低年級語文教材中的插圖教學探索

低年級小學語文統(tǒng)編教材中的插圖，具有豐富多樣和視覺感染力強的特點。在教學實踐中，教師要充分認識、挖掘教材插圖蘊含的內(nèi)容，引導學生抓住插圖開展學習活動，讓插圖教學服務(wù)于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、低年級教材中的插圖編排

小學語文統(tǒng)編教材中的插圖，雖然與課文內(nèi)容是一個整體的，但是圖與文畢竟還是有明顯區(qū)分的。因此，教師要對教材中的插圖進行一番梳理。

從插圖出現(xiàn)的位置看，一是出現(xiàn)在目錄（除封面外）中。一年級教材的目錄中也安排了插圖，每個單元都有一幅，插圖內(nèi)容與單元課文的特點相匹配。比如，一年級上冊第二單元的插圖是一個小女孩在練習發(fā)音，該單元安排的內(nèi)容是漢語拼音；二年級教材的目錄中以插頁的形式呈現(xiàn)插圖。二是出現(xiàn)在課文內(nèi)容中。這是教材插圖的重點所在，插圖內(nèi)容體現(xiàn)了課文的重點、關(guān)鍵。比如，二年級下冊的《青蛙賣泥塘》中，插圖畫的是青蛙站在一塊寫著“賣泥塘”的牌子旁邊吆喝的場景，體現(xiàn)的就是課文的關(guān)鍵內(nèi)容。三是出現(xiàn)在課后練習和《語文園地》中。比如，一年級下冊《荷葉圓圓》的課后練習中的插圖出現(xiàn)在“讀一讀，寫一寫”中，畫的是荷葉、蘋果，荷葉體現(xiàn)的是圖文結(jié)合的例子，蘋果體現(xiàn)的是學生看圖后需要完成的寫話任務(wù)。四是出現(xiàn)在“口語交際”“快樂讀書吧”中。這部分插圖都是以插頁的形式出現(xiàn)的，插圖內(nèi)容與相關(guān)欄目內(nèi)容相匹配。

從插圖的呈現(xiàn)形式看，一是插圖有獨立、序列、層級等情形。比如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》一課中的插圖是獨立圖，《四個太陽》一課中的插圖是序列圖，《怎么都快樂》一課中的插圖是層級圖。二是插圖的繪畫技法有傳統(tǒng)畫（水彩、油畫、中國畫、版畫、鉛筆畫）和新媒體畫（電腦繪畫）。三是插圖所畫的內(nèi)容，有自然景觀、故事情節(jié)、人物形象等。四是插圖的功用，分為裝飾美觀、表達對象、指向訓練。

二、低年級教材中的插圖特點

教師從整體上了解低年級教材中的插圖，把握教材中插圖的特點，有利于發(fā)揮插圖資源的作用，更好地開展教學活動。從總體上看，低年級教材中的插圖具有以下特點。

一是具有直觀生動的特點。直觀是指學生能夠看得清楚、明白；生動是指畫面的色彩鮮活、人物的造型獨特。比如，一年級上冊的《烏鴉喝水》中的插圖是一幅獨立插圖——一只烏鴉站在一個小口的瓶子上，嘴里銜著一顆石子往瓶里放；瓶子的旁邊還有許多小石子。畫面中最生動的形象是有動漫意味的烏鴉，嘴巴被畫得很長，它的眼睛很亮，盯著瓶子。初看這樣的插圖，學生自然會想“烏鴉這么做是為什么呢”，進而引發(fā)閱讀期待。

二是貼近學生的生活。一是插圖中呈現(xiàn)的是學生熟悉的對象，比如，一年級上冊第一單元的識字課中的插圖清楚地呈現(xiàn)“口”“耳”“目”“手”“足”“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等漢字，方便學生在熟悉的圖畫中認識對應(yīng)的漢字。二是插圖中畫的是學生喜歡的內(nèi)容，比如，二年級下冊的《小毛蟲》中的插圖，蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲、螞蟻是它們的原型，小毛蟲的臉部被畫成了具有漫畫意味的“人”臉，突出了小毛蟲的眼睛和嘴巴，這一形象能夠幫助學生理解小毛蟲在生活中會產(chǎn)生許多想法，因為它看上去像一個人一樣會思考。

