“和老師一起”習(xí)作微課程開發(fā)的探索

小學(xué)作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，但一直讓很多學(xué)生和教師手足無措，很多學(xué)生寫作文時陷入了無話可說、無事可寫的尷尬境地；教師常常陷入作文教學(xué)誤區(qū)，布置作文題目后稍作提示就讓學(xué)生開始寫作文，抑或一味地以范文指導(dǎo)學(xué)生寫作文，整個教學(xué)過程枯燥乏味，收效甚微。

葉圣陶先生早在幾十年前就主張教師要經(jīng)?！跋滤疄槲摹保o學(xué)生“最有益的啟示”及“成功的經(jīng)驗”。寫作能力，是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師自身能寫善寫，就能更好地為學(xué)生撰寫“下水文”。余映潮先生在談?wù)Z文教師的綜合素養(yǎng)時，曾指出教師要養(yǎng)成以范文引路的教學(xué)習(xí)慣。教師以自己的“下水文”引路，不僅能親歷學(xué)生寫作的全過程，還能為學(xué)生提供“具體的語言材料”“顯性的活動抓手”，組織學(xué)生進(jìn)行集體分析，師生圍繞“下水文”中的寫作技巧進(jìn)行對話。教師寫作能力的高低在一定程度上決定了“下水文”的質(zhì)量。

筆者所在團(tuán)隊開發(fā)的“‘和老師一起’習(xí)作微課程”，指的是在名師的引領(lǐng)下，團(tuán)隊成員以語文教材中每個單元的習(xí)作為例，立足該單元的表達(dá)要素，精心設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生“和老師一起”開發(fā)“習(xí)作微課程”，幫助學(xué)生突破習(xí)作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。團(tuán)隊成員梳理教材，搭建三到六年級表達(dá)要素的階梯序列，結(jié)合各單元的習(xí)作練習(xí)，明確“微目標(biāo)”，親自撰寫“下水文”，布置學(xué)生完成“微資源”“微活動”任務(wù)，師生一起錄制“微視頻”，搭建“微文吧”，展示“微評價”。在習(xí)作微課程的開發(fā)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與線上、線下多樣化的習(xí)作活動，“和老師一起”做研究、寫作文，交流自己的發(fā)現(xiàn)、感受和思考，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

一、明確“微目標(biāo)”

《我做了一項小實(shí)驗》一課的表達(dá)要素是觀察事物的變化，把實(shí)驗過程寫清楚。這就要求學(xué)生從實(shí)驗?zāi)康?，到?shí)驗過程，再到實(shí)驗結(jié)論，記敘完整的實(shí)驗過程，做到條理清楚。其中，學(xué)生要具體地介紹實(shí)驗過程，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，一步一步地寫，將實(shí)驗過程寫清楚。尤其是實(shí)驗的時間、數(shù)量等，學(xué)生要把它們記錄得非常詳細(xì)。在實(shí)驗過程中，學(xué)生還要多次寫下自己的猜想、推測。

為了讓學(xué)生明確“微目標(biāo)”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中發(fā)現(xiàn)“觀察事物的變化，把實(shí)驗過程寫清楚”的具體方法。如“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”《花鐘》的作者仔細(xì)觀察并按時間順序列舉了牽?；ā⑺N薇等不同的花的開放時間。在表達(dá)上，作者使用的句式有變化，從“先寫時間，再寫什么花開”，變成“先寫花再寫什么時間開”。其次，作者用了多種不同的表達(dá)方式寫花開：吹起喇叭、綻開笑臉、從夢中醒來、開花了、欣然怒放、蘇醒過來、舒展花瓣、含笑一現(xiàn)。這樣的表達(dá)豐富多樣，更好地體現(xiàn)了花的多姿多彩。

二、錄制“微視頻”

學(xué)生總是對新鮮的事物充滿好奇心，教師指導(dǎo)他們選擇鮮活、有趣的題材寫下來，是一項重要的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)習(xí)作要求，積累豐富的素材，并進(jìn)行篩選、比較，最終確定最具有示范意義的合適素材，提前錄制“微視頻”。

在《我做了一項小實(shí)驗》一課的備課過程中，教師選取了“‘分不開’的書”這一簡單易做的小實(shí)驗進(jìn)行備課，實(shí)驗準(zhǔn)備非常簡單，只需要兩本書即可，這大大地提高了學(xué)生的實(shí)驗可行性。教師邀請兩個學(xué)生一同錄制了實(shí)驗視頻，將實(shí)驗要求、步驟講解變得可視化，這大大地提升了學(xué)生的寫作興趣。此外，師生一起提供了“尺子吸紙屑”“水的張力”“雞蛋的沉浮”等諸多可操作性強(qiáng)的小實(shí)驗作為備選項目，引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗、加深印象，拓展寫作素材。以下是“微視頻”中的師生對話片段。

