基于“和老師一起”習(xí)作微課程開發(fā)，全面提升教師習(xí)作教學(xué)能力

我們發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作教學(xué)中怕寫“下水文”，在教學(xué)研究中怕寫反思、論文，是絕大多數(shù)教師的通病。因此，我們致力于“‘和老師一起’習(xí)作微課程開發(fā)”的研究，就是要把教師帶入“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)寫”中去，讓這樣的“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)寫”成為教師（尤其是青年教師）專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)選路徑。

“和老師一起”習(xí)作微課程開發(fā)，以統(tǒng)編版3—6年級(jí)各冊(cè)語文教材中各個(gè)單元的習(xí)作為本，立足該單元的“表達(dá)要素”，精心搭建師生一起研究、一起寫作的平臺(tái)，促使師生全身心地投入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的習(xí)作活動(dòng)中，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，生成、培養(yǎng)師生熱愛寫作的態(tài)度，提升教師的習(xí)作教學(xué)能力，幫助教師成為習(xí)作教學(xué)的“創(chuàng)新型”人才，幫助學(xué)生突破習(xí)作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，切實(shí)提高寫作水平。我們以單元“表達(dá)要素”為階梯序列，結(jié)合單元習(xí)作的實(shí)際內(nèi)容開發(fā)“習(xí)作微課程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)來輔助并拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的。它具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，主要有微目標(biāo)、微活動(dòng)、微視頻、微資源、微文吧、微評(píng)價(jià)等板塊。

一、梳理教材，構(gòu)建“階梯序列”，提升教師習(xí)作微課程的設(shè)計(jì)能力

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)了一套3到6年級(jí)的寫作訓(xùn)練體系，照應(yīng)著單元閱讀教學(xué)，有62個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。分析這62個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的訓(xùn)練類型大致是七個(gè)方面：一是寫作興趣的培養(yǎng)；二是觀察能力的訓(xùn)練；三是寫作思維的訓(xùn)練：想象、概括；四是實(shí)用表達(dá)的訓(xùn)練；五是記敘文的寫作訓(xùn)練：寫人、記事、寫景、狀物；六是語言表達(dá)的訓(xùn)練：語言恰當(dāng)、分段表達(dá)、表達(dá)看法、表達(dá)真情、選擇方式表達(dá)；七是寫作技能的訓(xùn)練：圍繞中心、抓住重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合。這樣的寫作訓(xùn)練是系統(tǒng)的、科學(xué)的，較之以往各地各版本的教材向前邁進(jìn)了一大步。在單元教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練有了很好的照應(yīng)，體現(xiàn)了“閱讀是積累，寫作是運(yùn)用”的理念，很多課文的閱讀練習(xí)也指向了表達(dá)運(yùn)用、寫作訓(xùn)練。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在開發(fā)“習(xí)作微課程”時(shí)，就能精準(zhǔn)地以每一個(gè)單元的“表達(dá)要素”作為“目標(biāo)”來設(shè)計(jì)“習(xí)作微課程”。這些目標(biāo)單一而明確，能力要求螺旋上升。比如觀察能力的訓(xùn)練，從仔細(xì)觀察，到“留心生活，記錄想法”；從“把觀察到的事物寫清楚”，到“把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，再到進(jìn)行“連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”；從把“圖畫的內(nèi)容”寫清楚，到“看漫畫”寫想法。觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，從仔細(xì)觀察到持續(xù)觀察，從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察，從“看”到“邊看邊想”，從觀察“實(shí)物”到觀察“畫面”。我們逐一達(dá)成這62個(gè)習(xí)作訓(xùn)練“目標(biāo)”，就能夯實(shí)學(xué)生的寫作的基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

二、關(guān)系重構(gòu)，形成“雙重主體”，提升師生習(xí)作微課程開發(fā)的合作能力

對(duì)于教師，尤其是青年教師來說，不僅意味著對(duì)習(xí)作教學(xué)的一次新探索，還是自己的言語生命和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程?！昂屠蠋熞黄稹绷?xí)作微課程開發(fā)，促使教師拿起筆來，堅(jiān)持和學(xué)生一起寫作，不斷用表達(dá)來豐富自己的言語生命，構(gòu)建有意義的言語人生。教師開始蹲下來，以兒童的視角看世界，從兒童的角度出發(fā)，表達(dá)“兒童”內(nèi)心的真情實(shí)感。教師在“下水文”的寫作中更能體會(huì)到學(xué)生表達(dá)的“難處”，因而教學(xué)指導(dǎo)更為精準(zhǔn)且適切，更能以欣賞的目光來評(píng)判學(xué)生的“作品”。因提前寫作“下水文”和開發(fā)“習(xí)作微課程”，教師對(duì)單元整合教學(xué)的意識(shí)性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)的小練習(xí)也有利于突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)對(duì)本單元課文的勾連也會(huì)更加緊密?？梢哉f，整個(gè)單元的教學(xué)對(duì)“表達(dá)”的指向性更強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生來說，不僅意味著自己是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者，還是參與“習(xí)作微課程”的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、體驗(yàn)者。學(xué)生和教師有了“平等”的身份，他們以更加飽滿的熱情投入“習(xí)作微課程”開發(fā)和寫作活動(dòng)中。對(duì)于教師這個(gè)“新同伴”，學(xué)生關(guān)注度極高，讀著教師寫的超接地氣的“下水文”，不僅深受啟發(fā)，也更能激起交流的愿望、習(xí)作的興趣，甚至產(chǎn)生與“新同伴”一較高下的想法。同時(shí)，學(xué)生以“習(xí)作微課程”開發(fā)者、設(shè)計(jì)者的身份參與整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以交流課文學(xué)習(xí)的收獲，提前搜集習(xí)作的資料，完成習(xí)作觀察的任務(wù)，還可以參與“微視頻”的錄制，點(diǎn)評(píng)教師的“下水文”……