三、低年級教材中的插圖內(nèi)容

在教學中，教師需要把插圖與文本內(nèi)容一起解讀，重點挖掘插圖蘊含的豐富內(nèi)容、美感和情趣，找準運用教材插圖開展教學活動的抓手。

首先是挖掘插圖蘊含的內(nèi)容。盡管低年級課文篇幅不長，但是課文內(nèi)容往往不是插圖能夠完全體現(xiàn)的。因此，插畫作者在插圖中畫什么、不畫什么、畫出什么樣子、表達什么意思，都是有講究的，這些往往屬于插圖蘊含的內(nèi)容。低年級學生自己看插圖是難以體會到它蘊含的內(nèi)容和情感的。比如，一年級下冊的《春夏秋冬》有四幅插圖，呈現(xiàn)了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的情景，展示了大自然的四季都美如畫的豐富內(nèi)涵。

其次是體會插圖表達的美感和情趣。教材插圖與課文文字相比，美感要鮮明得多，情趣也更濃郁。學生拿到新教材后，會不斷地翻看插圖，重要原因就是被插圖的美感與情趣所吸引。比如，二年級下冊的《中國美食》呈現(xiàn)的八幅插圖與圖下的美食名稱互相匹配，教師讓學生看每幅插圖，說說最直觀的感受，學生可能會說“看著就好（想）吃”，教師可以告訴學生這就是食物的“色彩美”；接著，教師可以引導學生回憶自己曾經(jīng)吃過的某一道菜，說一說這道菜有什么迷人之處，學生可能會說“香氣迷人”，聞著就想快點嘗嘗；最后，教師讓學生說一說吃過某一道菜后的感覺，學生會說這道菜味道鮮美，非常好吃。這樣一來，學生通過觀看插圖內(nèi)容，就獲得了色香味俱全的美感和情趣。

四、低年級教材中的插圖運用

低年級學生受自身水平所限，教師在運用插圖進行教學時，插圖不適宜作為單獨的教學內(nèi)容，而需要與文本內(nèi)容結(jié)合起來進行教學。

首先，教師可以借助插圖創(chuàng)設(shè)情境。在低年級教材中，插頁鋪滿了全文，文字嵌入其中，這就是一種學習情境。教師可以抓住教材插圖的情境性特點，直接創(chuàng)設(shè)學習情境，或以之為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)新的學習情境。比如，一年級上冊的《雪地里的小畫家》，編者安排的插圖是小馬、小狗、小鴨和小雞在雪地上留下的腳印。教學時，教師讓學生先看看插圖中的情景，說一說雪地上來了哪些動物，它們留下了怎樣的腳印？接著，教師可以創(chuàng)設(shè)學習情境：“你喜歡走進雪地里嗎？你想留下什么？你還想在雪地里看到哪些小動物？你希望它們畫出怎樣的畫？”這樣的情境能夠引發(fā)學生仿說文本句子的興趣。

其次，教師可以借助插圖引導學生開展語用訓練。低年級學生練習寫話是表達的起步訓練，往往需要教師為他們搭建適宜的表達支架，插圖就是很重要的表達支架。教師可以呈現(xiàn)課文的插圖，引導學生觀看插圖，開展寫話練習，發(fā)揮插圖的支架作用。比如，二年級下冊的《小馬過河》，編者安排了三幅插圖，學生在學習課文后，教師可以利用多媒體依次呈現(xiàn)三幅插圖，讓學生分別說出插圖的內(nèi)容，然后將自己講述的內(nèi)容寫下來。

總之，低年級語文教材中有大量值得關(guān)注的插圖，教師在教學中需要認真研讀插圖內(nèi)容，探索運用插圖開展教學活動的多樣化方法與路徑，發(fā)揮插圖應(yīng)有的教學價值。

作者簡介：江蘇省南京方山外國語學校語文教師。