“數(shù)字中國”背景下學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

中國學(xué)前教育數(shù)字化資源豐富，但是存在區(qū)域差異，國家和省級優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源整合效率不能滿足現(xiàn)有的數(shù)字化資源需求，學(xué)前教育數(shù)字化資源利用質(zhì)量不高.調(diào)研現(xiàn)有學(xué)前數(shù)字化資源平臺，對資源建設(shè)部門工作人員、幼兒園管理者和教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)中國省級以上教育部門學(xué)前教育數(shù)字化共享資源嚴重匱乏，企業(yè)提供的學(xué)前數(shù)字化資源缺乏資源建設(shè)標準和監(jiān)管機制，資源質(zhì)量參差不齊.基于學(xué)前數(shù)字化資源建設(shè)不完善的情況，提出學(xué)前教育大數(shù)據(jù)資源檢索、可視化和聚合策略模型，以及學(xué)前數(shù)字化資源評價策略，為學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)單位和幼兒園提供數(shù)字化資源建設(shè)參考.

學(xué)前教育; 數(shù)字化資源建設(shè); 教師數(shù)字素養(yǎng); 資源聚合

G42 A 0208-12 02.006

1 研究背景

2023年2月，中共中央、國務(wù)院在頒布的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》中提出大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動^[1].《“十四五”國家信息化規(guī)劃》^[2]從豐富數(shù)字教育資源形式、提高數(shù)字教育資源質(zhì)量和做好數(shù)字教育資源管理三方面提出了對教育數(shù)字化資源的建設(shè)要求.2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》^[3]，提出到2022年，基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式.國務(wù)院2021年發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》^[4]，要求提升校園智能化水平，提高信息化服務(wù)教育教學(xué)和管理的能力水平，推動優(yōu)質(zhì)教育資源在線輻射農(nóng)村和邊遠地區(qū)薄弱學(xué)校，加快發(fā)展適合不同學(xué)生的信息化自主學(xué)習方式，滿足個性化發(fā)展需求^[4].到目前為止，全國各地的中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)完備.然而，學(xué)前數(shù)字化資源地域分布不均的情況明顯，學(xué)前教育中數(shù)字化資源建設(shè)內(nèi)容亟待完善^[5].

目前，開發(fā)和建設(shè)學(xué)前數(shù)字化資源仍受到各區(qū)域和幼兒園人力資源、硬件、軟件條件的限制.因此，在現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)和人工智能環(huán)境下，本文研究目的是在調(diào)研學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建人力資源需求少、基于網(wǎng)絡(luò)開放數(shù)據(jù)、具備大數(shù)據(jù)爬取功能和聚合機制的學(xué)前數(shù)字化資源檢索模型.

2 學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

數(shù)字化教育資源包括媒體素材、課件、案例、文獻資料和網(wǎng)絡(luò)課程資源目錄索引等類型^[6].中國學(xué)前數(shù)字化資源應(yīng)用主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、安全管理、家校互動、保育教育、辦公自動化和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等^[7].面對元宇宙時代，王石^[8]提出了基于數(shù)字化和智能化的幼兒園信息化方案，包括教學(xué)、健康、安全、家?；?、保育和教師培訓(xùn)等幾個方面.2020年至今，學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)因疫情影響迎來快速發(fā)展契機，學(xué)前教育迅速執(zhí)行線下到線上的轉(zhuǎn)型舉措.基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧教育”廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育的管理、教學(xué)、安全、家校溝通等工作中，促進了教育思維、教學(xué)方式和受眾需求3個方面的轉(zhuǎn)變.幼兒教師和幼兒園管理者開始接受并熟練應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的理念與方法;幼兒教師從實施以一體機幻燈片、實物教具活動為主的現(xiàn)場活動，轉(zhuǎn)換為借助一體機、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能設(shè)備進行智慧教學(xué)活動;學(xué)生與家長已經(jīng)適應(yīng)基于數(shù)字化學(xué)習資源的學(xué)習活動，能夠充分理解數(shù)字化學(xué)習資源在學(xué)習輔助和學(xué)習環(huán)境建設(shè)活動中的重要作用.

