“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”教學(xué)例談

寫作能力充分體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊，每個單元結(jié)合本單元的課文表達(dá)形式和內(nèi)容，聚焦本學(xué)段學(xué)生寫作發(fā)展的某一方面，指向性更系統(tǒng)，更有針對性和可操作性。新課標(biāo)在第二學(xué)段的習(xí)作部分提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！绷?xí)作教學(xué)，就是要幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”。筆者以習(xí)作《國寶大熊貓》的教學(xué)為例，談?wù)劇啊屠蠋熞黄稹?xí)作微課程開發(fā)”的實施路徑。

一、運(yùn)用“微資源”，加強(qiáng)認(rèn)識，提升介紹大熊貓的能力

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。”所以，教師從互聯(lián)網(wǎng)上選擇富有特點的大熊貓照片、介紹資料等“微資源”，可以讓學(xué)生對大熊貓產(chǎn)生興趣，留下深刻的印象。

學(xué)生介紹大熊貓的前提是要了解大熊貓。課前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)大熊貓的資料，熟讀、圈畫提取關(guān)鍵的內(nèi)容，留下初步印象。課堂教學(xué)中，教師結(jié)合書上的大熊貓資料圖表，引導(dǎo)學(xué)生用“大熊貓……”的句式來介紹大熊貓。學(xué)生舉一反三，運(yùn)用自己搜集的資料將大熊貓的類別、食物、生活習(xí)性、分布地區(qū)等內(nèi)容介紹得更加充分、詳實。這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生在介紹的過程中進(jìn)一步地了解了大熊貓，激發(fā)了學(xué)生對大熊貓的喜愛之情。

在學(xué)生對大熊貓的認(rèn)識有了一定基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀一些科普文章，思考大熊貓在生態(tài)系統(tǒng)中的角色以及其對于保護(hù)生物多樣性的重要意義。這樣一來，學(xué)生的介紹不僅是對大熊貓外貌和生活習(xí)性的描述，更有了對其生態(tài)價值的深入探討，使交流的內(nèi)容更加豐富。

二、運(yùn)用“微視頻”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)介紹大熊貓的熱情

學(xué)生想要寫好國寶大熊貓，離不開仔細(xì)的觀察。那么，學(xué)生應(yīng)該怎么進(jìn)行仔細(xì)觀察呢？教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀本冊教材中的課文《燕子》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在觀察燕子外形時抓住了燕子的顏色、形狀等特點來描寫；作者在觀察燕子飛行時又抓住了燕子的動作、叫聲、姿態(tài)等特點來寫。作者采用動靜結(jié)合的方式，從多個角度仔細(xì)觀察，把燕子的特點寫清楚了。

在學(xué)生了解觀察方法的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生播放大熊貓吃東西、玩耍、睡覺的“微視頻”，學(xué)生一下子興奮起來?？赐暌曨l，學(xué)生情不自禁地說：“大熊貓像人一樣用手抓著食物吃，很可愛！”“大熊貓睡覺的時候還在舔舌頭，真是個吃貨，一定夢到自己在吃大餐?！薄皼]想到大熊貓還是靈活的胖子！”學(xué)生掌握了觀察的方法，從多個角度仔細(xì)觀察憨態(tài)可掬的大熊貓，積累了豐富的素材，順利地解決了“寫什么”的問題。

接下來，教師可以和學(xué)生一起制作“微視頻”。一是指導(dǎo)學(xué)生把去野生動物園看大熊貓的照片、視頻等材料做成資源包。二是鼓勵學(xué)生搜集與大熊貓相關(guān)的新聞報道或紀(jì)錄片，了解它們在國內(nèi)外的影響力以及所面臨的挑戰(zhàn)。比如，大熊貓被租借到其他國家，或是因棲息地的環(huán)境被破壞、氣候變化等因素對大熊貓生存造成威脅的報道。三是鼓勵學(xué)生扮演大熊貓、飼養(yǎng)員、游客等角色，開展角色扮演活動并錄制成“微視頻”，深入了解大熊貓的生活習(xí)性、性格特點以及與人類的關(guān)系。

三、運(yùn)用“微文吧”，加強(qiáng)交流，提升描寫大熊貓的能力

教師以觀察為突破口，指導(dǎo)學(xué)生將自己對大熊貓最感興趣的一個方面寫下來。為了讓學(xué)生用文字介紹大熊貓也有法可尋，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)在描寫大熊貓的片段中得以有效提升，教師運(yùn)用課前與學(xué)生一起開發(fā)的習(xí)作微課程來組織教學(xué)。下面是一個教學(xué)片段。

