新課標背景下初中地理教學突出學生主體地位的策略研究

摘要：2022年版課程標準的頒布實施，尤其強調(diào)了學生的主體地位，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，進行創(chuàng)新與優(yōu)化。教師可以實施創(chuàng)設情境教學、鼓勵自主學習、引導合作學習、注重反饋與評價、提供多樣化學習資源和開展地理實驗實踐活動等有效策略，從而發(fā)揮學生的主體作用。

關(guān)鍵詞：地理教學 主體地位 有效策略

引言

在初中教育階段，地理學兼具自然科學和社會科學、綜合性和區(qū)域性、理論性和實踐性等融合的特征，對學生形成全球視野和培養(yǎng)空間思維能力具有重要意義。但是，由于傳統(tǒng)的地理教育模式是以老師講解為主，學生只是被動參與，這就影響了他們的學習積極性和創(chuàng)造力。學生主體地位的突出，不僅體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的必然要求。在這一背景下，本文旨在深入探討初中地理教學中突出學生主體地位的有效策略，以期為教育教學實踐提供有益參考。[1]

本文的研究不僅有助于豐富和完善地理教學理論，還為初中地理教師提供了實踐指導，有助于推動地理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。同時，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、終身學習意識和創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義。通過本文的研究，希望通過本文的研究，為中學地理課程的改革和發(fā)展探索出一條新的途徑，為促進學生的綜合發(fā)展打下良好的基礎。教師應通過有趣的教學內(nèi)容和活動，調(diào)動學生主動性。例如，利用地理故事、地理現(xiàn)象或?qū)嵉乜疾斓确绞?，引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)地理知識。

在初中地理新課程標準的改革背景下，作為教師需思考如何轉(zhuǎn)變自身角色，變“主導者”為“引導者”和“合作者”，在教學中突出學生主體地位，本文從以下幾方面為改變教學模式提供了有效策略。

一、創(chuàng)設情境教學

通過情景化的方式，使學生對地理信息有了更為直觀的認識。在初中地理課堂上，老師可以創(chuàng)造一個現(xiàn)實的地理情景，讓學生進入特定的地理情景，讓他們完成問題的解決。在此基礎上，提出了一種新的、可操作的、可供選擇的方法。

在實施情境教學時，教師需要選擇合適的情境，如氣候變化、地形地貌、晝夜長短等，并與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使其更具現(xiàn)實意義。同時，教師還應正確引導學生主動收集信息、分析問題并尋找解決方案。比如，在講到全球的地震、火山分布特征時，我先讓他們看《六大板塊示意圖》，接著讓他們看最近幾年發(fā)生的一些地震、火山噴發(fā)的錄像，讓他們看一看這些地區(qū)的地圖、火山，并把它們與《世界地震帶和火山分布圖》進行對比，最后大家互相探討，最后總結(jié)出：火山、地震大多發(fā)生在版塊的交界部位。

這樣，就可以使學生的觀察、分析能力得到最大程度的發(fā)揮。通過對手、大腦等感官及思考的訓練，使學生能夠更好地理解圖形，分析圖形，自主地獲得知識。

二、鼓勵自主學習

在當前的教育模式中，獨立探索知識是提升學生主動性的核心部分。特別是在七到八年級的地理課程中，教師應當給予學生充足的自主學習時間和機會，激勵他們利用資料檢索、協(xié)作討論等手段，獨立尋找答案和解決疑問。這種方法有助于激發(fā)學生的學習熱情及積極性，進而發(fā)展他們的自學技能和形成持續(xù)學習的理念。

為了鼓勵自主學習，教師需要給予學生足夠的自主學習時間和機會。在課堂之外，學生可以根據(jù)自身的興趣與需求來自由地選擇學習的內(nèi)容和自主地掌控學習的進度。這樣的學習方式，不僅讓學習變得更加個性化和自主化，更讓學生們在追求知識的道路上感受到了無盡的樂趣和成就感。在課堂上，教師可以通過問題導向、項目驅(qū)動等方式，引導學生探索發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師還應提供豐富的學習資源，如圖書、視頻和地理圖像（景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖和示意圖）等，以便學生能夠更加方便地獲取信息和學習資源。[2]