2.1 學(xué)前教育數(shù)字化共享平臺建設(shè) 2017年12月，《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出：要全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化.《教育信息化2.0行動計劃》^[9]（2018年）提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺.2022年3月28日，國家智慧教育平臺上線，其分站點“國家中小學(xué)智慧教育平臺”由省級地方站點組成，各省級單位教育部門獨立建設(shè).部分省級站點包含學(xué)前教育數(shù)字化資源，是中國統(tǒng)一建設(shè)、開放獲取的省級以上學(xué)前數(shù)字化資源平臺.截至2022年底，累計訪問量達189億次，日均訪問量達6 838萬次，覆蓋全國各省份及205個國家和地區(qū)，境外訪問量達792.5萬次，國內(nèi)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市、縣覆蓋率94.1%，已激活中小學(xué)校賬號20.27萬個，占所有中小學(xué)校的91.4%^[10].

國家和各省級教育部門建立起多個學(xué)前教育網(wǎng)，本文以“學(xué)前”“資源”“平臺”為關(guān)鍵詞，通過百度搜索引擎和CNKI學(xué)術(shù)期刊全文檢索，梳理了各省級網(wǎng)站學(xué)前教育資源網(wǎng)站一覽表（表1），并通過電話訪談向各省級行政區(qū)相關(guān)建設(shè)單位核實了建設(shè)內(nèi)容和網(wǎng)站運行情況.

從表1中的平臺統(tǒng)計信息可以看出，全國60%以上的省級教育部門無開放獲取學(xué)前教育數(shù)字化資源平臺.在已有平臺中，能夠按照教育部要求對學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容（參考教育部《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》^[11]進行資源分類并具有完善內(nèi)容的只有“上海學(xué)前教育網(wǎng)”.因此，目前學(xué)前教育資源建立不完善，共享機制不健全，且各省級行政區(qū)學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)存在著巨大差異，學(xué)前數(shù)字化資源的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教師需求.呂曉紅等^[12]通過對2 674名教師的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，有76.44%的教師認為優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足，53.18%的教師認為資源與教學(xué)需求不匹配，62%的教師認為難以獲取所需資源.王聲平^[5]提出不同區(qū)域、不同性質(zhì)的幼兒園教師在學(xué)前數(shù)字教育資源需求的內(nèi)容、種類、供給方式上也有很大區(qū)別.安冉等^[13]調(diào)查了河南省學(xué)前教育數(shù)字教育資源共享狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育數(shù)字化資源共享平臺缺乏、政策標準和專業(yè)人才不足、資源分配不均衡、資金欠缺、缺少統(tǒng)一管理、幼兒園之間共享數(shù)字化資源極少.

中國已發(fā)布幼兒園軟硬件資源建設(shè)標準^[14]，在此基礎(chǔ)上，深化基礎(chǔ)教育資源共享平臺學(xué)前教育資源標準化建設(shè)，是當前學(xué)前教育數(shù)字化共享平臺建設(shè)的重要任務(wù).上海走在學(xué)前數(shù)字化資源建設(shè)道路前列.2021年，上海市教育委員會信息中心編制《上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用指南（試行）》^[15]，提出了上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用的基本要求和發(fā)展要求.通過市、區(qū)、園、家的管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展“一網(wǎng)一平臺”為基礎(chǔ)的學(xué)前教育信息化體系.《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2021—2023）》規(guī)定所有系統(tǒng)和平臺的數(shù)據(jù)，源自學(xué)生、教師、教育機構(gòu)3個核心數(shù)據(jù)庫，一數(shù)一源，實現(xiàn)應(yīng)用一體化，以“數(shù)據(jù)治理”作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心^[16].部分省市出臺了數(shù)字化資源建設(shè)和智慧教育建設(shè)相關(guān)標準.比如南京2018年發(fā)布《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)評估細則（試行）》^[17]；成都市2016年出臺《成都市數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用評價標準》^[18]，其標準內(nèi)容互為補充，可以作為大數(shù)據(jù)時代背景下學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)的標準建設(shè)參考.蔡迎旗等^[19]指出，“硬”“軟”并重.要加強硬件建設(shè)，同時構(gòu)建多元立體的學(xué)前教育數(shù)字化資源開發(fā)、籌集、遴選和供給機制.呂曉紅等^[12]基于歐洲3E效益評價原則，提出了學(xué)前教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)評價量表，作為學(xué)前教育機構(gòu)在構(gòu)建數(shù)字化資源平臺和進行資源平臺建設(shè)時的參考.