師：第三步，我們來比一比，誰是大力士。請你抓住兩本書的書脊，用力向兩邊拉動，把兩本書分開。誰能拉開，誰就是大力士！

學(xué)生1嘗試?yán)_兩本書。

師：用力，再用力，把全身的力氣都使出來！你的力氣都使出來了嗎？

學(xué)生1：都使出來了。

師：你看他使出渾身的力氣了嗎？

學(xué)生2：看出來了。他的兩只手在拼命往兩邊拽。因為太用力了，他連牙都咬緊了，臉都漲紅了。

師：兩本書沒能分開?，F(xiàn)在輪到你來試一試了。你要用盡全身的力氣，加油！

學(xué)生2嘗試?yán)_兩本書。

學(xué)生1：加油！加油！

師：你們覺得自己是大力士嗎？你們對這兩本“抱”在一起的書有什么看法？

學(xué)生1：真是奇怪！為什么我就拉不開它們呢？

學(xué)生2：是??！好神奇！

師：這兩本書，比你倆輕多了。你們一起來向它們挑戰(zhàn)吧！為了安全起見，我們讓一個同學(xué)站在墻邊，我站在另一個同學(xué)的身后，以免你們摔倒。請注意，你們在拉書的過程中，千萬別松手，否則，另一個同學(xué)就有可能摔倒。

師：準(zhǔn)備好了嗎？開始！

兩個學(xué)生嘗試?yán)_書本。

師：你們現(xiàn)在想說什么？

學(xué)生1：我們的力氣太小了。這兩本書才是大力士。

學(xué)生2：老師，為什么它們的力氣這么大呢？

三、搭建“微文吧”

教師寫“下水文”，寫作的角度很重要，并不僅僅是一味地模仿學(xué)生幼稚的文筆，而是要以“兒童”的眼光來看世界，再加以教師本身已有的寫作技巧，認(rèn)真撰寫“下水文”。學(xué)生可以從教師的“下水文”中了解如何從多個角度切入，由表入深地表達(dá)，靈活地運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，增強(qiáng)表達(dá)的效果。教師以“兒童”的身份來觸發(fā)兒童、啟迪兒童、影響兒童，會起到事半功倍的效果。以下是教師的“下水文”片段。

首先，我把墨水滴在了清水里。只見它快速地下墜，猶如一顆發(fā)射出去的子彈。沒想到它入水后霎時就變慢了，絲絲墨線在清澈的水中蕩漾開來，宛如一朵沉睡的睡蓮一圈一圈地綻放。先落入底部的墨絲似腳踩了彈簧般，打了個旋兒向上飛升，不一會兒，杯中的墨絲縱橫交錯，變成了一條張牙舞爪的飛龍，攪得整杯水一片墨色。

在習(xí)作教學(xué)中，教師借助“下水文”讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)如何寫清楚實(shí)驗過程中的事物變化，寫清楚自己的發(fā)現(xiàn)、心情或想法，并用上準(zhǔn)確優(yōu)美的語言，讓描寫變得“有血有肉”，具體可感。學(xué)生在自主寫作時才能“有法可依”，將習(xí)作寫具體。

在“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”的項目研究中，我們堅持以教材為例子，用“課程”來教學(xué)，收獲了令人愉悅的研究“成果”。一是提升了學(xué)生習(xí)作興趣。從學(xué)生的角度來看，他們當(dāng)?shù)弥處熞妥约阂煌魑臅r，肯定有不少會欣喜、歡呼甚至興奮不已，教師的“下水文”無疑能夠激發(fā)相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作興趣。一篇篇精彩的“下水文”，能讓學(xué)生對寫好文章有種躍躍欲試的沖動，同時也給了學(xué)生最為親切、可行的現(xiàn)實(shí)模仿實(shí)例。二是提升了教師的寫作能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！焙芏嘟處熝普T，但自己并不寫作。筆者認(rèn)為教師自己先寫“下水文”，親身經(jīng)歷過學(xué)生的“疾苦”之后再來教學(xué)，對學(xué)生作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及評判標(biāo)準(zhǔn)就能把握得更為準(zhǔn)確，甚至還能發(fā)現(xiàn)未預(yù)料到的問題，讓作文教學(xué)變得更加得心應(yīng)手。

總之，“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”，這個教學(xué)研究改變了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式，提升了教師的習(xí)作教學(xué)能力，搭建起教師和學(xué)生一起寫作、一起交流的平臺，讓師生雙方的言語生命和言語意義獲得了成長。

作者簡介：江蘇省南通市天元小學(xué)語文教師。