小學(xué)語文閱讀策略對提升學(xué)生閱讀能力的影響

摘要：小學(xué)是一個非常關(guān)鍵的階段，它對學(xué)生的成長與發(fā)展起著舉足輕重的作用。為此，教師必須在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文老師們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，利用不同的閱讀策略來提升學(xué)生的閱讀能力。本文以部編版小學(xué)語文低段閱讀為研究對象，分析了閱讀策略對提高學(xué)生閱讀能力的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 閱讀策略" 學(xué)生閱讀能力

引言：

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，在閱讀中能夠提升學(xué)生的想象力，陶冶情操，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。而在小學(xué)階段，語文教材中的文章大部分都是文質(zhì)兼美的文章，也能夠豐富學(xué)生的精神世界。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)語文低段為例，從閱讀策略的角度出發(fā)，對如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討和分析。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助問題導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，并從中獲取答案。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一課時，教師可以提問：“這個故事的起因是什么呢？”這樣的問題導(dǎo)入，可以讓學(xué)生明確文章的主題，并在閱讀的過程中不斷思考問題。在課堂上，教師還可以借助多媒體設(shè)備展示一些圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地了解課文中所描述的故事內(nèi)容和主人公的形象。這樣，學(xué)生可以更好地融入課文情境，深入理解故事情節(jié)。此外，教師還可以設(shè)置一些開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：“你覺得烏鴉的性格是怎樣的？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。通過以上策略，教師可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，使他們更好地掌握語文知識，提升綜合素質(zhì)。同時，這也符合我國教育部門對小學(xué)語文教學(xué)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)。[1]總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用問題導(dǎo)入、多媒體展示和開放性問題等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、朗讀活動，提高學(xué)生閱讀能力

低年級學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到他們未來的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧和方法。這樣，學(xué)生不僅能夠在朗讀中感受到語言的韻律美和情感表達(dá)，還能在朗讀中提高自己的語文素養(yǎng)。以部編版一年級下冊的《小猴子下山》為例，教師可以設(shè)計一系列的朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀中體驗和理解課文內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生在無拘無束的朗讀中，自然地感受文本的韻律和情感。在這個過程中，學(xué)生可以自由地把握文本的節(jié)奏和語氣，從而培養(yǎng)他們的語感和表達(dá)能力。接著，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中思考問題，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。[2]例如，教師可以問：“小猴子為什么不停地下山呢？它在這個過程中有什么收獲嗎？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，激發(fā)他們對文本內(nèi)容的好奇心，從而促進(jìn)他們對課文的理解和記憶。通過這樣一系列的朗讀活動，學(xué)生不僅能夠在朗讀中感受到語言的韻律美和情感表達(dá)，還能在朗讀中提高自己的語文素養(yǎng)。

三、提問質(zhì)疑，提高學(xué)生思維能力

提問質(zhì)疑是一種行之有效的閱讀策略，它能夠喚起學(xué)生的求知欲，促使他們主動投入到文本的閱讀之中。在小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力顯得尤為重要。首先，教師需在備課時下一番功夫。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心研究教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出既新穎又有趣，同時還充滿挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)生才會對課堂充滿期待，從而更加主動地參與到閱讀教學(xué)活動中。其次，教師在課前的準(zhǔn)備工作也不可或缺。教師可以鼓勵學(xué)生在課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們提出自己在閱讀過程中遇到的問題，或者是那些自己無法理解的地方。最后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在課堂上，教師可以適時提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)部編版二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生提問：“曹沖是如何想出用石頭代替大象的方法的？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們試著從文中找出答案。然后，教師可以繼續(xù)提問：“如果你是曹沖，你能想出其他的方法來稱象嗎？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提出自己的觀點。通過這樣的提問質(zhì)疑，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。

四、交流分享，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過交流分享來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就某個話題或問題進(jìn)行深入的探討。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，將學(xué)生分成不同的小組，并給予他們一定的時間來準(zhǔn)備和展示他們的討論成果。其次，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，分享自己的觀點和思考。教師可以提出一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過學(xué)生的交流分享，可以培養(yǎng)他們的合作能力和表達(dá)能力。最后，教師還可以組織一些合作活動，如小組寫作、小組朗讀等，讓學(xué)生在合作的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和特點，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，讓他們在合作中提高自己的語文能力。[3]通過以上策略，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們在交流分享中學(xué)習(xí)新知識，提高語文素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，本文著重分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，提高學(xué)生閱讀能力的方法，期望能通過不斷探索和創(chuàng)新找到更加適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包小娟.探究新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（03）：98-99.

[2]董思卓.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[3]盧玉梅.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略[J].課外語文，2022（06）：8-10.