2.2 學(xué)前教育數(shù)字化資源利用情況 中國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源豐富.中小學(xué)各年級、各學(xué)科均有覆蓋主流教材版本的光盤教學(xué)資源、衛(wèi)星教育資源、計算機網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成了一批符合新課程標準的數(shù)字化學(xué)習資源^[20].大型城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)教育逐步走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化應(yīng)用階段.2003年，全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施以來，國家采取教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點、計算機教室等3種模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳送到農(nóng)村.現(xiàn)在，教育部進一步通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺”匯聚基礎(chǔ)教育資源，形成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源共享^[21].教育部2023年12月發(fā)布的統(tǒng)計信息顯示，2022年，全國學(xué)前教育生均經(jīng)費1 019.39元，比2021年增長7.29%^[22].隨著技術(shù)進步、資金保障、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，基礎(chǔ)教育資源迅速豐富起來.

學(xué)前教育數(shù)字化資源包括政府建設(shè)資源、自建資源和第三方商業(yè)資源.以四川省為例，現(xiàn)有198所省級示范性幼兒園，其中成都44所^[23]，調(diào)研顯示，數(shù)字化資源有4部分來源，包括學(xué)校購買的課程配套網(wǎng)站、幼兒園自建課程資源、網(wǎng)絡(luò)軟件和購買公司開發(fā)的線下課程資源軟件.幼兒教師利用課程的配套網(wǎng)站進行資源下載和使用.幼兒園服務(wù)器上的課程資源，由信息技術(shù)人員分享，并由幼兒教師下載使用.教師在備課中會使用一些市場應(yīng)用軟件，如“幼師口袋”“小紅書”“百度網(wǎng)盤”“學(xué)習強國”的教育教學(xué)資源，同時會查詢“中國知網(wǎng)”上面的學(xué)術(shù)論文，獲取教育資源信息.

除上述資源外，學(xué)前教育遠程教育平臺正在部分省份的幼兒園悄然興起.例如中國學(xué)前教育網(wǎng)有“空中幼兒園”欄目^[24]，提供給幼兒教師和幼兒沉浸體驗遠程幼兒教育活動.2015年，成都市機關(guān)第三幼兒園創(chuàng)建了“成都市機關(guān)三幼遠程觀摩式教學(xué)平臺”^[25]，走在全國前列.

學(xué)前教育教師課堂可利用數(shù)字化資源覆蓋面廣，但是利用效率參差不齊.資源質(zhì)量不高是阻礙數(shù)字化資源高效應(yīng)用的主要原因.楊麗軍^[26]了解到幼兒教師在教學(xué)、學(xué)習中獲取數(shù)字化資源的途徑為搜索引擎（22.5%）、教育資源網(wǎng)（49.4%）、基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺（26.4%）和其他（1.7%），數(shù)字化資源使用頻率僅為36%，4%的老師不使用數(shù)字化資源.參考郝兆杰等^[27]的視頻分析量表，教師課堂信息化應(yīng)用效率評價可以從信息技術(shù)應(yīng)用時長、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略幾個方面進行.郝兆杰利用《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動案例”進行視頻分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用覆蓋面、使用頻率情況良好，教師能夠綜合應(yīng)用多種方法完成高頻教學(xué)互動，但是參考幼兒教育中的簡單、游戲化、適切原則，存在質(zhì)量參差不齊的問題.趙陵波等^[28]基于扎根理論方法，使用NVivo 11.0質(zhì)性分析軟件對訪談文本內(nèi)容進行關(guān)鍵詞提取、核心概念提煉及歸類整理，并對幼兒園STEM教育數(shù)字教學(xué)資源進行了可用性評價.他指出數(shù)字化資源存在“內(nèi)容超綱、重點不突出、過渡環(huán)節(jié)缺乏、操作不便、界面設(shè)計缺乏美感”的問題.

綜合以上學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀可知，學(xué)前教育數(shù)字化資源數(shù)量多、質(zhì)量參差不齊，各省市自治區(qū)分布不均，現(xiàn)有學(xué)前數(shù)字化資源不能滿足幼兒園師生需求的狀況亟須解決.

2.3 學(xué)前教育數(shù)字化資源共享策略研究 基于現(xiàn)有學(xué)前數(shù)字化資源豐富、質(zhì)量良莠不齊、各省市自治區(qū)學(xué)前教育資源開放共享機制尚未建立的情況，已有文獻從共享思路、服務(wù)模型和技術(shù)方案3個部分進行了研究.

