小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的有效提問策略

道德與法治是學(xué)生在成長過程中必須接受的一門思想教育課程，通過正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念的學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。在小學(xué)道德與法治課堂上更好地進(jìn)行提問是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一大措施。為此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)針對目前班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的問題設(shè)置，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中不斷地拓展自己的思維，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，確保道德與法治的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)變得更加合理，整個課堂的教學(xué)質(zhì)量更高。以下是筆者關(guān)于如何更好地開展有效提問的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、構(gòu)建提問體系

只有具有引導(dǎo)性的問題，才能確保學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的提問體系，這樣才能更好地讓學(xué)生在提問體系的幫助下掌握知識、內(nèi)化知識。為此教師要正視自己的學(xué)習(xí)觀念，擺正自己的學(xué)習(xí)的態(tài)度和位置，這樣才能更好地提出具有價值的問題，讓這些問題引發(fā)學(xué)生的深思。首先，教師要從課堂的主導(dǎo)者變成指引者，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，并逐步地引導(dǎo)學(xué)生感悟問題的價值所在，只有這樣，他們才能更好地領(lǐng)悟到道德與法治這門課程中的知識。例如教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，并挖掘在課本當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)和提升點(diǎn)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的發(fā)展作為導(dǎo)向，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對道德與法治這門課程中的核心知識點(diǎn)開展針對性的問題設(shè)計，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，問題的設(shè)置需要具備一定的覆蓋性，所以教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的問題。如，每個班級都會有一些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力沒那么強(qiáng)，對于這一類學(xué)生我們可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的問題，讓這部分學(xué)生來回答，進(jìn)而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡單的問題顯然對他們來說不具備挑戰(zhàn)性，為此我們可以給他們提出一些拓展性的問題，這樣不僅可以幫助他們發(fā)散自己的思維，也可以幫助他們進(jìn)一步提升自己。最后，我們在構(gòu)建提問體系的過程當(dāng)中，要注意提問的頻率，結(jié)合課堂的進(jìn)度，尋求恰當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)，才能更好地讓提問起到“錦上添花”的作用。在提問的過程當(dāng)中，我們需要不斷地更換提問的對象和方式，對于一些開放性的問題可以以小組為單位進(jìn)行提問，對于一些知識點(diǎn)鞏固的問題可以進(jìn)行個人提問。只有避免了固定的提問方式和提問對象，才能夠更好地構(gòu)建提問體系，確保全班學(xué)生都參與到思考和解決問題當(dāng)中來。

二、優(yōu)化站位思考

道德與法治課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。這門課程的主旨在于對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格的提升，如果只是簡單地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生的理解和接受程度也僅僅是停留在文字層面，這樣的提問方式雖說可以提升學(xué)生對知識的掌握，但是對于知識體系的延伸還不夠，因此我們在課程問題設(shè)計的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些拓展性的問題，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師所提出的問題應(yīng)以教材作為根本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況和當(dāng)下的社會熱點(diǎn)進(jìn)行提問。另外，在特定情景的加持下，學(xué)生可以更好地體會到道德與法治的內(nèi)涵。首先，我們可以根據(jù)時下新聞所出現(xiàn)的案例，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行針對性的提問。其次，我們在構(gòu)建真實(shí)的情境當(dāng)中，一定要訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，讓他們在回答問題的過程中，真正向自己的心靈發(fā)出疑問，并形成一定的問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)《我們愛和平》這一課的時候，教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)的情境，通過多媒體給學(xué)生播放戰(zhàn)爭的危害的照片或者視頻，可以讓學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭的殘酷以及和平的重要性。在問題設(shè)計的過程當(dāng)中，教師可以就所展示的照片向?qū)W生提問：“透過照片中人物的眼睛，你能體會到戰(zhàn)爭給人們帶來的什么影響？”接下來，教師就可以將戰(zhàn)爭與和平的意義引申到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，以前我們國家也經(jīng)受過戰(zhàn)爭，是革命先輩的付出和犧牲才換來今天的生活，為此我們會要更加珍惜現(xiàn)在和平、幸福的生活。

三、采用多種提問方式

新課標(biāo)中明確地指出，提問不僅僅是課堂技巧，其重點(diǎn)在于如何在提問的過程當(dāng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用，讓他們在思考的過程中形成一定的判斷能力并提升自己的語言表達(dá)能力。為此在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂中師生互動、生生互動，在教學(xué)中需要關(guān)注到每一位學(xué)生，確保學(xué)生都能投入到問題的思考中，并通過學(xué)生回答問題的情況反思課堂教學(xué)效果。例如教師可以設(shè)置一些開放性的問題，這些問題可以刺激學(xué)生進(jìn)一步主動探索問題，并在問題的解決過程當(dāng)中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。另外，還可以針對知識點(diǎn)開展提問，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，還可以提出反問式或者是追問式的問題，從易到難地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓他們更好地理解知識，并將這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)然，在提問的過程當(dāng)中，教師也可以采用角色互換的方式，讓學(xué)生做一名小老師，讓他們對其他的學(xué)生提出自己的疑問，甚至也可以向老師發(fā)出提問，說出自己的不解。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)課堂交流互動，也能更好地讓教師在反向的角色當(dāng)中進(jìn)行反思和評價。

總而言之，小學(xué)道德與法治教學(xué)中，除了更好地幫助學(xué)生形成良好的道德觀念和價值觀念外，還要通過不斷提出問題，幫助學(xué)生形成思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，開拓他們的思維，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。相信通過多種有效的提問策略可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治這門課程立德樹人的根本任務(wù)。