初中語文文言文趣味教學(xué)法：理論、實(shí)踐與反思

文言文作為初中語文課程的關(guān)鍵構(gòu)成，蘊(yùn)含著中華民族數(shù)千年的智慧、歷史與文化精髓。在文言文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解字詞含義、語法與背誦記憶，還要體悟文言文內(nèi)在的文化魅力與文學(xué)價(jià)值。趣味教學(xué)法的引入，猶如一陣清風(fēng)，為文言文教學(xué)探索到更加有效的途徑，它能夠提高課堂活力，拉近學(xué)生與文言文的距離。本文聚焦初中語文文言文教學(xué)，旨在探討趣味教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。通過分析文言文教學(xué)現(xiàn)狀及趣味教學(xué)法的理論依據(jù)，詳細(xì)闡述多種趣味教學(xué)方法的實(shí)施策略與實(shí)際案例，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與反思，以期為提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供有益參考。

一、趣味教學(xué)法的理論溯源

趣味教學(xué)契合多元智能理論，承認(rèn)學(xué)生智能光譜多元性，挖掘文言文教學(xué)中的語言、邏輯、空間、人際、內(nèi)省等多維度智能激發(fā)點(diǎn)。以情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)空間想象智能，角色扮演激活人際溝通智能，讓不同智能優(yōu)勢的學(xué)生皆能在文言學(xué)習(xí)中尋得切入路徑；同時(shí)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，視學(xué)生為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，趣味活動(dòng)提供真實(shí)情境與協(xié)作機(jī)會(huì)，促其基于舊知經(jīng)驗(yàn)同化、順應(yīng)文言新知識(shí)，如故事導(dǎo)入為理解文本搭建先行組織者框架，助力學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

二、趣味教學(xué)法實(shí)施策略與案例

（一）情境沉浸式教學(xué)

1.實(shí)施要點(diǎn)：教師需精研文本，提煉關(guān)鍵意象、時(shí)代背景元素，以多媒體（視頻、圖片、音樂）、實(shí)物道具、語言渲染全方位營造情境。如教《小石潭記》，課前播放清幽溪流、空寂石潭視頻，課中展示小石潭模型，配合舒緩古風(fēng)音樂，以生動(dòng)語言描繪柳宗元貶謫心境下邂逅石潭的場景，使學(xué)生瞬間“穿越”。

2.案例呈現(xiàn)：某教師講授《桃花源記》，教室張貼古代田園村落畫，學(xué)生圍坐模擬古人席地而坐。教師以漁人視角，用娓娓道來的語言詳述東晉亂世求安氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象桃源入口、屋舍、田疇畫面，隨情節(jié)推進(jìn)“步入”桃源，學(xué)生沉浸其中，對(duì)文中陌生字詞、復(fù)雜句式理解事半功倍，仿若親身經(jīng)歷漁人奇遇，主動(dòng)探索文本深意。

（二）故事驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1.實(shí)施要點(diǎn)：挖掘文本背后創(chuàng)作逸事、人物傳奇或歷史典故，編織引人入勝的故事鏈導(dǎo)入新課。比如講解《陳涉世家》，從秦末暴政下民不聊生慘狀講起，穿插陳勝吳廣日?，嵤?，鋪陳大澤鄉(xiāng)起義風(fēng)云變幻，以故事懸念勾連文本關(guān)鍵情節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲。

2.案例呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)《出師表》，教師先分享諸葛亮躬耕南陽、隆中對(duì)三分天下、白帝城托孤等系列故事，詳述其殫精竭慮扶持后主的艱辛，學(xué)生為其忠義動(dòng)容。待切入文本，因前期情感蓄勢，對(duì)諸葛亮懇切言辭、復(fù)雜心境領(lǐng)悟透徹，誦讀時(shí)聲情并茂，字詞理解借故事邏輯迎刃而解，后續(xù)文意分析、文化探究順勢流暢展開。

（三）游戲化教學(xué)

