淺析探究式教學(xué)在高中課堂的價(jià)值

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，是近些年新課程改革以來，各位教學(xué)工作者和學(xué)者研究的主題。各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科在新時(shí)代新課標(biāo)的要求下，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合新版統(tǒng)編教材編寫理念和各學(xué)科自身特點(diǎn)，陸續(xù)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，更促使了一系列先進(jìn)的教學(xué)模式的涌現(xiàn)，探究式教學(xué)的教學(xué)模式就此應(yīng)運(yùn)而生。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)是一種基于問題和疑問的學(xué)習(xí)方法，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探求和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和合作能力，在高中教學(xué)中，采用探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解高中知識(shí)，提高他們的綜合能力。

（二）探究式教學(xué)的原則

在高中教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，探究式教學(xué)的原則包含問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究三個(gè)方面。

二、探究式教學(xué)模式的價(jià)值

近現(xiàn)代以來，探究式教學(xué)的教育理念是國(guó)外研究的重點(diǎn)，早在上個(gè)世紀(jì)30年代，美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威就提出了類似的概念，杜威主張“教育即生活”和“做中學(xué)”，提出在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這可以視為探究式教學(xué)理念的源頭。到了上個(gè)世紀(jì)的中后期，該理論有了長(zhǎng)足的發(fā)展，六十年代的蘇聯(lián)教學(xué)學(xué)家贊可夫先生提出“發(fā)展性教學(xué)理論”，七十年代美國(guó)教育學(xué)家布魯姆先生提出“掌握學(xué)習(xí)”模式，這些理論為探究式教學(xué)理論的完善起到了重要作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歐美等西方國(guó)家走在了前列，如1994年的法國(guó)就將“做中學(xué)”推廣至全國(guó)，拉開了法國(guó)教改的序幕，2004年新加坡開始實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，2007年美國(guó)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等。這些實(shí)踐都是在探究式教學(xué)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提高學(xué)生自主性，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、提高課堂效率和教學(xué)成效的目的?？梢哉f近現(xiàn)代以來這些國(guó)外研究的豐碩成果為教育的發(fā)展完善提供了借鑒。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新研究也從多個(gè)層面、多個(gè)角度如火如荼地開展起來。邱學(xué)華教授更是率先將探究式教學(xué)的教學(xué)理念引進(jìn)來，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地建設(shè)了本土化的探究式教學(xué)模式。該模式很好都體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，而被廣大學(xué)校重視，如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校依據(jù)上述理論進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐，取得了不俗的教學(xué)效果。

探究式教學(xué)模式在高中課堂的應(yīng)用，不僅是對(duì)當(dāng)今教學(xué)先進(jìn)教育理論研究的呼應(yīng)和實(shí)踐，更會(huì)帶來以下好處。

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，立足新課標(biāo)，探究創(chuàng)新高中教學(xué)方式

探究式教學(xué)模式著力于在高中教學(xué)中的具體實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐中重新定義教師與學(xué)生所扮演的不同角色和教與學(xué)關(guān)系的重新演繹為切入點(diǎn)，力圖以新課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師本位向生本位的轉(zhuǎn)換，以及教法和學(xué)法關(guān)系的再定位。在高中課堂中，將學(xué)生的“先學(xué)”置于教師的“后教”之前，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)與教師的課堂引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，將新課標(biāo)要求，統(tǒng)編教材編寫理念，中學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求以及新的情境教學(xué)、大單元教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等教學(xué)理念統(tǒng)一起來，打造以學(xué)生為主體的新型課堂。

（二）在新教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升

探究式教學(xué)的教學(xué)模式是近幾年隨著新課改的開展，出現(xiàn)的一種較為有效的提高課堂效率的教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)點(diǎn)，以課堂為切入點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的安排和課堂的設(shè)計(jì)上，注重提升學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，意圖盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。其次，該模式下教師的角色也發(fā)生了改變，教師更像是一位領(lǐng)航員，在學(xué)生“先學(xué)”之前，提前規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，依照新課標(biāo)要求和教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生也需要在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又提高了學(xué)生的自信力。最后，該模式在課堂中的“后教”也不是教師的單純講解式教學(xué)，而是以問題為導(dǎo)向，小組合作為手段，教師為輔助，讓學(xué)生在小組探究中充分發(fā)揮，在解決問題中深刻參與，在教師的幫助下全面發(fā)展。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師素養(yǎng)和能力

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求。首先，作為該模式的主要抓手的導(dǎo)學(xué)案的編寫上，教師不僅要吃透教材，還要熟悉新課標(biāo)要求，了解學(xué)情，更要在此基礎(chǔ)上具備一定的整合能力，通過導(dǎo)學(xué)案將教材的內(nèi)容文本化，知識(shí)的體系化，教學(xué)目標(biāo)的明確化，學(xué)生能力的培養(yǎng)階段化。其次，在課堂中教師更要適時(shí)扮演好不同的角色，既要將課堂歸還給學(xué)生，做好輔助者，又要在面對(duì)學(xué)生無法解決的問題以及對(duì)教材進(jìn)行深化的時(shí)候，及時(shí)參與進(jìn)來，做好引領(lǐng)者。

總之，在探究式教學(xué)模式下的整個(gè)教學(xué)過程中，充分突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在研究過程中得到發(fā)展。教師僅僅需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的一個(gè)形象比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。