2.3.1 數(shù)字化資源共享思路研究 鄒麗瓊^[29]提出了建立網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習平臺、教研管理信息平臺的建設(shè)思路.蔡迎旗等^[19]提出開發(fā)、存儲、配置、應(yīng)用、共享與管理可持續(xù)發(fā)展的“家-園-校-社區(qū)”四位一體“發(fā)展度”“協(xié)調(diào)度”和“永續(xù)度”三度協(xié)調(diào)發(fā)展的策略.郭亞軍等^[30]提出元宇宙賦能虛擬圖書館建設(shè)，通過接入類技術(shù)（VR、動作捕捉）、構(gòu)建類技術(shù)（云計算、邊緣計算、量子計算以及分布式存儲等計算與存儲技術(shù)）、映射類技術(shù)（數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)等）、應(yīng)用類技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈）構(gòu)建元宇宙圖書館系統(tǒng)，實現(xiàn)可視化的資源檢索系統(tǒng)等.

2.3.2 數(shù)字化資源服務(wù)模型建設(shè)研究 黃紅梅^[31]針對大連外國語學(xué)院圖書館提出了包括系統(tǒng)平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、統(tǒng)一的標準和規(guī)范、數(shù)字資源加工平臺、數(shù)字資源管理平臺、數(shù)字資源服務(wù)平臺在內(nèi)的平臺構(gòu)建體系.李白楊等^[32]提出了包括元數(shù)據(jù)資源檢索綜合、資源描述格式、建立索引、前端查詢系統(tǒng)設(shè)計的跨機構(gòu)檢索服務(wù)的整合框架模型.

2.3.3 數(shù)字化資源檢索模型構(gòu)建研究 王仁武等^[33]研究了政府開放數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)獲取、統(tǒng)一元數(shù)據(jù)標準與元數(shù)據(jù)抽取后存入全文搜索引擎ElasticSearch，并評估了其檢索表現(xiàn).高蘊梅^[34]提出了多組雙層稀疏自動編碼器（Multi-Group-Two-Layer Sparse Auto-Encoder，MGTL-SAE）精細特征圖像資源快速檢索方法，相較于CaffeNet和GoogLeNet等深度學(xué)習檢索方法，具有更高的查準率、查全率和平均mAP，以及更快的檢索速度.

以上思路、策略與技術(shù)模型對本研究學(xué)前數(shù)字化資源建設(shè)共享機制、模型功能分類和技術(shù)策略具有參考價值.綜合評估其技術(shù)難度、易用性和建設(shè)成本，本研究以開放獲取的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，參考LDA主題分類模型、余平課程資源滿意度量表、八爪魚數(shù)據(jù)爬取技術(shù)與Tableau數(shù)據(jù)交互可視化技術(shù)等理論模型與技術(shù)資料，建立應(yīng)用于幼兒園的數(shù)字化資源檢索策略模型，包括學(xué)前教育數(shù)據(jù)資源搜集、分類、呈現(xiàn)和評價應(yīng)用策略.

3 學(xué)前數(shù)字化資源檢索原則與可視化分析

大數(shù)據(jù)時代的到來促進了標準化的深入發(fā)展，國際標準化組織通過對共享網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容、形式等進行標準化規(guī)范，使得信息多樣化與開放共享成為可能，如W3C、IETF、OASIS、DCMI等.其中DCMI是一套專門針對IPDC（internet portal data centers，互聯(lián)網(wǎng)門戶數(shù)據(jù)中心）和其他高密度數(shù)據(jù)中心部署的服務(wù)器平臺管理接口.DCMI使得圖書館元數(shù)據(jù)標準化成為可能，為不同機構(gòu)之間的圖書內(nèi)容共享提供了條件，促進了數(shù)字化資源的應(yīng)用標準建設(shè).

3.1 檢索模型構(gòu)建 教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》規(guī)定，教師需要具備數(shù)字化素養(yǎng)^[35]，即適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責任.教師進行數(shù)字化資源獲取的目標包括3個方面：1） 學(xué)科知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、教育教學(xué)管理知識的學(xué)習;2）通過數(shù)字化資源改進教學(xué);3）形成創(chuàng)新的教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習資源制作能力.數(shù)字化資源獲取為教師教育質(zhì)量改革和數(shù)字化資源建設(shè)提供了可行性途徑.為方便資源檢索分類與技術(shù)路徑梳理，建立以下檢索策略模型，如圖1所示.