1.實(shí)施要點(diǎn)：設(shè)計(jì)文言字詞猜謎（如謎面“一人在內(nèi)”猜“肉”字）、接龍（用上一詞尾字組詞并釋義開啟下一輪）、知識(shí)搶答賽等游戲，兼顧趣味性與知識(shí)密度，依學(xué)生能力分層設(shè)題，團(tuán)隊(duì)或個(gè)人競賽激發(fā)斗志，強(qiáng)化知識(shí)記憶鞏固。

2.案例呈現(xiàn)：學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》，班級(jí)分組競賽，涵蓋字詞聽寫、古今異義辨析、文意速答等題型。小組爭分奪秒討論、搶答，如對(duì)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中“博士”的古今義，學(xué)生展開了激烈的搶答。賽后學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)拓展文言知識(shí)，課堂知識(shí)在游戲歡樂中深化扎根，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)。

（四）角色扮演教學(xué)

1.實(shí)施要點(diǎn)：依文本角色性格、戲份分配角色，指導(dǎo)學(xué)生精讀臺(tái)詞（原文），揣摩語氣、動(dòng)作、心理，教師示范關(guān)鍵片段，組織小組排練打磨，表演后引導(dǎo)觀眾從細(xì)節(jié)品析文本，借肢體語言、情感演繹突破文意理解壁壘。

2.案例呈現(xiàn)：教授《鄒忌諷齊王納諫》，學(xué)生分組演繹，飾演鄒忌者晨起顧影自憐，語氣自戀又疑惑；齊王納諫時(shí)從驕矜到頓悟神情轉(zhuǎn)換細(xì)膩。臺(tái)下學(xué)生聚焦表演洞察進(jìn)諫智慧，文言對(duì)話鮮活起來，復(fù)雜句式如“吾妻之美我者，私我也”在情境中輕松理解，文化內(nèi)涵也借表演深植學(xué)生心間。

三、趣味教學(xué)法效果評(píng)估

實(shí)施趣味教學(xué)后，課堂氛圍顯著升溫，學(xué)生參與熱情高漲，主動(dòng)發(fā)言頻次、小組協(xié)作流暢度大幅提升；知識(shí)測驗(yàn)進(jìn)步明顯，尤其字詞理解、文意概括板塊，因趣味活動(dòng)強(qiáng)化記憶與理解；學(xué)習(xí)態(tài)度扭轉(zhuǎn)，從對(duì)文言文有畏難情緒到期待文言文課，課余自發(fā)閱讀文言經(jīng)典增多，文化感知力增強(qiáng)，作文引用文言典故更得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)綜合提升。

四、反思與展望

趣味教學(xué)法革新了文言文課堂生態(tài)，但實(shí)踐中挑戰(zhàn)猶存。如情境創(chuàng)設(shè)過度重形式易沖淡知識(shí)核心，游戲把控失當(dāng)或致課堂失序，表演耗時(shí)久影響進(jìn)度。未來需教師權(quán)衡趣味與知識(shí)傳授的天平，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，融合信息技術(shù)創(chuàng)新多元體驗(yàn)（如VR全景文言場景漫游），依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋靈活調(diào)整策略，讓趣味教學(xué)持續(xù)賦能文言文教學(xué)，育萬千學(xué)子為古典文化薪火傳人。

綜上，初中語文文言文趣味教學(xué)法以學(xué)生為本，從多維度激活課堂，是破解文言文教學(xué)難題、傳承文化瑰寶的有效路徑。初中語文文言文趣味教學(xué)宛如一把神奇鑰匙，悄然開啟了學(xué)生求知的嶄新大門，帶來一連串令人欣喜的連鎖反應(yīng)。它打破了文言文與學(xué)生之間的隔閡，不再讓古老文字顯得遙不可及。雖曲折漫長，但前景光明，向陽而生，待教育同仁攜手深耕拓展，共同促進(jìn)文言文教育蓬勃發(fā)展。