“探尋新航路”歷史跨學科融合的教學設(shè)計及教學反思

【簡述跨學科融合】

歷史學科是一門綜合性較強的基礎(chǔ)學科，它的綜合性和廣泛性決定了它與多學科進行融合的可能性。這就要求教師應(yīng)引導學生從整體上把握歷史，并與其他學科融合構(gòu)建整體知識體系，而不是孤立分散地記誦歷史知識。

歷史跨學科融合教學是新時代深化課程改革的必然?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在六大板塊的基礎(chǔ)上，注重（增加）第七板塊，即跨學科主題學習活動板塊，旨在促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生運用交叉學科知識進行學習的能力。因而在歷史教學過程中，要注意與語文、道德與法治、音樂、美術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，通過有意識地進行學科融合，教學效果一定能夠事半功倍。

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一。利用歷史學科與地理學科的時空邏輯組織教學，歷史與地理兩條線索相互融通形成脈絡(luò)，幫助學生正確地認識理解人與社會、人與環(huán)境等知識顯得尤為重要。這就要求在歷史教學中必須適度融合地理學科知識，建立歷史發(fā)展與地理變化之間的整體聯(lián)系，逐漸形成歷史時空觀念。在歷史教學中，適度運用課件、微課、短視頻等多媒體輔助教學，能起到使教學內(nèi)容生動形象、擴大課堂容量、拓展課堂時空、加快信息反饋等作用。可以想象，在課堂上播放學生自己制作的歷史知識短視頻等，會讓學生學習的興趣瞬間點燃，有效提升學生的成就感。

下面以部編人教版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》與地理、信息技術(shù)等跨學科融合為課例，從教學設(shè)計、教學實施后的反思等方面進行闡述。

探 尋 新 航 路

【課標要求】

通過哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。

【學情分析】

本課教學的對象是九年級學生，他們思想活躍、興趣廣泛、善于思考，思維能力已有較大提高。但由于他們對知識的掌握還沒有形成體系，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度。因此，可以在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，充分運用課本的圖片、視頻等內(nèi)容，讓學生去看去想，引導學生自主探究，提高學生歷史思維能力。

【核心素養(yǎng)】

通過本課的學習，認識新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體，感知資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

【教學重難點】（重）新航路開辟的原因、過程。（難）新航路開辟的影響。

【教學活動】

一、導入新課

課件展示托勒密《地理學指南》中的世界地圖。

問：哪位同學來說說這幅世界地圖反映當時歐洲人逐漸認為地球是什么形狀？

提示：這幅世界地圖反映了當時地圓說在歐洲的流行，伴隨著這一學說的流行，歐洲出現(xiàn)了許多勇于冒險的航海家去證明地圓說，去發(fā)現(xiàn)未知的大陸，去尋找夢寐以求的財富。

思考：這樣做的航海家都有哪些？他們都成功了嗎？通過本課，你將走進“世界”被發(fā)現(xiàn)的時代。

二、探究新知

（一）探尋新航路的熱潮

材料一 1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌生，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，成為普遍的交換手段。

——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二 貴金屬黃金成為人人都渴求的東西。哥倫布說過：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富。誰占有了黃金，就能獲得他在世上所需要的一切。”

材料三 東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地……東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園……黃金之多，無人能信。小爪哇島出產(chǎn)世界最多之樟腦，質(zhì)極細，其量值等黃金……其地饒有金銀、一切香料，如沉香、蘇木、烏木等物，多如牛毛。" " " " " " " " " " " " " " " "——《馬可·波羅行紀》

材料四 1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區(qū)，從而控制東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規(guī)定對過往商品苛以重稅。

——吳于廑、齊世榮《世界史·近代史編》上卷

教師提問：閱讀材料，歸納新航路開辟的原因。

提示：（1）要求擴大海外市場；（2）歐洲人對財富的渴望，成為新航路開辟的物質(zhì)動力；（3）《馬可·波羅行紀》描繪了東方的富庶，激起了歐洲人對東方的向往；（4）奧斯曼帝國阻礙了東西方貿(mào)易。

學生查閱資料，在小組內(nèi)進行討論。

提示：（1）客觀條件：地圓說的流行和指南針的使用；歐洲造船技術(shù)取得重大突破，船的載重量、規(guī)模速度和操縱都得到了提升。

（2）主觀條件：葡萄牙和西班牙王室提供了雄厚的資金支持，航海家個人的冒險精神，等等。

（二）新航路的開辟（過程）

教師講述。（略）

1.學生自主學習：閱讀教材梳理新航路開辟的過程，引導學生展示各自繪畫的主要航海家航行的路線圖。

2.選擇幾位學生繪制迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫等人的航海路線圖，并進行展示。以此為背景，通過視頻制作的方式，感受航海家航海探尋的艱辛與壯舉。

3.成立文字組，負責“探尋新航路艱辛與壯舉”的文字撰寫。

4.成立視頻制作組，負責音效、動畫、字幕、剪輯等。

（三）新航路開辟的影響

教師展示材料，讓學生閱讀材料和教材第73頁“麥哲倫船隊環(huán)球航行”相關(guān)內(nèi)容，思考：新航路開辟的世界影響表現(xiàn)在哪些方面？

