認(rèn)知彈性視域下飛盤教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

摘要：目的：探究以“游戲練習(xí)”為核心的教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法：采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，通過回應(yīng)機(jī)會(huì)（opportunity to respond ，OTR）適當(dāng)率指標(biāo)和技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)以“游戲練習(xí)”為核心的教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)論：以“游戲練習(xí)”為核心的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果存在差異；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面以“游戲練習(xí)”為核心的教學(xué)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。建議：教師在體育教學(xué)活動(dòng)中盡量采用以“游戲練習(xí)”為核心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論；游戲練習(xí)；飛盤；教學(xué)情境；OTR;

An Experimental Study on Frisbee Teaching Model under the Perspective of Cognitive Flexibility

Tan Yi-jie^{1 "}Dong Shuang^{2 "}Zhou Ying-hua¹"Zhong Yong-feng^1*

^{（1. School of Physical Education， Changsha University，Changsha 410022 "2.Graduate School， Jilin Institute of Physical Education，Changchun 130022）}

Abstract： Objectives："This research aims to explore the teaching effectiveness of a \"game-based practice\" centered teaching model.Methods："This study will employ a combination of literature review， experimental methods， observation methods， and statistical analysis. The effectiveness of the game-based learning model will be evaluated based on two key indicators： the \"opportunity to respond\" （OTR） rate and technical evaluation indicators.Results：There are noticeable differences in teaching effectiveness between the \"game-based practice\" centered model and traditional teaching methods. Students who participate in the \"game-based practice\" model demonstrate superior performance in areas such as motor skills， physical fitness， tactical awareness， and psychological resilience compared to those taught using traditional methods. Recommendations："Teachers should strive to incorporate a \"game-based practice\" centered teaching model in their physical education activities.

Key words："cognitive elasticity theory; Game practice; Flying disc; Teaching situation; ORT;

基于“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式是認(rèn)知彈性理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，其具有多維度性、針對(duì)性、實(shí)用性、遷移性、連貫性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和效果^[1]。鄭偉等人^[2]研究發(fā)現(xiàn)采用基于認(rèn)知彈性理論的舞蹈教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生體育舞蹈的技術(shù)和素養(yǎng)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和自信；Richard Bailey等人^[3]研究發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中，教師的行為和做法必須與學(xué)生的需求相匹配，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能保持積極參與體育運(yùn)動(dòng)；G. Stephanou等人^[4]通過研究理解游戲教學(xué)（TGfU）發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)游戲方法能有效提升體育教學(xué)中元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和游戲練習(xí)中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。Justen O’Connor等人^[5]研究發(fā)現(xiàn)，通過在體育教育中重新定義游戲和運(yùn)動(dòng)的游戲形式分類框架，并以各種課程模式在體育教育課程中應(yīng)用，能提高體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，基于“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式在體育課程中的實(shí)踐是可行的，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)顯著，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，并為體育教學(xué)模式的變革提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文選取來至2023級(jí)長(zhǎng)沙學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生選修體育飛盤課中的普修1班學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)上課時(shí)間的安排，教務(wù)處隨機(jī)將普修1班的學(xué)生按男女性別以及上課時(shí)間進(jìn)行分班，分成4個(gè)行政小班，分別在每周的星期一、二、四、五上課，每周1次課，其中行政1班（39人）、3班（41人）為男生班，行政2班（41人）、4班（39人）為女生班，共計(jì)學(xué)生160人。通過拋硬幣的方式將行政1班和行政4班納入實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組共計(jì)78人，將行政2班和行政3班納入對(duì)照組，對(duì)照組共計(jì)82人，教學(xué)課程為大學(xué)極限飛盤。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題需要，通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以及Web of Science外文文獻(xiàn)資料的檢索，收集了有關(guān)認(rèn)知彈性理論、游戲練習(xí)、飛盤技術(shù)教學(xué)等相關(guān)的理論以及研究成果，并對(duì)理論、研究成果進(jìn)行了歸納、分析、整理。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組通過采用“游戲練習(xí)”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用講授、示范、練習(xí)等方式進(jìn)行反復(fù)的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：在某大學(xué)足球場(chǎng)、田徑場(chǎng)和其他部分場(chǎng)地以及多媒體教室。實(shí)驗(yàn)時(shí)間2024年上學(xué)期，共計(jì)16周，每周2課時(shí)，共32課時(shí)，其中28教學(xué)課時(shí)，2課時(shí)進(jìn)行考核評(píng)定，2課時(shí)為機(jī)動(dòng)課時(shí)。為了避免環(huán)境等其他因素的影響，在教學(xué)過程中學(xué)生均不知情。