圖1中的策略模型數(shù)據(jù)來源分為3個層次：第一層次是教材和配套資源，無需檢索和大量優(yōu)化，可以直接用于教學(xué)、備課和教育研究;第二層次是精品課程網(wǎng)站，這類資源由不同網(wǎng)站平臺提供，需要教師找到適合的資源進行處理后使用，需要教師具備數(shù)字化媒體處理能力;第三層次是具備搜索引擎功能的數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫，如ERIC^[36]、超星期刊、中國知網(wǎng)（CNKI）、維普中文期刊、讀秀，它們以文字材料為主，包含論文、圖書、報紙、標準、專利信息、教案、課件、教育資源包等.3個層次內(nèi)容的檢索方式除了進行百度或者站點內(nèi)搜索引擎搜索外，均可以使用大數(shù)據(jù)檢索工具八爪魚和數(shù)據(jù)集成可視化工具Tableau進行檢索和資源聚合呈現(xiàn).

3.2 八爪魚數(shù)據(jù)聚合 根據(jù)圖1的檢索策略模型，以“學(xué)前語言教育資源”為例進行第二層次和第三層次的資源聚合和檢索.八爪魚軟件通過授權(quán)登錄以后，建立新的數(shù)據(jù)爬取任務(wù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)內(nèi)容采集流程，如圖2所示.

以內(nèi)容為“學(xué)前語言教育”、數(shù)據(jù)類型為“專利”檢索為例，采集數(shù)據(jù)結(jié)果如圖3所示.

圖3是采集資源結(jié)果示例，采集條目原則上可以不限條數(shù)，且可以通過定時采集器自啟動采集任務(wù)，完成資源檢索與采集工作.

3.3 Tableau數(shù)據(jù)可視化與共享 為便于分類與教師用戶檢索，幼兒園信息技術(shù)人員可以使用Tableau系列軟件，完成學(xué)前教育資源檢索聚合結(jié)果的可視化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布分享.軟件包含23種數(shù)據(jù)可視化模板，可用于完成學(xué)前數(shù)字資源的可視化，可視化的目的是通過簡潔、聚合的統(tǒng)計互動圖示，讓教師們能夠輕松找到資源分類和鏈接，從而尋找到經(jīng)過信息技術(shù)人員或者教師提前進行資源檢索歸類的資源.

通過Tableau界面發(fā)布到Tableau服務(wù)器的資源數(shù)據(jù)可視化圖示，數(shù)據(jù)來源為前面通過八爪魚搜集的“學(xué)前教育”專利類文件及資源鏈接.網(wǎng)頁排版可以通過Tableau Desktop軟件的儀表板和故事板欄目來設(shè)計和完成.

通過學(xué)前數(shù)字化資源的聚合、可視化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)前信息技術(shù)人員和教師可以利用大數(shù)據(jù)爬取技術(shù)和可視化技術(shù)完成資源的快速搜集和分類呈現(xiàn).除了使用以上軟件完成上述功能以外，信息技術(shù)人員還可以通過Python、R語言進行大數(shù)據(jù)爬取和可視化，利用幼兒園服務(wù)器進行網(wǎng)頁發(fā)布，實現(xiàn)校本和校外資源共享.

4 基于資源聚類算法的數(shù)字化資源選用機制

在檢索與可視化模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立基于教師決策的學(xué)前數(shù)字化資源選擇策略，并呈現(xiàn)給教師，由教師在學(xué)習、備課和教育研究的時候進行二次資源分類聚合.資源類聚算法為我們提供了參考.

知識聚合側(cè)重于知識資源的二次檢索和再利用，從而縮短教師進行資源查找的時間并提高檢索的資源質(zhì)量.

資源聚合在呈現(xiàn)組織方式上采用分面分類理論.該理論包含多元表達理念，有助于表達信息資源的多維特征^[37].在實踐中，分面分類理論用于網(wǎng)站信息分類，呈現(xiàn)組織內(nèi)容和導(dǎo)航.分面分類理論用于數(shù)字資源的分面組織中，如CNKI數(shù)據(jù)庫學(xué)位論文組織、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)信息資源組織、電商平臺的分類信息、政府開放數(shù)據(jù)等^[38].

通過以上分析，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》^[39]和《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》^[11]規(guī)定的學(xué)前教育知識內(nèi)容，可以建構(gòu)學(xué)前數(shù)字化資源基于UGC（用戶生成內(nèi)容）的知識分類體系，如圖4所示.