三、引導合作學習

合作學習是初中地理教學中重要的教學方式之一。這種教學模式不僅為學生們搭建了一座溝通的橋梁，鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，更是為他們的地理實踐能力和問題解決能力注入了源源不斷的活力。

在實施合作學習時，教師需要合理分組，確保每個小組內(nèi)成員的能力水平相近，以便更好地進行交流和合作。同時，教師還應設計具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)小組成員的積極性和創(chuàng)造力。在任務完成過程中，教師應鼓勵學生積極參與討論和交流，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和獨特的想法。通過這種方式，不僅能使他們更加深入地探索地理的奧秘，更能在思維碰撞中，激發(fā)他們對地理知識的濃厚興趣。

四、注重反饋與評價

反饋與評價是初中地理教學中不可或缺的一環(huán)。通過及時給予學生反饋和評價，教師可以幫助他們認識自己的不足并尋求改進，從而提高學習效果，促使他們更加積極地投入到學習中。

在進行反饋與評價時，教師應注重評價的全面性和客觀性。除了關(guān)注學生的學習水平外，還應關(guān)注他們的學習態(tài)度、方法、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。此外，教師還應與學生建立良好的溝通和交流渠道，鼓勵他們進行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題并制訂改進措施。通過這種方式，學生能夠更加全面地認識自己的學習情況，提高學習效果。

五、提供多樣化學習資源

提供多樣化學習資源是滿足學生不同學習需求的重要途徑。在初中地理教學中，教師應該為學生提供豐富的地圖、圖書、視頻等多樣化的學習資源，以便他們根據(jù)自己的興趣和需求進行個性化的學習。[3]

在選擇學習資源時，教師應充分考慮學生的年齡和認知水平等學情特點，選擇適合他們的學習材料。同時，教師還應引導學生正確使用學習資源，幫助他們提高信息篩選和整合能力。此外，教師還可以鼓勵學生自主尋找學習資源，拓展他們的知識視野。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握地理知識，還能有利于他們的綜合思維的培養(yǎng)。

六、開展地理實驗實踐活動

《地理課程標準》指出，地理學習是“學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。這就要求地理教師改變教學模式和教學方法，充分利用現(xiàn)實生活的地理現(xiàn)象等課程資源，并將其巧妙地引入課堂，讓學生在課堂中體驗生活，在生活中學習地理，這不僅增強了地理的實用性，也能更好地發(fā)揮學生的主體作用。在初中地理教材中，設置了很多活動，教師應根據(jù)學生實際學情，有選擇性開展地理實驗活動。如在學完“地球公轉(zhuǎn)”后，教師可以引導學生在春分、夏至、秋分和冬至四個節(jié)氣測量竹竿在太陽下影子的長短變化數(shù)據(jù)，也可以測量一天早中晚竹竿在太陽底下影子的變化，這樣既體現(xiàn)了地理知識的實用性，鞏固了課堂所學的地理知識，加深了學生對地理知識的理解，也可以達到學以致用的目的。同時，開展地理課外的實踐活動，比如課外的社會調(diào)查、地理研學和實地考察等等，這些活動項目的開展既有利于拓寬學生的知識視野，也有助于激發(fā)他們的主動學習和自主探索精神，分析問題和解決問題的能力也可以顯著提高。[4]

在初級地理課程中，強調(diào)學生的主體作用至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念和手段，關(guān)鍵在于激發(fā)學生對學習的熱情和對知識的渴望。此外，教師還應重視培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。這些策略不僅能夠增強學生學習地理的興趣，還能夠提升他們的學習動力，進而促進他們自主學習和終身學習的能力發(fā)展。同時，這些策略也有助于全面培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑞青.“真語文”理念下的作文教學策略研究[J].成才之路，2024（10）：113-116

[2]馬波.“三三三六高效課堂”模式的實踐與優(yōu)化策略[N].語言文字報，2024-03-27 （009）.

[3]王麗娟.信息化背景下初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略[J].中國新通信，2023，25（22）.

[4]劉西軍.初中地理教學探索[J].才智，2012（08）：99.