善用插圖教學(xué)，打造有效課堂

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元第二篇課文，該單元教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞，其中《樹之歌》體現(xiàn)得最為充分，為進(jìn)一步打造有效課堂，我將對其進(jìn)行研究探討，原文如下：

樹之歌

楊樹高，榕樹壯，

梧桐樹葉像手掌。

楓樹秋天葉兒紅，

松柏四季披綠裝。

木棉喜暖在南方，

樺樹耐寒守北疆。

銀杏水杉活化石，

金桂開花滿院香。

本文以生動活潑的筆觸描繪了幾類植物各自的特點(diǎn)，采取兒歌的形式，幽默淺顯地幫助孩子們完成走近課文，走進(jìn)課文，感受課文，走出課文，從而走進(jìn)生活、熱愛生活的歷程。在充分研究語文教學(xué)改革的目標(biāo)與方向之后，我制訂了如下教學(xué)計劃。一、展示問題：“《樹之歌》一共寫了幾種樹木？”讓孩子通讀全文自主搜尋答案，充分發(fā)揮其主觀能動性，也滿足了孩子好奇心和探究心。他們興奮極了，都想要第一個從課文中找到答案，爭相大聲快速地朗讀課文。隨著讀書聲變小，一只只小手高高地舉著，一張張自信的面孔望向我，爭先恐后地想要分享他們以為正確的答案。二、在復(fù)述了一遍問題之后孩子們迫不及待地吼出了自己的答案“8種”“7種”“10種”……意料之中，沒有出現(xiàn)正確答案，這是正?，F(xiàn)象，對于二年級的孩子來說，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，很多樹木沒見過甚至沒聽過，所以找不出正確答案是很正常的。此時，我就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用筆圈畫出樹木的名字，并且提示孩子們可以注意課文旁邊的插圖。這種做法幫助孩子關(guān)注插圖，從插圖中獲取信息，快速獲得答案。孩子們便開始行動起來。在他們安靜地搜索過程中一個弱弱的聲音“11種”傳出來，這令我倍感欣慰，我充分肯定他的答案，并帶領(lǐng)全班為他鼓掌，讓他充滿信心，我繼續(xù)追問：“分別是哪十一種樹木？”他一時語塞，我繼續(xù)鼓勵：“那你是怎么看出來的呢？”他怯怯地告訴我課文旁邊有圖片，他數(shù)了，有十一種樹木。我再次肯定了他，在全班面前表揚(yáng)了這個孩子。由此，突出插畫在一堂低年級段語文教學(xué)中的積極作用。

再回到教材，在《樹之歌》教學(xué)中，班中學(xué)生見過的樹木種類不超過五種，榕樹、木棉、樺樹和水杉等樹木孩子們?nèi)徊恢４藭r我借助課文插圖，重視插圖在教學(xué)中的地位和作用，利用圖文結(jié)合的方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識樹木。無論孩子們所處地域在哪里，是否見過或聽過文中所出現(xiàn)的樹木，憑借著插圖，可以讓孩子們很容易就能把文中的樹木名稱與圖對應(yīng)起來，并讓孩子們做上筆記，在每幅插圖旁邊寫上樹木的名稱，從上到下、從左到右依次是白樺、木棉、梧桐、榕樹、水杉、銀杏、金桂、柏樹、楓樹、松樹、楊樹，從而使文中的插圖與兒歌中的樹木一一對應(yīng)，建立直觀形象，隨后再通過朗讀鞏固對樹木的認(rèn)識，加深對樹木特點(diǎn)的認(rèn)識。圖文結(jié)合教學(xué)法符合兒童圖文學(xué)習(xí)的心理特征。這堂課是教師引導(dǎo)、學(xué)生為主角的高效課堂，插圖功不可沒。

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教材的插圖往往形象生動，色彩鮮艷，利于低段學(xué)生識別，特別是一、二年級的孩子，能夠很好地建立直觀印象。不止于此，插圖或是吸引學(xué)生、激發(fā)興趣，或是呈現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容，或是引申課文中心思想，無論何種目的，都反映出插圖教學(xué)在語文教學(xué)過程中扮演著不可或缺的角色?！鞍颜n堂還給學(xué)生”不再是紙上談兵，還給孩子自行閱讀的能力，還給孩子自主探究的能力，前提是讓孩子感知到語文世界的美好，插圖即如此。作為施教者，充分利用好插畫教學(xué)這個工具，能有效提高教學(xué)效率。

為何要重視插圖教學(xué)，此種教學(xué)模式又會和傳統(tǒng)教學(xué)理念碰撞出怎樣的火花呢？未來又將面臨何種挑戰(zhàn)？

語文教材中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容是插圖最主要的作用。教材插圖是學(xué)生走進(jìn)文本的重要載體和親近文本的輔助橋梁，善用插圖輔助教學(xué)，能使小學(xué)語文課堂的教學(xué)“美”了、“趣”了、“活”了。在低年齡段，小學(xué)生思維以具體形象思維為主。何為具體形象思維？即依靠事物的具體形象而聯(lián)想出來的印象，簡單來說，就是看見什么就是什么，看山是山，看水是水，沒有深層次的意義關(guān)聯(lián)，這充分符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。他們對具體形象的依賴性較強(qiáng)，具有簡單模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。首先，在小學(xué)教學(xué)中，教師如果單憑口頭講述，忽視課文中精美、直觀的插圖，很容易造成小學(xué)生對課文中的字、詞、課文內(nèi)容的不理解，特別是學(xué)生從未聽過、見過的事物或一些難以言狀的空間、細(xì)節(jié)，學(xué)生不理解內(nèi)容，從而失去教學(xué)的意義。其次，在課堂教學(xué)中某些詞句一時難以用具體、通俗、準(zhǔn)確的語言向?qū)W生解釋，會直接影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生懈怠等不良情緒產(chǎn)生，直接影響課堂教學(xué)效果。最后，教師單純的口頭講述無法充分激發(fā)學(xué)生主動探究的好奇心?！芭d趣是最好的老師?！薄八惺挛锩篮玫牟皇墙Y(jié)果，而是不斷去探索結(jié)果的過程以及不斷努力的自己?！弊鳛榻處?，要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究真知，這些情況下，如果指導(dǎo)小學(xué)生看圖，插圖不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過圖文對照的方式讓孩子更容易理解，從而明白課文所寫的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

王寶安老師在《有效使用語文教材插圖的策略》一文中指出：應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語文課堂教學(xué)實(shí)效為目的。受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力比較薄弱，這就導(dǎo)致他們在理解一些稍顯復(fù)雜與抽象的知識點(diǎn)時面臨著較大的困難，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。而直觀生動正是教材插圖具備的最大特點(diǎn)，它能給予學(xué)生最強(qiáng)烈的視覺感官沖擊體驗(yàn)。因此對插圖進(jìn)行恰當(dāng)合理的運(yùn)用，能在很大程度上起到化難為易、化繁為簡的良好效果，進(jìn)而深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與感悟。這也是當(dāng)前值得語文教師深思和探究的問題。

未來是教育與科技結(jié)合的時代，將會更注重抽象思維的培養(yǎng)，這種能力是建立在具體形象的插圖教學(xué)的基礎(chǔ)上的。未來，插圖教學(xué)雖然還面臨著許多挑戰(zhàn)，還需要在眾多語文教師的持續(xù)探討和研究下，不斷優(yōu)化，不斷發(fā)展。