圖4以技術(shù)管理人員、教師、行政管理人員為用戶對象，通過分面導(dǎo)航體系結(jié)構(gòu)進行人工或者爬取工具自動資源分類搜索、聚類整理.在學(xué)前數(shù)字化資源內(nèi)容深入分類和聚類方面，使用八爪魚等工具進行數(shù)據(jù)爬取.根據(jù)阮岡納贊本體、材料、動力、空間和時間（PMEST）5維分類方法^[38]，靈活擴展每個資源信息的多維靈活描述方式.圖4所示的聚合模型在對于每項資源采用阮岡納贊分類外，按照內(nèi)容分頁分類為圖書、課件等內(nèi)容分頁頁面.內(nèi)容分類使用LDA（主題分類模型）分類^[40]，包含詞語W、主題T和文檔D這3個層次，每個預(yù)測的主題（資源關(guān)鍵詞信息）可視作該文檔集中詞語的一個概率分布P，可以計算出每個詞語在一篇文檔中出現(xiàn)的概率P（W），見式（1）：

P（W）=∑P（W|T）P（T|D）.（1）

為了避免主題冗余和信息丟失，LDA使用困惑模型去除冗余，見式（2）：

p（D）=

exp[-∑Mi=1log P（W）∑Mi=1Ni]，

（2）

式中：Ni表示第i篇文檔中出現(xiàn)的詞語個數(shù)，i=1，2，…，M，M為文檔數(shù)量.P（W） 數(shù)值越大，困惑度p（D）越小，說明預(yù)測主題出現(xiàn)的概率就越高，這正是我們希望達到的效果.

本模型中也可以使用Tableau可視化工具在預(yù)覽窗口中清除冗余，如圖5所示.

在內(nèi)容主題分類（LDA）有限和明確的情況下，可以采用tableau數(shù)據(jù)預(yù)覽中的數(shù)據(jù)篩選和分類.使用Openfine數(shù)據(jù)清洗模型.

在內(nèi)容主題復(fù)雜的情況下，使用HMM-LDA^[41]引入馬爾科夫條件和隨機過程的知識去挖掘文本隱含的主題.Li等^[42]提出并改進的PAM模型，可用無向圖表示文本中隱含的主題結(jié)構(gòu).Ramage等^[43]的Labeled-LDA模型，可引入資源的標簽信息.模型可用于校際信息共享和平臺信息檢索與分類共享.

信息技術(shù)人員可以通過“學(xué)前數(shù)字化資源采集與處理”流程完成資源集成排版、服務(wù)器上傳和網(wǎng)頁分享，教師可以通過向信息技術(shù)人員提供檢索策略和主題信息，實現(xiàn)學(xué)前數(shù)字化資源更新.

5 學(xué)前教育數(shù)字化資源使用效果評價

參考余平等^[44]的數(shù)字化學(xué)習資源評價量規(guī)，學(xué)前教育數(shù)字化資源評價采用目標收益、用戶滿意度維度和信息管理能力三維度進行評價.

5.1 學(xué)前教育數(shù)字化資源評價內(nèi)容 學(xué)前數(shù)字化資源效果評價指標主要從標準維度和應(yīng)用維度進行評價.標準維度主要指教育數(shù)字化資源的數(shù)據(jù)規(guī)范，如學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（GB/T 21365—2008）IMS（美國高等教育協(xié)會下的項目組Instructional Management System）元數(shù)據(jù)規(guī)范^[45]、NISO Z39.7^[46]、E-Metrics^[47]等指標體系.針對精品課程，教育信息化技術(shù)標委會提出了《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》（CELTS-22）^[48]、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41）和《基礎(chǔ)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)》（CELTS-42）^[49].標準維度指標規(guī)范是數(shù)字化資源建設(shè)是否符合國家標準的評價依據(jù).應(yīng)用維度指標指應(yīng)用定性效果評價量表，用于評價學(xué)習資源質(zhì)量，如表2所示.

由表2可見，按照目標維度、用戶滿意度、信息管理能力維度能夠制定定量或者定性評價指標，通過用戶打分、評委打分和平臺量化數(shù)據(jù)客觀評測的方式完成學(xué)習資源管理評價.

5.2 學(xué)前教育數(shù)字化資源使用成效計算方法 為了讓平臺評價具有橫向可比性，本研究使用余平素材、課程質(zhì)量評價量表^[44].根據(jù)量表，目標收益維度評分具有客觀數(shù)據(jù)，可以參照具體數(shù)值判斷質(zhì)量，多平臺或分頁評分也可以設(shè)置標準數(shù)值計算標準差.對于用戶滿意度和信息管理功能，可以用人工評分方法，按照表1的量表體系，優(yōu)化公式為：

W=∑[DD（]n[]m=1[DD）]XiYi，

（3）

其中，數(shù)字化資源成效值W由各一級變量M的綜合得分加權(quán)累加得到，Xi為第i個一級變量的綜合得分，Yi為第i個一級變量的權(quán)重，n為一級變量的個數(shù)^[50].

