構(gòu)建多種教學(xué)支架，提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)踐與探索

摘要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的表達(dá)能力是衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。本研究旨在通過構(gòu)建多樣化的教學(xué)支架，探索有效提升學(xué)生表達(dá)能力的方法和策略。以高年級(jí)文本教學(xué)為例，結(jié)合案例分析、問卷調(diào)查和課堂觀察，提出了基于支架理論的教學(xué)實(shí)踐框架，旨在為今后的教育教學(xué)提供可操作性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)支架" 高年級(jí)" 表達(dá)能力

一、研究背景

在信息爆炸的時(shí)代，語言表達(dá)能力已成為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。尤其對(duì)于正處于知識(shí)積累和心智發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，提升其表達(dá)能力不僅能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提高，更能為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生個(gè)性化需求和差異化的學(xué)習(xí)路徑。因此，構(gòu)建適合不同學(xué)生需求的教學(xué)支架，成為提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。

二、相關(guān)理論支撐

支架式教學(xué)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論， 它的提出是為了應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)和工作環(huán)境中對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的需求，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一理論的核心在于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在教育領(lǐng)域，教學(xué)支架被理解為教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能力水平提供的一系列支持性介入，旨在幫助學(xué)生超越自我，達(dá)到新的認(rèn)知水平。支架式教學(xué)理論的核心主張是以學(xué)生為中心，將教師作為指導(dǎo)者和支持者，國(guó)內(nèi)外都將支架式教學(xué)視為一種有效的教學(xué)策略。[1]

三、存在問題及提供教學(xué)支架的具體策略

隨著年級(jí)的增高，需要表達(dá)的內(nèi)容的難度也隨之增大，比如概括文章的主要內(nèi)容、提煉文章的中心、理解一個(gè)句子在文中的作用，以及談?wù)剬?duì)某個(gè)句子或者文中主人公的做法的一些感受，等等，由于沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，部分學(xué)生的表達(dá)不盡如人意，主要表現(xiàn)為缺乏條理性、表達(dá)不清晰、重點(diǎn)不突出、主次不分明等情況。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，筆者認(rèn)為可以通過創(chuàng)設(shè)情境、采用經(jīng)驗(yàn)、借助圖示、角色扮演、多形式閱讀、同伴評(píng)價(jià)等課堂支架來達(dá)到相應(yīng)效果。

（一）提供情境模擬支架

通過設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于特定的對(duì)話或討論場(chǎng)景中，增強(qiáng)語言運(yùn)用的實(shí)踐性。

教學(xué)情境，顧名思義，是指教學(xué)氣氛和情感氛圍。良好的教學(xué)情境能讓學(xué)生在自然、輕松的氛圍中積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。高年級(jí)閱讀教學(xué)更多的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)情境支架的搭建。在高年級(jí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并提供解決問題的線索。如六年級(jí)上學(xué)期課文《月光曲》一課，其中的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是理解月光曲是怎樣譜成的。我以問題情境為支架，緊緊抓住以下兩條線索。傳說的主要內(nèi)容是按事情發(fā)展的先后順序展開描述的：一個(gè)月夜，貝多芬在小鎮(zhèn)幽靜的小路上散步，聽到茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，彈的正是他的曲子，引起他的注意——走近茅屋，聽到了窮鞋匠兄妹倆關(guān)于想聽他親手演奏而互相體貼對(duì)方的對(duì)話，引起他的感動(dòng)——走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈奏一曲。一曲彈罷，盲姑娘居然聽出了彈琴的就是貝多芬，偶遇知音，讓貝多芬無比震撼——他又為兄妹倆彈了一首，于是便成就了《月光曲》。隱藏在故事主要內(nèi)容這一條明線下的是貝多芬情感的變化：偶聽琴聲，一絲觸動(dòng)——真摯對(duì)話，深受感動(dòng)——發(fā)現(xiàn)知音，震撼無比。本節(jié)課的教學(xué)抓住明、暗兩條線索，通過問題支架，幫助學(xué)生一步步厘清月光曲譜成的過程，水到渠成。又如六年級(jí)下學(xué)期在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)魯濱遜被困荒島后如何尋找食物、建造庇護(hù)所的情境，讓學(xué)生分組扮演魯濱遜和其他角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如，學(xué)生可以討論“魯濱遜怎樣用島上的資源制作火柴”或“他如何在海上找到救援船只”，通過這種模擬活動(dòng)，不僅能使學(xué)生熟悉故事情節(jié)，還能鍛煉他們的角色轉(zhuǎn)換和口頭表達(dá)能力。

（二）提供思維導(dǎo)圖支架

在教學(xué)中，會(huì)遇到一些課文存在很多人物，而人物間的關(guān)系千絲萬縷。為了讓學(xué)生弄清楚人物或事物之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維和語言組織能力。比如，教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂流記》等課文，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來梳理故事的脈絡(luò)，包括主要人物、事件發(fā)展、主題思想等。每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以用簡(jiǎn)潔的文字或符號(hào)表示，然后要求學(xué)生口頭描述自己的思維導(dǎo)圖，解釋每個(gè)部分之間的關(guān)系。這樣不僅幫助學(xué)生記憶文章內(nèi)容，還能提高他們的邏輯思考和口頭表達(dá)能力。比如六年級(jí)上冊(cè)《意見不同怎么辦》，文本提供了兩個(gè)事例：春節(jié)該不該燃放鞭炮；為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、拓寬道路，該不該砍阻擋道路的大樹。為了更好地幫助學(xué)生闡述觀點(diǎn)，我引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，讓學(xué)生的表達(dá)更具針對(duì)性和條理性，同時(shí)又不失個(gè)性化。