在設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生參與“習(xí)作微課程”開發(fā)的過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系得以重構(gòu)。教師不再是“權(quán)威中心”和“支配者”，學(xué)生不再是“被支配者”。師生共同構(gòu)成習(xí)作學(xué)習(xí)的“雙重主體”，互相配合，互相評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、下水練筆，開發(fā)“習(xí)作微課程”，提升教師習(xí)作教學(xué)的綜合能力

我們認(rèn)為，教師習(xí)作教學(xué)能力包含寫作能力、習(xí)作課程能力、習(xí)作課堂教學(xué)能力、習(xí)作修改與評(píng)價(jià)能力、習(xí)作教學(xué)反思能力等。

1.寫作能力得到提升。在前期的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的諸多問題，如審題不仔細(xì)、選材沒有新意、內(nèi)容不切題、重點(diǎn)不突出、不能圍繞一個(gè)意思寫……在青年教師最初撰寫的“下水文”中同樣存在。余映潮談?wù)Z文教師綜合素養(yǎng)的自我訓(xùn)練時(shí)，曾指出教師要養(yǎng)成以范文引路的教學(xué)習(xí)慣，這是教師作文教學(xué)能力提升的重要策略。因而，我們倡導(dǎo)教師親自撰寫“下水文”，不僅親歷學(xué)生寫作的全過程，還為學(xué)生提供“具體的語言材料”“顯性的活動(dòng)抓手”，便于組織學(xué)生進(jìn)行集體研討與欣賞。師生圍繞“下水文”表現(xiàn)出來的內(nèi)容選擇、寫作方法、語言表達(dá)等進(jìn)行切實(shí)的品味與對(duì)話，這一過程同樣可以促進(jìn)教師寫作能力不斷提升。

2.習(xí)作課程能力得到提升。在該項(xiàng)研究中，習(xí)作課程能力是指教師圍繞習(xí)作教學(xué)活動(dòng)而展開的一系列思考、決策和行動(dòng)，以微目標(biāo)、微資源、微活動(dòng)、微視頻、微文吧、微評(píng)價(jià)等形式展示出來的能動(dòng)力量。微目標(biāo)指單元“表達(dá)要素”，微資源是教師圍繞“表達(dá)要素”而搜集的資料，微活動(dòng)是教師圍繞“表達(dá)要素”而開展的在一段時(shí)間內(nèi)的觀察活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，并同步錄制微視頻，微文吧展出教師的“下水文”、學(xué)生的“習(xí)作”、教師的微評(píng)價(jià)。在三年多的探索中，教師突破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升了在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)能力之上的、超越具體習(xí)作知識(shí)的綜合能力，包含相關(guān)信息獲取與處理能力、“習(xí)作微課程”開發(fā)能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。

3.習(xí)作課堂教學(xué)能力得到提升?！跋滤摹笔俏锘说姆侗?，只有教師在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“下水文”和“微課程”引路，學(xué)生在認(rèn)真地研讀、分析、思考、對(duì)話的基礎(chǔ)上能夠觸類旁通，“下水文”“微課程”的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)、課程資源，只有在教師的推動(dòng)下，其強(qiáng)大的能動(dòng)力量才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受與表達(dá)的催化劑。三年多來，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)，能動(dòng)地開展課堂教學(xué)，習(xí)作課堂教學(xué)能力得到快速提升。

4.習(xí)作修改與評(píng)價(jià)能力得到提升。一方面，教師因開發(fā)“習(xí)作微課程”，對(duì)單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加精準(zhǔn)，在撰寫“下水文”的過程對(duì)學(xué)生寫作的“難處”心中有數(shù)，所以在習(xí)作修改指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)就能提出更為適切的意見。另一方面，教師不僅需要批改學(xué)生作文本上的“習(xí)作”，還需要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，這就對(duì)教師的習(xí)作修改和評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。

5.習(xí)作教學(xué)反思能力得到提升。教師完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)后，能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、習(xí)作修改與評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生完成的作品進(jìn)行理性思考。通過對(duì)習(xí)作教學(xué)的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)一些長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試找出產(chǎn)生問題的原因和解決問題的辦法。教師的反思能力越強(qiáng)，寫作能力、課堂教學(xué)能力等也提高得越快。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市天元小學(xué)語文教師。