新高考背景下的地理高效備考策略

在新高考制度的框架下，引入了“一核四層四翼”評價體系，該體系更加注重人才選拔。在此背景下，地理學科的核心素養(yǎng)愈加受到重視，未來的地理教學應更加注重地理能力的培養(yǎng)。

一、新高考背景下地理教學備考當中存在的不足

（一）地理概念教學重視不足

地理概念是解決地理問題的基礎(chǔ)，概念教學是通過適當?shù)慕虒W設(shè)計讓學生從前概念過渡到正確概念的過程，其本身也是學生認知建構(gòu)的思維過程，旨在理解與運用概念。過去，部分教師只重視做題而忽視概念，導致學生對基本地理概念出現(xiàn)混淆。

（二）教師理念沒有及時更新

新版地理課程標準和課標解讀雖然已經(jīng)頒布，但是部分教師對新課標的落實沒有給予充分的重視，缺少深入研究，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，導致課堂教學仍停留在以教師的講解為主的階段，課堂教學效率難以提高。

（三）教研組教學與研究分離

教研組作為學校管理體系中的基本構(gòu)成單元，其主要職能是解決教學過程中出現(xiàn)的問題。過去，部分學校教研組的研究氛圍淡薄，組內(nèi)成員僅能完成教學任務(wù)，未能對教學過程及其效果進行深入反思，教學研究的內(nèi)在動力與外部激勵均顯不足。

二、新高考背景下的備考方法

（一）回扣教材，夯實基礎(chǔ)

如果脫離教材，過度依賴教輔材料，生搬硬套別人總結(jié)的知識，缺少自己的加工整理，則很難建立起地理學習的基礎(chǔ)。所以在備考中應注重基本概念、原理、規(guī)律、基本技能和基本思維方法，領(lǐng)悟基本原理和規(guī)律的規(guī)范表述。引導回歸到以教材為基礎(chǔ)的地理教學，可以指導學生繪制思維導圖，梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)成知識體系，完成思維建構(gòu)。

（二）深入研究高考題，把握正確的方向

高考題具有權(quán)威性和較強的甄選能力，高考題的命題風格和呈現(xiàn)方式有規(guī)律可循。研究高考題可以了解近幾年地理等級考試題的命題思路。對于學生而言，可以優(yōu)化復習內(nèi)容，實現(xiàn)深度理解，深化概念學習，反思學習存在問題與不足，落實矯正改進答卷規(guī)范，提高解題技巧。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，推動深度學習

1.創(chuàng)設(shè)真實有趣的問題情境，激發(fā)學生的求知內(nèi)驅(qū)

問題承載著知識和思維，情境問題能激發(fā)學生學習的認知沖突，引導學生主動分析、綜合、歸納、想象情境提供的信息以便解決認知沖突。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導學生觀察、分析和解決地理問題，培養(yǎng)空間思維能力和地理素養(yǎng)。

2.以問題的巧妙設(shè)置驅(qū)動學生思維觸發(fā)

在設(shè)計問題情境時，要緊扣課標和單元目標，要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和思維水平，引發(fā)學生的認知沖突。問題的設(shè)計要有技巧性，變直問為曲問，化順問為逆問，把找結(jié)論的問題變?yōu)檎依碛珊瓦^程的問題，鍛煉學生的思維。也可以設(shè)置問題鏈，問題鏈應具有合理的梯度，為學生學習搭建思維臺階。

3.以問題的探究推動學生思維的進階

在探究解決問題時，要重視思維可視化，促進學生思維體系建構(gòu)，也要營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，當課堂教學過程中學生思維停滯不前的時候，可以采用支架式教學，為學生提供線索或者提示。學生通過教師提供的教學支架逐級向上攀升，實現(xiàn)綜合思維的進階。還可以鼓勵引導學生創(chuàng)新編題，推動學生思維進階。

（四）加強教研，建立優(yōu)秀的教研團隊

一個人可以走得更快，但一個優(yōu)秀的團隊才能走得更遠。建設(shè)一支優(yōu)秀的教研團隊，做到教學和教研有效結(jié)合，提高教學研究的內(nèi)驅(qū)力，可以讓學科的教學質(zhì)量更上一層樓。教學團隊可以研究課堂價值、研究課堂內(nèi)容、研究教學方法、研究教學手段。學會使用數(shù)字化平臺如國家中小學智慧教育平臺、濰教云平臺等整合教育資源，學習運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如人工智能等數(shù)字技術(shù)。還可以給每個學生建立檔案，教師要了解學生，掌握學生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、健康狀況等，在為學生建立個人檔案的基礎(chǔ)上做到因材施教。