像這樣的思維導(dǎo)圖支架也可以用在作文教學(xué)上，在指導(dǎo)學(xué)生審清單元習(xí)作要求后，指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，形成框架式支架，幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)和理順寫作脈絡(luò)，確定作文中心，就能借助該支架進(jìn)行寫作了。又比如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，我們可以借助思維導(dǎo)圖的方式（思維支架）引導(dǎo)學(xué)生找到文章的構(gòu)段特點(diǎn)，提煉文章中心，抓住文章的關(guān)鍵信息，學(xué)著圍繞文章中心來進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。[2]

（三）提供角色扮演支架

部分課文故事性強(qiáng)，對(duì)人物的描寫細(xì)致，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)人物的心理，可以讓學(xué)生分角色演繹文本內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)人物情感和對(duì)話的理解，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》時(shí)，可以讓學(xué)生選擇劇中角色，準(zhǔn)備臺(tái)詞，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。讓學(xué)生在角色扮演中，不僅加深對(duì)角色性格的理解，還能提升他們的情感表達(dá)和聲音變化的能力。

（四）多形式閱讀支架

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度解讀和質(zhì)疑，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。比如教授《草船借箭》《田忌賽馬》這類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：諸葛亮用這樣的方法借箭，是不是過于狡猾？田忌用這樣的方法獲勝，是不是不講“武德”？通過讓學(xué)生討論、思考，更深入地了解到課文中人物的品質(zhì)。

（五）提供圖表支架

高年級(jí)有部分課文融合了社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)，為了讓學(xué)生感受作品的語言美、意境美，可以設(shè)計(jì)“難點(diǎn)前置——逐步遞進(jìn)——輔助推進(jìn)”為步驟的圖表支架。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《草原》一課的課后題提到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你從課文哪些地方體會(huì)到了蒙漢情深？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流?！边@一道題既要求學(xué)生聯(lián)系課文去理解文章的中心，又要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去交流與人惜別的經(jīng)歷，既有理解方面的要求，也有口頭表達(dá)方面的要求。為了讓學(xué)生在語言分層表達(dá)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，我對(duì)課堂進(jìn)行了建構(gòu)，提供經(jīng)驗(yàn)支架，幫助學(xué)生理解和表達(dá)。

在借助表格引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)一步談感受，并且層層遞進(jìn)地進(jìn)行表達(dá)：群馬疾馳，襟飄帶舞，盛情款待，盡情聯(lián)歡，讓主客忘了時(shí)間，忘了已夕陽西下，他們誰也不肯走，誰也不愿走，這時(shí)，老舍先生真想低吟一首詩。你們會(huì)低吟什么詩句呢？在學(xué)生充分匯報(bào)后，我引出課文詩句，讓學(xué)生齊讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。接著讓學(xué)生想象：夕陽西下，依依惜別，他們會(huì)說些什么？在讓學(xué)生感受到這一出夕陽話別的場(chǎng)景，反映出了濃濃的深厚的民族團(tuán)結(jié)、親如一家的情誼后，我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己平時(shí)怎樣跟別人惜別的，有了前面的層層遞進(jìn)教學(xué)支架的幫助，此時(shí)的表達(dá)就順理成章了。

（六）提供圖片支架

高年級(jí)有些課文配有大量插圖，都是與課文內(nèi)容相關(guān)的。教師可以借助圖片指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，以此培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、理解能力和表達(dá)能力。比如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生復(fù)述閏土快樂的農(nóng)村生活，感受閏土的機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣，我抓住語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在黑板上逐一貼出圖示：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。先是通過圖片指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中難以理解的部分魚兒、鳥兒的形態(tài)后，再指導(dǎo)學(xué)生有順序地講述，有了圖片的指引，學(xué)生感受到閏土的快樂，講得更有條理了。又比如，講授六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，要求學(xué)生背誦描寫月光與海面的變化一段時(shí)，由于這一段篇幅較長(zhǎng)，不好背誦，這需要老師給學(xué)生梳理順序。為此，我出示了三幅月亮的畫面指導(dǎo)學(xué)生按順序梳理，并提煉出小標(biāo)題：月亮初升，微波粼粼；月亮升高，穿過微云；月光照耀，波濤洶涌。學(xué)生的思路瞬時(shí)被理清了，很快就把課文背下來了。

（七）提供同伴評(píng)價(jià)支架

引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的交流與反饋，增強(qiáng)表達(dá)自信和改進(jìn)空間。比如在完成寫作任務(wù)后“我的心愿”“童年趣事”等，可以安排學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。首先，每位學(xué)生展示自己的作品，然后其他學(xué)生給出反饋，包括贊揚(yáng)亮點(diǎn)和提出改進(jìn)建議。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能教會(huì)他們?nèi)绾我越ㄔO(shè)性的方式提出評(píng)價(jià)，同時(shí)也提高了他們的聽力和口語表達(dá)能力。

四、教學(xué)效果

通過實(shí)施上述教學(xué)支架策略，學(xué)生的語言組織更加清晰，語用技能得到加強(qiáng)，批判性思維得到激發(fā)，參與課堂討論的積極性明顯提高了，可見，為學(xué)生提供多種教學(xué)支架有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)論及建議

構(gòu)建多樣化的教學(xué)支架是提升高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。本文提出的教學(xué)實(shí)踐框架為教師提供了具體的策略指導(dǎo)，有助于在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)支架理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來研究應(yīng)進(jìn)一步探索不同文化背景下的教學(xué)支架設(shè)計(jì)，以及如何利用科技手段優(yōu)化支架效果，以更好地滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師自身也需不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以便更有效地引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬林莉.語文寫作教學(xué)論：支架式教學(xué)模式引導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)研究[M].吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2016.

[2]吳慶麟，胡誼副.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.