每個一級變量的綜合得分Xi的計算公式如下：式中，Xij為其第j個二級變量的分值，ωij為其第j個二級變量的權(quán)重，n為該一級變量包含的二級變量的個數(shù).

Xi=∑[DD（]n[]j=1[DD）]Xijωij.

（4）

由式（3）和（4），完成對學(xué)習資源質(zhì)量的評分，由此形成學(xué)前學(xué)習資源系統(tǒng)的定性和定量結(jié)合的評分體系.

6 討論

綜上調(diào)研表明，學(xué)前教育數(shù)字化資源豐富，但各省市自治區(qū)學(xué)前教育數(shù)字化資源的質(zhì)量并不統(tǒng)一，其利用水平因地區(qū)間學(xué)校硬件、資金以及教師數(shù)字素養(yǎng)的差異而有所不同;幼兒園園本資源建設(shè)和省級學(xué)前教育資源建設(shè)不完善.因此，高效整合現(xiàn)有開放資源的數(shù)字化教育資源檢索模型是解決資源建設(shè)尚不完善的便捷途徑.

6.1 學(xué)前數(shù)字化教育資源共享策略的實踐指導(dǎo)價值 本文研究的數(shù)字化資源共享策略包含資源內(nèi)容分類、檢索策略、可視化策略、資源聚合選用機制和評價策略幾個模塊.從已有的研究來看，事實上是對蔡迎旗等^[19]提出的資源開發(fā)、共享、管理流程的技術(shù)策略的實現(xiàn).

該模型可用于幼兒園校本數(shù)字化資源檢索與校本資源分類檢索網(wǎng)站建設(shè)，也可以作為省級中小學(xué)智慧教育平臺資源建設(shè)的參考.幼兒園1～2名信息技術(shù)人員在經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)后，有能力完成該模型的資源檢索、可視化、資源選用與維護工作.資源使用過程由學(xué)前教育教師完成資源可視化UI界面瀏覽和資源下載活動.資源評價可以由教師和信息技術(shù)人員共同完成，在資源持續(xù)使用過程中，形成更加詳細和符合幼兒園特色的資源評價量表，根據(jù)需要優(yōu)化資源可視化內(nèi)容.

省級中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)所屬部門，可以利用該資源檢索的機制，制定網(wǎng)頁內(nèi)容生成策略，或開發(fā)部分網(wǎng)頁模塊并應(yīng)用本文模型，作為現(xiàn)有中小學(xué)智慧教育平臺資源不足的替代性資源索引方案，在此模型資源可視化界面基礎(chǔ)上，進一步完善中小學(xué)智慧教育平臺的教育資源種類和內(nèi)容.

6.2 學(xué)前教育數(shù)字化資源地域差距及影響因素 綜上分析可以看出，全國各省區(qū)市教育部門學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)差異突出體現(xiàn)為學(xué)前教育資源網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量差異.教育信息化水平是制約地域差距的主要影響因素.文中對中國各省市自治區(qū)教育部門的學(xué)前教育資源網(wǎng)站建設(shè)情況進行了調(diào)研，從中可以發(fā)現(xiàn)，符合教育部《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》^[11]內(nèi)容分類的網(wǎng)站極度匱乏.省級教育部門依托國家智慧教育平臺，中小學(xué)教育資源建設(shè)成熟完善，但是學(xué)前教育資源建設(shè)滯后，多數(shù)省市自治區(qū)學(xué)前教育資源建設(shè)內(nèi)容空白.

由企業(yè)建設(shè)的學(xué)前教育教材、資源庫、網(wǎng)站和手機應(yīng)用APP，為各省市自治區(qū)學(xué)前教育數(shù)字化資源使用提供了廣闊的資源選擇渠道，教師通過企業(yè)學(xué)前教育資源網(wǎng)站獲取資源的比例與從本單位、教育部門獲取資源的比例將近1∶1.“學(xué)前教育網(wǎng)”“幼教網(wǎng)”“浙江學(xué)前教育網(wǎng)”等由企業(yè)開發(fā)、運營的學(xué)前教育資源平臺，由于其資源豐富性和開放性特征，滿足學(xué)前教育教師部分學(xué)習和備課需求，一定程度上彌補了教育部門學(xué)前教育資源建設(shè)的不足.然而，資源建設(shè)缺乏政府監(jiān)管，資源審核缺乏標準流程，為學(xué)前教育資源質(zhì)量監(jiān)督埋下隱患.