1.2.3 觀察法

通過攝像的方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用觀察法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，用于評(píng)估教學(xué)效果。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本次研究的數(shù)據(jù)分析采用 IBM SPSS25.0"統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的回應(yīng)機(jī)會(huì)（opportunity to respond ，OTR）適當(dāng)率指標(biāo)數(shù)據(jù)，采用組內(nèi)前后差異分析，采用配對(duì)T樣本檢驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的極限飛盤技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)，采用組間差異分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；樣本數(shù)據(jù)均通過Shapiro-Wilk進(jìn)行檢驗(yàn)；"圖形通過Graphpad8.0.1軟件進(jìn)行繪制。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與安排

基于游戲練習(xí)的教學(xué)方式是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，具有高度“個(gè)性化”和“情境化”的特點(diǎn)^[6]，其核心是“游戲”為特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和“情境化”實(shí)施環(huán)境。教師通過“教學(xué)行為”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果^[7]。教師和學(xué)生的行為是相互作用的，教師即對(duì)學(xué)生施加影響，也通過成效反饋來修正自己的行為，其行為歸納為觀察、診斷、施加作用、評(píng)價(jià)。學(xué)生的行為歸納為確認(rèn)、接受、判斷和評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)包括明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的方法、進(jìn)度以及評(píng)價(jià)體系等方面內(nèi)容。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、運(yùn)動(dòng)技能水平以及實(shí)際比賽的要求，進(jìn)行“個(gè)性化”的制定，以確保每一學(xué)生能夠在最合適的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容可歸納為體能訓(xùn)練、技術(shù)或技能練習(xí)等幾類^[8]，教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容采用游戲或活動(dòng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)可涉及從能修改規(guī)則的小范圍局部練習(xí)到有條件限制的游戲練習(xí)或模擬真實(shí)比賽環(huán)境等方面內(nèi)容，讓學(xué)生通過與實(shí)際更貼合的“情境化”環(huán)境來學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的技能、技巧，來提高教學(xué)效果以及學(xué)生在真實(shí)比賽中的表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分考慮并避免在游戲練習(xí)中產(chǎn)生影響真實(shí)場(chǎng)景表現(xiàn)的限制因素^[9]，將“隨機(jī)通達(dá)”融入到教學(xué)的全過程，多維度的游戲設(shè)計(jì)將技能融入到教學(xué)中。例如通過飛盤九宮格、飛盤投籃、飛盤保齡球等游戲，讓受試者通過有趣的方式，學(xué)習(xí)正、反手以及顛倒盤擲盤的投擲技術(shù)、技巧，提高他們控制投擲力度、調(diào)整角度的能力。通過由近及遠(yuǎn)的1vs1傳接盤游戲到2vs1、2vs2、3vs2、3vs3、4vs4、7vs7的競(jìng)技游戲，將針對(duì)性、實(shí)用性、遷移性、連貫性、創(chuàng)新性融入到教學(xué)游戲當(dāng)中，老師以隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)方式進(jìn)行干預(yù)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在游戲和快樂中學(xué)習(xí)。注重受試者的體驗(yàn)感以及自我反思、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)身心健康和全面發(fā)展。

