一是探究封建禮教對人物命運(yùn)的影響，從社會層面思考封建禮教的具體表現(xiàn)，如婚姻制度、祭祀習(xí)俗等如何一步步將祥林嫂推向深淵；二是分析文中不同人物的價(jià)值觀，像魯四老爺?shù)姆饨ㄐl(wèi)道士形象背后的思想根源，以及“我”的知識分子的矛盾與軟弱。其次，教師要思考設(shè)定任務(wù)群框架。知識層面的任務(wù)，一是梳理文中具有時代特色的字詞，如“監(jiān)生”“沸反盈天”等，這是學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)；二是了解魯迅的創(chuàng)作背景、小說集等相關(guān)知識，明確《祝?！吩隰斞缸髌分械牡匚?。思維層面的任務(wù)，一是探究祥林嫂悲劇命運(yùn)的直接和間接原因，如丈夫的死亡、被賣改嫁等事件與封建禮教之間的因果關(guān)系；二是對比祥林嫂初到魯鎮(zhèn)和再到魯鎮(zhèn)的形象、精神狀態(tài)等，思考封建禮教對人的侵蝕過程。價(jià)值層面的任務(wù)，一是評判魯四老爺維護(hù)封建禮教的價(jià)值觀是否合理，從現(xiàn)代社會的角度分析這種價(jià)值觀的落后性；二是反思“我”面對祥林嫂的問題時的逃避態(tài)度，思考人性在社會壓力下的弱點(diǎn)。

以上教學(xué)案例中，教師通過深入挖掘文本中的封建禮教元素，引導(dǎo)學(xué)生從社會、人物、價(jià)值等多個維度進(jìn)行思辨，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，還培養(yǎng)了批判性思維。同時，任務(wù)群框架的設(shè)定兼顧了知識、思維、價(jià)值，層層遞進(jìn)，逐步深入，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成了對文本深刻而全面的理解。

二、精選思辨文本，組建任務(wù)群內(nèi)容

教師構(gòu)建思辨性閱讀任務(wù)群，關(guān)鍵在于精選思辨文本。文本作為思辨性閱讀的載體，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。在文本選擇上，教師必須嚴(yán)格遵循一定的原則，如文本的思想深度、文學(xué)價(jià)值及時代特征等，確保所選文本能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。同時，教師選擇文本還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀需求，確保文本內(nèi)容的適宜性與針對性。

以教學(xué)《過秦論》為例。首先，從歷史角度看，它講述了秦王朝由興到衰的歷程，涉及眾多歷史事件和人物，為學(xué)生開展思辨活動提供了豐富的素材。其次，從文學(xué)角度看，賈誼的論述條理清晰、氣勢磅礴，其論證方法和語言特色值得學(xué)生深入探究。教師可以設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨活動。一是史實(shí)辨析任務(wù)：梳理秦國發(fā)展的關(guān)鍵歷史事件，如商鞅變法、合縱連橫等，要求學(xué)生辨析這些事件在秦國崛起和統(tǒng)一六國中的具體作用。學(xué)生需要思考這些措施是如何相互關(guān)聯(lián)、推動秦國走向強(qiáng)大的；需要探究秦統(tǒng)一后的政策失誤，分析秦在統(tǒng)一后實(shí)行的政策對秦王朝迅速滅亡的影響。二是論證分析任務(wù)，包括論證結(jié)構(gòu)和論證方法：《過秦論》采用了先揚(yáng)后抑的論證結(jié)構(gòu)，先敘述秦國的強(qiáng)大，然后指出其迅速滅亡的原因，學(xué)生要剖析這種結(jié)構(gòu)在增強(qiáng)文章說服力方面的作用，從而更加深刻地理解賈誼指出的“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點(diǎn)；文中運(yùn)用了對比論證，學(xué)生要思考這些對比論證是如何突出秦王朝滅亡的原因的。三是觀點(diǎn)思辨任務(wù)：學(xué)生先對“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，思考在秦王朝的發(fā)展過程中，是否只有仁義缺失這一個原因?qū)е缕錅缤?，還是有其他因素，如政治制度、民族矛盾等；接下來，學(xué)生探討賈誼觀點(diǎn)的歷史局限性，從現(xiàn)代的歷史研究成果來看，賈誼的觀點(diǎn)是否過于片面，學(xué)生要通過查閱資料，分析賈誼所處的時代背景對他觀點(diǎn)形成的影響。

以上教學(xué)案例中，通過史實(shí)辨析、論證分析和觀點(diǎn)思辨等多個任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解了文本內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的思辨興趣，培養(yǎng)了其批判性思維能力。這種教學(xué)方式不僅符合思辨性閱讀任務(wù)群的內(nèi)容構(gòu)建要求，也有效地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和認(rèn)知水平。

三、設(shè)計(jì)思辨問題，驅(qū)動任務(wù)群進(jìn)程

思辨問題的設(shè)計(jì)，在推動閱讀任務(wù)的進(jìn)程中扮演著重要的角色。設(shè)計(jì)思辨問題時，教師需綜合考慮問題的層次性、邏輯性、開放性等因素，確保問題既能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，又能引導(dǎo)其進(jìn)行深度挖掘與批判性分析。同時，問題的設(shè)計(jì)還需緊密結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，確保問題的適宜性與有效性。

以教學(xué)《勸學(xué)》為例。首先，教師設(shè)計(jì)關(guān)于論點(diǎn)的思辨問題：“學(xué)不可以已”在現(xiàn)代社會中的內(nèi)涵是否發(fā)生了變化？針對這一問題，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：要求學(xué)生先理解文中“學(xué)不可以已”的本義，再聯(lián)系現(xiàn)代社會的特點(diǎn)深化理解，同時收集不同行業(yè)中的實(shí)例，如科技行業(yè)中科學(xué)家不斷探索新的技術(shù)等。其次，教師設(shè)計(jì)關(guān)于論證方法的思辨問題：文中大量運(yùn)用比喻論證，這種論證方法對闡述觀點(diǎn)有什么利弊？針對這一問題，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)生先找出文中的比喻，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”等，分析這些比喻在說明學(xué)習(xí)的意義、作用等方面的好處；再思考比喻論證的局限性，如比喻論證可能存在邏輯不夠嚴(yán)密的問題；學(xué)生模仿文中的比喻論證方法，針對一個現(xiàn)代社會的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

以上教學(xué)案例中，思辨問題不僅層次清晰、邏輯性強(qiáng)，而且緊密結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的思考。教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，深化了對文本的理解，提升了綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀任務(wù)群的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要教師在明確思辨目標(biāo)、精選思辨文本和設(shè)計(jì)思辨問題等方面進(jìn)行全面而深入的探索。通過構(gòu)建具有針對性和系統(tǒng)性的任務(wù)群，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨性閱讀的方法，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省通州高級中學(xué)語文教師。