6.3 學(xué)前教育教師數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)標準 學(xué)前教育教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化資源建設(shè)的基礎(chǔ)之一，教師需求是資源建設(shè)的原動力.教育部于2023年2月發(fā)布了《教師數(shù)字化素養(yǎng)》^[35]文件，明確指出教師應(yīng)具備數(shù)字化資源的知識與技能，它包含資源搜索、處理、利用、創(chuàng)新與分享能力.學(xué)前教育教師應(yīng)自主提升數(shù)字化資源處理能力，以確保數(shù)字化資源得到高效應(yīng)用.各幼兒園配備有信息技術(shù)人員，為學(xué)前教育中所需信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)奠定了人力資源基礎(chǔ).

制定學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)標準，能夠提高資源建設(shè)質(zhì)量.中國學(xué)前教育信息技術(shù)標準較為完善的是上海市.上海市依據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》^[51]《中共上海市委、上海市人民政府關(guān)于推進學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實施意見》^[52]《上海市教育信息化2.0行動計劃（2018—2022）》^[53]《上海市學(xué)前教育三年行動計劃（2019—2021）》^[54]，制定了《上海市幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用指南（試行）》（2021）^[15]，實行學(xué)前教育“一網(wǎng)一平臺”資源一體化建設(shè)，走在學(xué)前教育信息化建設(shè)前列，是其他各省市自治區(qū)可以學(xué)習和建設(shè)的典范.

6.4 學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)需要教育部門統(tǒng)籌規(guī)劃 在現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各省市自治區(qū)教育部門有能力基于大數(shù)據(jù)中心等部門，建設(shè)學(xué)前教育、中小學(xué)教育一體化數(shù)據(jù)檢索平臺，由各幼兒園信息技術(shù)人員利用互聯(lián)網(wǎng)開放性的學(xué)前教育資源，進行基于數(shù)據(jù)檢索聚合平臺的資源檢索和校本資源建設(shè)活動.

各省市自治區(qū)進行學(xué)前教育資源建設(shè)，資金、人力資源和建設(shè)標準需要統(tǒng)籌規(guī)劃，必須符合本省市自治區(qū)學(xué)前教育資金、教師素養(yǎng)和平臺建設(shè)基礎(chǔ)等現(xiàn)狀.

基于現(xiàn)有資源建設(shè)現(xiàn)狀，本研究提出了數(shù)字化資源的選擇與檢索、存儲與可視化、利用與評價策略模型.該模型還需要利用幼兒園信息化環(huán)境進行試點建設(shè)與運行，通過試驗與普及，希望為建設(shè)省級學(xué)前教育數(shù)字化資源平臺、促進幼兒園數(shù)字化資源共享提供策略參考.

相信在中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)完善的背景下，學(xué)前教育資源建設(shè)將從建設(shè)標準、內(nèi)容質(zhì)量和教師數(shù)字素養(yǎng)三方面逐步完善，推進教育部學(xué)前教育“十四五”規(guī)劃和2035年普惠性目標建設(shè)實踐.

致謝

龍泉驛躍進小學(xué)附屬幼兒園張敏老師、成都市第二十七幼兒園賴蕾園長在調(diào)研過程中提供問卷搜集等提供了支持和幫助，謹致謝意.

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Digital Resources Construction in Preschool Education under the Background of “Digital China”

HU Xiao^1，2， QU Chang2， YANG Xinyu2

（1. Bashu Research Institute， Sichuan Normal University， Chengdu 610066， Sichuan;

2. School of Movie and Media， Sichuan Normal University， Chengdu 610066， Sichuan）

Digital resources of preschool education in China are abundant， but there are regional differences. The integration efficiency of national and provincial preschool education resources cannot meet the demands of digital resources， where their quality still cannot been guaranteed. Through researching preschool digital resources platforms， visiting the staff who manage digital resourses， managers and teachers in kindergartens， we found that there is a lack of preschool education digital resources constructed by education departments of provinces and the nation of China. At the same time， the resourses are abundant constructed by enterprises， which lack standards and supervision mechanism. The preschool resourses in different gindergartens and provinces are uneven. Based on above investigation， the paper puts forward the strategy mode for retrieval， visualization and aggregation digital resourses， as well as evaluation strategies. It is hoped to" provide reference for digital resource construction of education departments in the province level and kindergartens.

preschool education; digital resource construction; teacher digital literacy; resource aggregation

（編輯 鄭月蓉）