2024 年春季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)共計(jì)上課 14 次，每周1次，每次為 90 分鐘。其中前45分中為基礎(chǔ)的飛盤正、反手以及顛倒盤擲盤技術(shù)或接盤游戲練習(xí)和小型的教學(xué)練習(xí)賽，利用課間休息時(shí)間進(jìn)行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和討論，后45分鐘為擴(kuò)展訓(xùn)練或較大規(guī)模的小組比賽或 7 v 7 比賽活動(dòng)時(shí)間。共收集14 節(jié)課的比賽活動(dòng)數(shù)據(jù)，并參加第15周的極限飛盤的技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)試；對(duì)照組班級(jí)上課次數(shù)與實(shí)驗(yàn)組相同，按傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)照組班級(jí)只參加第15周的極限飛盤的技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)試。

2.2實(shí)驗(yàn)條件和過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括融入游戲規(guī)則的傳盤、接盤、無(wú)盤跑動(dòng)、轉(zhuǎn)身等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)攻和防守。任務(wù)涉及技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)“游戲”練習(xí)，諸如各種1vs1、4vs2游戲和小型比賽以及7vs7的比賽。除了教學(xué)外，教師還利用這段時(shí)間觀察所有學(xué)生在練習(xí)和比賽中的表現(xiàn)，并為未來課程中的比賽挑選水平相當(dāng)?shù)年?duì)伍。

每次課均由以下兩個(gè)獨(dú)立的課程環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容組成：

熱身環(huán)節(jié)：每次上課開始時(shí)進(jìn)行十分鐘的熱身活動(dòng)，包括有盤和無(wú)盤的活動(dòng)。

游戲練習(xí)環(huán)節(jié)：熱身之后進(jìn)行類似游戲的練習(xí)。緊接著練習(xí)的是一個(gè)12分鐘的4vs4比賽，以結(jié)束第一節(jié)課。在第一節(jié)和第二節(jié)課程環(huán)節(jié)之間，進(jìn)行與游戲不相關(guān)的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。第二節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行4vs4或7vs7比賽，比賽結(jié)束后進(jìn)行放松活動(dòng)。在4vs4、7vs7的比賽中，所有參與者的數(shù)據(jù)被記錄。

基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容：學(xué)生經(jīng)過第一階段游戲練習(xí)基本技能的學(xué)習(xí)后，將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行小邊比賽。在小邊比賽的過程中，要求學(xué)生嘗試將他們所學(xué)的技能、戰(zhàn)術(shù)融入他們的游戲比賽中。教師對(duì)學(xué)生努力表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)他們?cè)谟螒蚓毩?xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋糾正，例如是否支持無(wú)盤位置，在接盤后怎樣做到積極、有效、合理的反應(yīng)。

干預(yù)內(nèi)容：干預(yù)包括兩種情況，2vs1和3vs2。2Vs1進(jìn)攻練習(xí)： 兩名學(xué)生配合進(jìn)攻，一名學(xué)生防守。練習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)攻方： 拋盤配合、掩護(hù)、戰(zhàn)術(shù)跑位、快速傳球。防守方： 切斷傳球路線、搶截、干擾進(jìn)攻。實(shí)行得分制，每得分1次，換邊繼續(xù)比賽；2Vs1防守練習(xí)： 兩名學(xué)生協(xié)同防守一名持盤學(xué)生。練習(xí)內(nèi)容包括：防守方： 盯人、協(xié)同防守、區(qū)域防守、封鎖傳球路線。進(jìn)攻方： 突破防守、尋找空檔、傳球技巧，防守成功后，換邊繼續(xù)比賽，游戲練習(xí)時(shí)間分別持續(xù)6分鐘。練習(xí)2是小范圍的3vs3比賽，與2vs1的比賽條件相同，營(yíng)造出持續(xù)的3 vs2比賽模式。練習(xí)持續(xù)時(shí)間8分鐘。

