淺析小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”課程設(shè)計(jì)策略

“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于想象類習(xí)作的相關(guān)要求。小學(xué)階段，正是學(xué)生想象力最豐富的階段。在教材編排的12篇想象類習(xí)作之外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”，能有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。如何更好地設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”課程并有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，需要教師不斷地提升“微寫(xiě)作”教學(xué)能力。

一、情境巧創(chuàng)設(shè)，開(kāi)啟“微資源”

情感是激發(fā)想象的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的心里裝著許多美好而奇特的想象，教師可以用語(yǔ)言、圖片、信息技術(shù)等“微資源”積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，喚醒學(xué)生的大腦。

1.圖片情境提示，打開(kāi)思路。在想象類習(xí)作指導(dǎo)中，教師的首要任務(wù)就是打開(kāi)學(xué)生的想象閘門，引導(dǎo)他們?cè)谏畹幕A(chǔ)上，大膽地想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張、虛構(gòu)、幻想、擬人等手段，構(gòu)思具體、生動(dòng)、新穎、奇特的形象。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“初試身手”，筆者開(kāi)啟“微資源”，創(chuàng)設(shè)“顛倒村”這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，母雞天上走、螞蟻比象大、熊貓穿彩衣……無(wú)不生動(dòng)地表現(xiàn)了“顛倒村”的神奇之處，形成了戲劇性的效果，學(xué)生的思維瞬間被拓寬，想象出更為豐富的顛倒形象，為后續(xù)的“微寫(xiě)作”打下了基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)言情境深入，多方思維。在想象類的微表達(dá)練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，盡量在想象中突破自己，有所創(chuàng)新，做到奇特而富有個(gè)性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的想象這個(gè)微表達(dá)練習(xí)時(shí)，筆者在學(xué)生確定了故事主角的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入想象故事主角，構(gòu)思故事情節(jié)，創(chuàng)造出屬于自己的大膽而奇特的想象。學(xué)生的想象大膽而有新意，基于現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己平時(shí)觀察所得，根據(jù)表達(dá)的需要，合乎情理地從多個(gè)角度展開(kāi)想象，讓每一個(gè)學(xué)生的故事都打上自己的思維烙印。

二、教材巧遷移，鎖定“微目標(biāo)”

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)想象。葉黎明教授說(shuō)，想象作文教學(xué)，不應(yīng)該以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而應(yīng)該以想象的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

在想象類微習(xí)作教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成美妙的文字？教材就是最好的示范。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的范本，每篇課文都有極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文與單元習(xí)作練習(xí)緊密相關(guān)，是教材的編者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選的。葉圣陶曾說(shuō)，教材無(wú)非就是一個(gè)例子。教師要有一雙慧眼，要充分發(fā)揮教材的作用，將閱讀和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文字表達(dá)的“密碼”，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

在教學(xué)三年級(jí)習(xí)作《這樣想象真有趣》時(shí)，教師可以選擇本單元課文中的段落作為范例，鎖定“微目標(biāo)”：寫(xiě)清楚。在教學(xué)中，教師可以分三步推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)“一段對(duì)話”，學(xué)習(xí)“有問(wèn)有答寫(xiě)清楚”；通過(guò)“一段敘述”，學(xué)習(xí)“不同觀點(diǎn)寫(xiě)清楚”；通過(guò)“一段描寫(xiě)”，學(xué)習(xí)“動(dòng)作心理寫(xiě)清楚”。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)《慢性子裁縫和急性子顧客》中的一段對(duì)話，體會(huì)有問(wèn)有答的人物對(duì)話能幫助我們將事情敘述清楚，學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚人物對(duì)話的方法。接著，教師借助《方帽子店》中的一段敘述，讓學(xué)生了解故事中的人物如果有不同的觀點(diǎn)，就要將不同的觀點(diǎn)寫(xiě)清楚。最后，教師通過(guò)《漏》中的一段描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩在表達(dá)的時(shí)候要將人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)清楚。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生讀課文片段，掌握了表情達(dá)意的基本技巧。

三、師生同參與，運(yùn)用“微課程”

美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為要使書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)產(chǎn)生最大的效果要達(dá)到六點(diǎn)要求，其中第五點(diǎn)就是教師應(yīng)該同學(xué)生一起寫(xiě)作文。“‘和老師一起’習(xí)作微課程開(kāi)發(fā)”是筆者所在團(tuán)隊(duì)在作文教學(xué)中常用的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用課前寫(xiě)好的“下水文”引路，參與學(xué)生課堂習(xí)作的過(guò)程，和學(xué)生一起寫(xiě)作文。

1.微視頻鋪橋。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)微視頻在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用。很多時(shí)候，教師如果運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)微視頻能夠在課堂中起到很好的鋪橋架梁作用。在《月跡》這篇課文教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。筆者嘗試運(yùn)用“習(xí)作微視頻”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧作者描寫(xiě)故事情節(jié)的方法，然后借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)所寫(xiě)故事的時(shí)間、地點(diǎn)，搭建寫(xiě)作的“腳手架”。學(xué)生用“習(xí)作微視頻”中介紹的方法，思考行文的“主要脈絡(luò)”，完善故事情節(jié)，將想象具體化，為后續(xù)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“下水文”引路。教師寫(xiě)“下水文”是“微寫(xiě)作”教學(xué)中常用的為學(xué)生引路的方式之一。教師使用“下水文”引路，要處理好“示范”和“示弱”之間的關(guān)系。

“示范”，就是用高質(zhì)成就高度。教師以自己精心準(zhǔn)備的“下水文”引路，不僅能親歷學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，還能為學(xué)生提供“具體的語(yǔ)言材料”“顯性的活動(dòng)抓手”。這樣的引路，就不再是“空對(duì)空”的指導(dǎo)，而是細(xì)化了的、切切實(shí)實(shí)的指導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體分析，也可以圍繞“下水文”中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行討論。

“示弱”，也是一種智慧。教育的目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)，而不是顯示教師的聰明和才華。在“和老師一起”寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以主動(dòng)“示弱”，呈現(xiàn)的“下水文”可以不那么完美，甚至可以不如學(xué)生的習(xí)作。教育的價(jià)值在后面，讓學(xué)生為教師修改作文出謀劃策，比如，“這一部分老師寫(xiě)的時(shí)候也不太滿意，你能給我支支招嗎？”“你覺(jué)得怎么改會(huì)更好一點(diǎn)？”這樣一來(lái)，學(xué)生意識(shí)到教師寫(xiě)作文的時(shí)候也會(huì)和他們一樣遇到問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。學(xué)生放下包袱，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，主動(dòng)分析，幫助教師改作文，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，師生共同參與“微寫(xiě)作”的方式還有很多，如錄制“微視頻”輔助學(xué)生習(xí)作，提供“微資源”幫助學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作思維之門，開(kāi)設(shè)“微文吧”提供分享的空間等。在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，教師有意識(shí)地參與其中，智慧地思考，采用多樣靈活的方法，以“領(lǐng)航燈”或“陪跑者”的姿態(tài)，幫助學(xué)生表達(dá)得更好。

總之，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注情境，巧用教材，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)并運(yùn)用“微課程”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決想象類習(xí)作表達(dá)中的困難，在寫(xiě)作活動(dòng)中獲得表達(dá)技能，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市永怡小學(xué)語(yǔ)文教師。