師：本學(xué)期，我們在微信平臺推出了“微文吧”欄目，本期的“微文吧”推出兩篇文章，一篇是學(xué)生寫的，另一篇是老師寫的。請同學(xué)們讀一讀這兩篇文章。

師：你們讀完兩篇文章有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：兩篇文章都介紹了大熊貓是哺乳動物以及它的外形特點。

生：兩篇文章的作者都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，寫出了大熊貓的樣子。

生：同樣是寫大熊貓的黑眼圈和黑耳朵，老師寫得更仔細(xì)、更有趣。

師：你讀讀哪里更仔細(xì)、更有趣。

生：“圓滾滾的腦袋上，豎著一對半圓形的黑耳朵，好像一直在認(rèn)真聽著什么。大大的黑眼圈，就像戴著一副墨鏡在?？崮兀∧阕屑?xì)看，才發(fā)現(xiàn)中間那對烏黑發(fā)亮的小眼珠正滴溜地轉(zhuǎn)著。”“好像一直在認(rèn)真聽著什么”“就像戴著一副墨鏡在?？崮亍睂懙煤苡腥?，“中間那對烏黑發(fā)亮的小眼珠正滴溜地轉(zhuǎn)著”寫得很生動。

師：這樣的描寫有了畫面感，動起來了，也就更加有趣。

生：老師，資料上說熊貓的黑眼圈主要是用來防止太陽直接曬到眼睛，起到保護(hù)眼睛的作用。其實不只是熊貓，很多動物眼睛下面的黑色印記都是為了保護(hù)眼睛的。

師：你還能給老師提出補(bǔ)充的意見，真棒！

生：老師也運(yùn)用了資料來介紹，比如“大熊貓的體重80—120千克，最重的可達(dá)180千克”。

師：是的。我們借助資料來寫大熊貓，內(nèi)容就能更詳實；結(jié)合觀察來寫，就能將內(nèi)容寫得更加生動有趣。你們看，同樣是結(jié)合觀察來寫大熊貓的外形特點，學(xué)生先寫大熊貓的頭部再寫全身，老師先寫大熊貓的全身再寫頭部，都能做到按一定的順序來介紹。

師：同學(xué)們從“微文吧”里學(xué)會了錦囊妙計，接下來，大家可以修改自己的習(xí)作，補(bǔ)充新的內(nèi)容。

在以上教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生暢所欲言，敢想敢評，甚至敢給教師的“下水文”提意見，碰撞出更多的智慧火花，激發(fā)了更多的寫作靈感。學(xué)生感到寫大熊貓不再是一件困難的事情。

四、運(yùn)用“微評價”，多元互動，提升修改作文的能力

評價環(huán)節(jié)在習(xí)作教學(xué)中同樣關(guān)鍵。除了學(xué)生自評和互評，教師還應(yīng)給予全面且有針對性的評價。對于學(xué)生習(xí)作中對大熊貓描寫細(xì)致入微之處，如對其動作、神態(tài)生動刻畫的部分，教師要及時表揚(yáng)，肯定其觀察和表達(dá)能力。對于能夠巧妙運(yùn)用資料與個人觀察結(jié)果的學(xué)生，教師也要給予鼓勵，強(qiáng)調(diào)這種寫作方法的好處。

同時，教師可以將優(yōu)秀習(xí)作在班級內(nèi)展示，或是制作成電子作品集在班級微信群分享。這不僅能讓優(yōu)秀學(xué)生獲得成就感，激勵他們繼續(xù)提升寫作水平；也能讓其他學(xué)生通過“微評價”的互動，自覺地比較、反思，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例，提升自己修改作文的能力；還能在全體學(xué)生中營造良好的寫作氛圍、交流氛圍。

對于寫作存在困難的學(xué)生，教師也應(yīng)給予一對一的指導(dǎo)，根據(jù)他們的習(xí)作中存在的問題提出改進(jìn)建議，比如，學(xué)習(xí)教師的“下水文”，更好地組織自己的語言；借用“微資源、微視頻”，使自己的描寫更具感染力，幫助他們逐步克服困難，樹立寫作信心。

在習(xí)作《國寶大熊貓》這一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與整個習(xí)作活動過程，在輕松而民主的氛圍中交流、評析，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，寫作素養(yǎng)得到了全面的提高。教師和學(xué)生一起寫作，一起研究，一起開發(fā)習(xí)作微課程，幫助學(xué)生總結(jié)寫作的方法，讓他們有法可依。如果我們每一個教師都能關(guān)注學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注自身習(xí)作教學(xué)能力提升研究，相信我們的作文教學(xué)一定會花香果碩。

作者簡介：江蘇省南通市天元小學(xué)語文教師。