干預(yù)開始時(shí)，學(xué)生被告知游戲練習(xí)的總體目標(biāo)是提高在擁有局部數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的情況下的進(jìn)攻或防守效率。每個(gè)游戲練習(xí)任務(wù)都有一個(gè)清晰的示范來介紹如何玩“游戲”（即任務(wù)的性質(zhì)和條件）。教師的指導(dǎo)通過口頭和示范等方式進(jìn)行，讓學(xué)生明確什么時(shí)候是傳盤的最佳時(shí)機(jī)，在沒有控球的情況下如何跑位來支持持盤學(xué)生，以及做出該反應(yīng)決定的原由。在3vs2條件下，以慢動(dòng)作或“暫停”的方式進(jìn)行演示，以突出最佳進(jìn)攻情況，即一名學(xué)生在持球者的兩側(cè)各有一名輔助進(jìn)攻的學(xué)生，最好的傳盤是給空位或被防守最少的輔助進(jìn)攻的學(xué)生。防守方，除了盡你所能地防守之外，沒有給予任何關(guān)于防守的指示。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生自我思考或分組討論諸如“什么時(shí)候應(yīng)該傳球？”或“現(xiàn)在你應(yīng)該做什么？”之類的問題，并及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練和講評(píng)。

在游戲練習(xí)中，教師努力將注意力平均分配到所有小組。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后通過講解或正確反應(yīng)表現(xiàn)的示范來進(jìn)行糾正，對(duì)于輕微的錯(cuò)誤，可讓學(xué)生描述什么是正確的反應(yīng)表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生正確反應(yīng)的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)來強(qiáng)化他們的反應(yīng)，對(duì)于常見錯(cuò)誤或經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)誤，教師通過整體示范來進(jìn)行糾正。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過程中對(duì)自己的表現(xiàn)互相提供建議，對(duì)錯(cuò)誤的表現(xiàn)及時(shí)糾正，對(duì)正確的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，以固化他們對(duì)適當(dāng)反應(yīng)表現(xiàn)的認(rèn)知。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主思考在7vs7的練習(xí)賽中如何創(chuàng)造和識(shí)別出比賽中的局部?jī)?yōu)勢(shì)，并迅速通過適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)來創(chuàng)造得分機(jī)會(huì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的。

3數(shù)據(jù)收集

3.1 回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率

觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象在局部范圍內(nèi)進(jìn)攻人數(shù)超過防守人員情況下做出的最佳反應(yīng)，當(dāng)進(jìn)攻方的進(jìn)攻人數(shù)多于防守人員的數(shù)量，在局域范圍內(nèi)形成以多打少的局面，該情況被定義為防守超負(fù)荷情況。本研究數(shù)據(jù)收集的一個(gè)重要方面是觀察在防守超負(fù)荷情況下，持盤隊(duì)員的反應(yīng)。在防守超負(fù)荷情況下進(jìn)攻隊(duì)員的持盤次數(shù)被統(tǒng)計(jì)并定義為回應(yīng)機(jī)會(huì)^[10]（opportunity to respond ，OTR）。隊(duì)員在OTR中做出的第一個(gè)反應(yīng)（如傳擲、回?cái)S、持盤或其他反應(yīng)）被編成“適當(dāng)”、“不適當(dāng)”等編碼。如果學(xué)生的第一反應(yīng)是傳擲到得分區(qū)方向，并被接應(yīng)隊(duì)員接住，該隊(duì)員被標(biāo)記為“適當(dāng)”編碼，反之，標(biāo)記為“不適當(dāng)”編碼。在實(shí)際應(yīng)用中，通常用回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率（適當(dāng)反應(yīng)次數(shù)/持盤總數(shù)X100%），來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果。共收集實(shí)驗(yàn)組78名學(xué)生（男生39名，女生39名）1-14周第二節(jié)課程中4vs4或7vs7比賽的數(shù)據(jù)進(jìn)行回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率分析。

3.2 極限飛盤的技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定極限飛盤技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于本次研究結(jié)果的評(píng)價(jià)（如表1所示）。每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)技術(shù)評(píng)分均為0-5分，受試者所得到的分值反映了其掌握技能的情況以及教學(xué)效果。

所有游戲競(jìng)技的數(shù)據(jù)和技術(shù)評(píng)估數(shù)據(jù)是通過攝錄一體機(jī)SONY HXR-NX100攝錄收集或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試記錄獲得，攝錄一體機(jī)設(shè)置在場(chǎng)地不同位置的較高處，以便收集所有學(xué)生的表現(xiàn)。