學生討論回答后，教師總結(jié)：新航路通過大西洋把歐洲與非洲、美洲等地聯(lián)系在一起，歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟繁榮起來，促進了資本主義的發(fā)展，加速了封建時代的結(jié)束和資本主義時代的到來。新航路的開辟讓人們看到了與以往不同的世界，逐步確立了新的世界觀念?？梢哉f，新航路的開辟真正使“世界開始連為一個整體”，人類社會從此進入了一個新的時代。

【思維導圖】

三、課堂小結(jié)

在迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫幾位航海家的努力下，新的航路被開辟出來。歐洲人從新航路開辟中獲得了巨額的財富，促進了歐洲社會的快速發(fā)展，但也給美洲、非洲和亞洲的人民帶來了災(zāi)難。

【教學實施后的反思】

反思一：較好處理了學習資源與信息技術(shù)的融合協(xié)調(diào)

本課教學實踐活動中真正做到師生共學共進，較好地把學習本課的資源與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。學習資源有地圖出版社（人教版）歷史地圖冊，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，暢言智慧課堂“資源中心”的圖片、視頻等。運用信息技術(shù)有希沃白板5、“CS8.6完美漢化版”視頻軟件（編輯片頭片尾）、科大訊飛“暢言智慧課堂”中的“交互動畫”、Flash應(yīng)用策略動畫制作等。

反思二：較好處理了教學內(nèi)容與地理學科、信息技術(shù)學科、美術(shù)學科的跨學科融合，構(gòu)建跨學科知識體系

本次教學活動中，整合多種教學資源進行學習，學生們都能積極參與，學習熱情高漲，取得了較好的教學效果，培養(yǎng)了學生跨學科意識，鍛煉了思維能力和學習評價能力，促進了學生的全面發(fā)展。

1.互幫互學，繪出航海路線圖（與地理美術(shù)學科融合）

在老師的指導下，學生們或以課本上航海路線圖，或以歷史地圖冊上航海路線圖，或以網(wǎng)絡(luò)搜索航海路線圖等為藍本，進行繪畫設(shè)計和創(chuàng)作。因為都是九年級的學生，他們的動手能力較強，無需專業(yè)的地理美術(shù)老師來指導了。

學生們在互幫互學中培養(yǎng)友愛協(xié)作精神，在繪制創(chuàng)作中感悟十五、十六世紀航海家探尋新航路的艱辛。以繪畫的形式，拓展學生歷史知識與動手能力，也培養(yǎng)了學生跨學科意識思維與能力。通過學習了解新航路探尋的艱辛，培養(yǎng)學生敢于吃苦不懼挑戰(zhàn)的“闖”勁。通過對新航路開辟客觀條件的分析，理解中國古代科技文明在推動世界歷史發(fā)展中的重大作用，激發(fā)學生奮發(fā)圖強、報效祖國、再鑄輝煌的凌云壯志，有助于培育學生的民族自豪感和立志報國的家國情懷。

2.師生齊動手，形成短視頻（與信息技術(shù)學科融合）

挑選信息技術(shù)素養(yǎng)較好的學生組成視頻制作組，在老師的指導下，搜集音效、使用CS視頻制作軟件，編輯片頭片尾，通過 PS 圖片處理等制成短視頻。把此短視頻導入“希沃白板5”教學軟件，在課堂上將“迪亞士航海路線圖”“哥倫布航海路線圖”呈現(xiàn)給大家……

通過讓學生對迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫和明朝鄭和航海路線圖進行繪畫和航海路線圖串連視頻進行制作等，這些以學生為主體的學習行為，提高了學生信息技術(shù)素養(yǎng)，拓展了學生歷史知識與動手能力，培養(yǎng)了跨學科學習的思維能力。課堂上播放學生自己制作的短視頻，讓學生有成就感；播放過程中運用希沃“截圖”功能，把航海路線圖繪畫質(zhì)量高的作品截下來，放大講解……這樣既學習掌握了本課的重點知識，又有“示范”帶動效應(yīng)。這些沉浸體驗式的學習，讓歷史課的教學“出新”，更讓學生學習“入心”。

反思三：存在的不足及跨學科融合歷史教學應(yīng)遵循的原則

教學過程中亮點雖有，特別是在跨學科融合方面應(yīng)該說可圈可點，但是不足和瑕疵還是有的，在視頻軟件的使用，F(xiàn)lash動畫制作方面技術(shù)水平仍需提高。在這次沉浸體驗式的學習中，另一個值得反思地方，明朝鄭和的遠航與歐洲航海家探險之間的聯(lián)系應(yīng)適度多一點，這在以后的教學中加以注意。進一步注意跨學科融合教學應(yīng)遵循的原則。如針對性要強，從課程標準、重難點出發(fā)，注重學生 思維能力的培養(yǎng)和提高。綜合性應(yīng)把控好，融合過程中要“有主有輔”，不能喧賓奪主。