情景教學(xué)法在幼兒教育中的運(yùn)用策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的知識(shí)水平得到了一定程度的提高，對(duì)于幼兒教育的要求也變得越來(lái)越高。為了確保幼兒教育能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，也為了確保幼兒教育能夠更好地助力幼兒發(fā)展，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育模式，確保能夠進(jìn)一步助力幼兒成長(zhǎng)。為此，本文主要探究情景教學(xué)法融入幼兒教育的策略，希望情景教學(xué)法能夠更好地助力幼兒教育的發(fā)展，為今后幼兒教育的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的思路。

一、積極使用游戲傳輸知識(shí)

在幼兒教育中，游戲是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)游戲的利用，不僅要讓幼兒在游戲的過(guò)程中玩得開(kāi)心，也要在讓幼兒在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地收獲知識(shí)。幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，為此，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，利用幼兒的喜好來(lái)開(kāi)展游戲，并借助游戲的形式提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒的知識(shí)面。例如，在幼兒園一日生活中，我們經(jīng)常會(huì)玩一些游戲，包括搭建游戲、拼圖游戲、跳房子、跳繩等。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)思考怎樣在游戲中給幼兒傳輸知識(shí)。例如，以幼兒經(jīng)常參與的擊鼓傳花游戲來(lái)說(shuō)。在開(kāi)始擊鼓傳花之前，教師可以先給出一個(gè)動(dòng)物園的情景圖，讓幼兒回憶自己在動(dòng)物園里會(huì)遇到什么動(dòng)物，接著拋出“動(dòng)物園里有什么”這個(gè)問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行思考。相信在剛才的情景創(chuàng)設(shè)中，幼兒都能回憶起自己在動(dòng)物園里遇到的各種動(dòng)物。接著，教師給幼兒說(shuō)明擊鼓傳花的游戲規(guī)則，每八個(gè)幼兒為一個(gè)小組開(kāi)展比賽，小組內(nèi)每一個(gè)拿到鼓的幼兒必須說(shuō)出一種動(dòng)物，且所說(shuō)的動(dòng)物不可以跟前面的幼兒重復(fù)。此過(guò)程需要幼兒注意力高度集中去聽(tīng)前面幼兒的描述，若是出現(xiàn)重復(fù)的答案則宣布這一小組游戲失敗。在幼兒完成了擊鼓傳花這一游戲之后，教師就可以總結(jié)剛才大家所說(shuō)過(guò)的動(dòng)物，對(duì)于幼兒不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，或者部分幼兒沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的動(dòng)物，教師可以出示照片，帶著他們一起認(rèn)識(shí)。此過(guò)程不僅提高了課堂的趣味性，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的動(dòng)物，拓寬幼兒的知識(shí)面。

二、積極開(kāi)展情景教學(xué)主題活動(dòng)

在幼兒階段積極地開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒教育的質(zhì)量和水平的提升有很大的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)抓住開(kāi)展情景教學(xué)的時(shí)機(jī)，一來(lái)可以活躍課堂的氛圍，二來(lái)也可以讓幼兒的想象力得到發(fā)揮、思維能力得到拓展。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，利用這一機(jī)會(huì)開(kāi)展情景教學(xué)，如在中秋節(jié)到來(lái)之前，教師可以在班上開(kāi)展“中秋樂(lè)”主題活動(dòng)，并在教室里掛上燈籠，帶領(lǐng)幼兒寫(xiě)燈謎等，這樣不僅可以營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，也可以更好地創(chuàng)設(shè)情景。接著，教師就可以在這一情景中帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展猜燈謎、做燈籠等游戲，因?yàn)檫@些活動(dòng)都很應(yīng)景，所以幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中。另外，教師還可以借此情景向幼兒講述中秋節(jié)的相關(guān)知識(shí)等，在節(jié)日氛圍的烘托下，幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真，傳承文化的教育目的也可以由此達(dá)成。最后，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加到主題活動(dòng)中，組成親子小組，大家一起學(xué)習(xí)制作月餅、燈籠等，并在大家制作完之后進(jìn)行成果展示。在這一環(huán)節(jié)中，不僅幼兒的動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，親子關(guān)系也會(huì)變得越來(lái)越好。

三、利用生活中的常見(jiàn)事物展開(kāi)情景教學(xué)

幼兒的思維是具象化思維，如果給他們講一些抽象化的知識(shí)他們可能會(huì)難以理解，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助幼兒日常生活中常見(jiàn)的事物開(kāi)展教學(xué)，并在活動(dòng)中積極地做好情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中隨處可見(jiàn)的事物進(jìn)行深入的觀察，進(jìn)而對(duì)這些事物會(huì)有一個(gè)更全面、更深入的了解。相信在幼兒對(duì)事物有了更全面的認(rèn)識(shí)以后，他們的知識(shí)面就會(huì)得到拓展，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。以幼兒日常生活中經(jīng)常食用的各種蔬菜為例，在開(kāi)始上課之前，教師可以先提問(wèn)幼兒日常生活中會(huì)吃什么蔬菜、這些蔬菜長(zhǎng)什么樣子，很多幼兒會(huì)說(shuō)自己吃的是青菜，但是這些青菜的名稱(chēng)叫什么他們可能不是很清楚，更別說(shuō)青菜是怎么種出來(lái)這一問(wèn)題了。對(duì)此，教師可以抓住這一點(diǎn)展開(kāi)情景教學(xué)。此外，教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展情景教學(xué)，鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面能引起幼兒的注意，可以將生活中的常見(jiàn)事物以及教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，取得理想的教學(xué)效果。一開(kāi)始，教師可以在講臺(tái)展示幼兒在日常生活中常吃的蔬菜，在帶著幼兒簡(jiǎn)單了解各種蔬菜的名稱(chēng)之后，可以播放通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載的關(guān)于蔬菜生長(zhǎng)的小短片或紀(jì)錄片，短片內(nèi)有著對(duì)于各種蔬菜的更詳細(xì)的介紹，其中包括蔬菜的生長(zhǎng)周期、種植需求等。這種教學(xué)方式就很好地利用了情景教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中先對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)他們深入了解日常生活中常見(jiàn)的事物。接著，教師就可以用讓幼兒種植最容易種活的蔬菜，并每天記錄這些蔬菜的生長(zhǎng)情況、形狀的變化、高度的變化等，從而讓幼兒通過(guò)觀察植物，對(duì)蔬菜有進(jìn)一步的了解。相信在此情景教學(xué)下，幼兒對(duì)蔬菜的了解會(huì)比以前更多，幼兒的觀察能力也可以得到提升。

總而言之，情景教學(xué)法在幼兒教育階段有著很大的優(yōu)勢(shì)。為此，教師要利用生活中常見(jiàn)的事例對(duì)幼兒開(kāi)展情景教學(xué)，并引導(dǎo)幼兒在情景教學(xué)中不斷拓展自己知識(shí)面，提高幼兒的探究能力和認(rèn)知水平，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。