4 結(jié)果分析

4.1實(shí)驗(yàn)組的回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率

如表2所示，男、女生實(shí)驗(yàn)組干涉末期的回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)比干涉初期的回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)均有顯著增加，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

如圖1所示，該圖反應(yīng)了實(shí)驗(yàn)組在干涉過程中回應(yīng)機(jī)會(huì)（OT

R）適當(dāng)率指標(biāo)的變化，總體上說，男、女實(shí)驗(yàn)組在回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)上均有明顯的增加，但個(gè)體表現(xiàn)波動(dòng)性較大。

4.2 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)組對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握情況比較

課程結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了極限飛盤的技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)包含飛盤傳送技術(shù)、接盤技術(shù)、跑動(dòng)指標(biāo)、防守指標(biāo)、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)等六大項(xiàng)22小項(xiàng)內(nèi)容，其中小項(xiàng)為傳送指標(biāo)：傳送的精確度（5米、10米、20米）、速度（5米、10米、20米的傳送時(shí)間）、穩(wěn)定性（連續(xù)10次傳球的偏差）、力度；接盤指標(biāo)：反應(yīng)時(shí)間、準(zhǔn)確率、穩(wěn)定性和姿勢(shì)；跑動(dòng)指標(biāo)：速度（20米沖刺）、靈活性、耐力；防守指標(biāo)：防守覆蓋范圍、搶斷能力、防守意識(shí)、對(duì)抗能力；戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行指標(biāo)：對(duì)戰(zhàn)術(shù)的理解、配合、應(yīng)變；心理素質(zhì)指標(biāo)：專注力、抗壓力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

測(cè)試人數(shù)為實(shí)驗(yàn)組75人（男生37人，女生38人）；對(duì)照組79人（男生38人，女生41人），共計(jì)154人，測(cè)試分值如表3、表4所示。男生每項(xiàng)評(píng)測(cè)指標(biāo)得分均為各小項(xiàng)得分的均值，tgt;1.96， plt;0.05，測(cè)評(píng)指標(biāo)具有顯著性。

從表3、4數(shù)據(jù)得知，男、女生實(shí)驗(yàn)組的測(cè)評(píng)指標(biāo)與男、女生對(duì)照組的測(cè)評(píng)指標(biāo)之間分別存在顯著差異，各項(xiàng)得分的平均值差異顯著，數(shù)據(jù)表明男、女生實(shí)驗(yàn)組的測(cè)評(píng)指標(biāo)均明顯優(yōu)于對(duì)照組。女生每項(xiàng)評(píng)測(cè)指標(biāo)得分均為各小項(xiàng)得分的均值，tgt;1.96， plt;0.05，測(cè)評(píng)指標(biāo)具有顯著性。

5 討論

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過“游戲練習(xí)”教學(xué)模式的干預(yù)，男、女實(shí)驗(yàn)組在回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)上均有明顯增加，但在游戲競(jìng)技中表現(xiàn)的波動(dòng)性較大，不穩(wěn)定性突出，這與練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和技能掌握、戰(zhàn)術(shù)反應(yīng)不熟練等因素相關(guān)，應(yīng)加大相關(guān)練習(xí)。訓(xùn)練表現(xiàn)表明，男、女實(shí)驗(yàn)組能夠?qū)谶M(jìn)攻人數(shù)優(yōu)勢(shì)情況的多變性做出適當(dāng)反應(yīng)。通過重復(fù)參加進(jìn)攻人數(shù)優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練，能顯著提高受試者的技能，讓他們能夠?qū)w盤置于適當(dāng)?shù)奈恢茫员闫渌?duì)員做出合適的反應(yīng)。

數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)女生的回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)的變化率（284.71%）大于男生回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)的變化率（274.73%）是因?yàn)榕谟螒蚋?jìng)技中人均持盤基數(shù)少于男生持盤基數(shù)，使得單位回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)相對(duì)增加所致。

