“生活化”理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

著名的教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，其主張學(xué)生在生活化教學(xué)的影響下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。隨著如今教育改革的不斷深化，小學(xué)英語迎來了更大的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)需要不斷進(jìn)行改革才能更好地迎合新時(shí)代的要求。為此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活化教育在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和其所占據(jù)的優(yōu)勢，積極尋找與小學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)，并在小學(xué)英語課堂中融合生活化教育，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、深入剖析教材，尋找生活素材

小學(xué)英語教材都是通過專家的精心研究而編制成的，其所包含的內(nèi)容非常豐富，對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等都有著積極重要的意義。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教材中，所涵蓋的生活素材不少，這是我們落實(shí)生活化教育的重要載體之一。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要先對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和剖析，并尋找當(dāng)中可以利用的生活素材。在講解該知識(shí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)跟我們實(shí)際生活之間所存在的聯(lián)系，這樣他們也能在課后將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)自我介紹這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先對學(xué)生自我介紹后，“Hello！Everyone，I am your English teacher， you can call me Miss Liu.”之后再去講解自我介紹用語。在完成本課時(shí)內(nèi)容之后，為了加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，也為了讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在全班開展自我介紹，如有的學(xué)生會(huì)說“Hello，I am Cindy.Nice to meet you.What about you？”接著再讓另一名學(xué)生站起來回答這一問題，此過程可以讓學(xué)生更好地掌握自我介紹用語。另外，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家之后跟自己的父母用英語做一遍自我介紹，并鼓勵(lì)他們今后在認(rèn)識(shí)新朋友的時(shí)候既可以做中文版的自我介紹，又可以做英文版的自我介紹。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，展示生活實(shí)物

仔細(xì)鉆研各科目的教材不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我們的教材內(nèi)容越來越貼近實(shí)際生活。在小學(xué)英語課本中，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)其所介紹的內(nèi)容，所傳授的知識(shí)點(diǎn)跟實(shí)際生活的聯(lián)系很大，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以找到實(shí)物來開展教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此他們的思維相對來說比較具象化，一些抽象乏味的事物對于他們來說是難以理解的，所以我們在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，從日常生活中找出具體的實(shí)物，將它們作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具，這樣不僅可以更好地幫助學(xué)生消化英語知識(shí)點(diǎn)，也可以提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“Fruit”這一部分知識(shí)的時(shí)候，本課的重點(diǎn)在于正確地認(rèn)識(shí)水果，如“orange， apple， banana”等這些單詞的讀、寫，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“Do you like？ Yes，I do./No，I don't.”等句型。在開始正式的課堂之前，教師可以先準(zhǔn)備學(xué)生日常生活中常見的水果，并用報(bào)紙將這些水果包住，之后將其一一擺放到講臺(tái)。在解釋完本節(jié)課的主題之后，學(xué)生們的注意力紛紛集中到這些被報(bào)紙包裹住的水果中，接著教師可以提問：“Guess what fruit this is？”學(xué)生們紛紛回答，為了讓學(xué)生的回答更正確，教師可以讓學(xué)生對這些被報(bào)紙包裹住的水果進(jìn)行摸、聞、觀、聽等，之后再讓他們用中文說出答案，接著便是學(xué)習(xí)這一水果的英語單詞并掌握他們的單復(fù)數(shù)形式。跟傳統(tǒng)的課堂相比，這樣的方式更契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上變得更加積極主動(dòng)，其教學(xué)效果也是事半功倍。

三、借助信息技術(shù)，構(gòu)建生活情境

在新時(shí)期，小學(xué)英語出現(xiàn)了越來越多的先進(jìn)教學(xué)方式。其中情境教學(xué)法就是憑借自身的優(yōu)勢，得到了廣大教師的認(rèn)可和關(guān)注。所謂的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師借助某一事物進(jìn)行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生通過身臨其境加深對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并形成深刻的記憶。為了更好地構(gòu)建生活情境，教師可以利用信息技術(shù)下載相關(guān)的動(dòng)畫和視頻等等。讓學(xué)生先通過觀看視頻和動(dòng)畫片，進(jìn)入一定的生活情境，此過程可以讓英語知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，也可以讓學(xué)生在觀看短片的過程中理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如在“At the farm”這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對于蔬菜、動(dòng)物等雖有一定的了解，但很多學(xué)生并未真正去過農(nóng)場，所以他們對農(nóng)場的了解不是很深，為此，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些關(guān)于農(nóng)場的動(dòng)畫和圖片，并在課堂上播放，同時(shí)引入課題?！癢hat’s at farm？ Let's go and see.”通過視頻，我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)場中有一些動(dòng)物和植物，接著教師可以繼續(xù)拋出引導(dǎo)式的提問“What are this？ ”這時(shí)學(xué)生會(huì)用英文依次回答cat、apple等等，接著教師繼續(xù)提問“What else on the farm？ ”由于學(xué)生知識(shí)的詞匯量還不是很豐富，所以他們可以先用漢語進(jìn)行描述。在描述完西紅柿、胡蘿卜等這些和本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以放大這些學(xué)生沒有學(xué)過的物品的英語單詞，組織學(xué)生用英語表達(dá)“?！猚ow、胡蘿卜—carrot、羊—sheep”等，通過信息技術(shù)構(gòu)建生活化情境可以讓學(xué)生在具體的生活情境中更好地掌握詞匯，從而消化本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)。

總而言之，生活化教育理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，其不僅可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情，還可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)當(dāng)將生活化教育理念滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)生活化教育理念和小學(xué)英語教學(xué)的融合，這樣才能更有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。