實(shí)驗(yàn)表明，“游戲練習(xí)”是一個(gè)有效的教學(xué)方式，能夠提升受試者在小場(chǎng)地比賽中的表現(xiàn)，并有助于他們保持這種表現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)?zāi)┢谥袩o(wú)論是4vs4的比賽還是7vs7的比賽，受試者的比賽表現(xiàn)明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)初期的比賽表現(xiàn)，促進(jìn)了從小場(chǎng)

地游戲競(jìng)技到7vs7比賽的技能遷移。

實(shí)驗(yàn)表明，基于“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和教學(xué)效果，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性空前高漲。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)通過游戲競(jìng)技干預(yù)能有效地提升學(xué)生的抗壓能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

6結(jié)論與建議

6.1結(jié)論

通過14周實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出下列結(jié)論：

1）基于“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式在極限飛盤課程教學(xué)實(shí)踐中具有多維度性、針對(duì)性、實(shí)用性、遷移性、連貫性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，能有效提高實(shí)驗(yàn)組的體育技能和實(shí)用性;

2）游戲練習(xí)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的回應(yīng)機(jī)會(huì)（OTR）適當(dāng)率指標(biāo)比干預(yù)初期有顯著提升；

3）“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的極限飛盤技術(shù)平均掌握程度優(yōu)于對(duì)照組；

4）實(shí)驗(yàn)組的身體素質(zhì)顯著高于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和心理素質(zhì)均明顯優(yōu)于對(duì)照組。

6.2建議

在極限飛盤教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練場(chǎng)景，以便更好地模擬比賽中的真實(shí)情境。這將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)比賽中的各種狀況，提高他們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)，直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到比賽環(huán)境中。

教學(xué)環(huán)境與比賽情境存在差異性，基于“游戲練習(xí)”教學(xué)模式中的教學(xué)情境與實(shí)際比賽的聯(lián)系是十分重要的，在游戲練習(xí)中如何塑造實(shí)際情境、聚焦實(shí)踐是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。在教學(xué)環(huán)境中滿足與實(shí)際比賽情境一致的要求是十分困難和復(fù)雜的，需要教師具備豐富的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)要考慮具體運(yùn)動(dòng)特性與比賽情境的融合，深入了解游戲練習(xí)與實(shí)際比賽之間的差異，根據(jù)其差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，努力貼合實(shí)際比賽情境，以確保教學(xué)能夠更準(zhǔn)確地模擬比賽中的實(shí)際情況。

在滿足一致性的要求同時(shí)還需考慮教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，要考慮從一項(xiàng)教學(xué)練習(xí)到下一項(xiàng)教學(xué)練習(xí)的適當(dāng)過渡，以便為學(xué)習(xí)者提供足夠能復(fù)制比賽條件的案例，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這意味著在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要仔細(xì)考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系，確保它們能夠逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)技能到復(fù)雜技能的過渡。同時(shí)，在每個(gè)單獨(dú)的練習(xí)項(xiàng)目中，引入各種不同的變化，來模擬真實(shí)比賽中的多樣性和不確定性。這樣，學(xué)習(xí)者就可以通過大量的、多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐漸適應(yīng)并掌握比賽所需的各種技能和策略，從而增強(qiáng)他們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)。

“游戲練習(xí)”的教學(xué)模式的實(shí)施過程中，必須重視基本技能的訓(xùn)練，基本技能扎實(shí)了，才能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)和技能的融合，才能有效地技能遷移到比賽中，以達(dá)到最佳的教學(xué)和訓(xùn)練效果。

實(shí)踐場(chǎng)景與教學(xué)情境的一致性是課程設(shè)計(jì)的核心。除了游戲練習(xí)外，還需要強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的重要性，技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范和形成良好的肌肉記憶是有效執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)并遷移到比賽中的必備條件。

教師使命是創(chuàng)造良好的游戲教學(xué)活動(dòng)以及在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中避免影響實(shí)際表現(xiàn)的限制因素，努力提高學(xué)習(xí)者在真實(shí)比賽的環(huán)境中的表現(xiàn)。游戲練習(xí)通過將練習(xí)和比賽場(chǎng)景有機(jī)的地聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)者“做什么”和“如何做”的目標(biāo)意思和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)游戲練習(xí)到比賽的學(xué)習(xí)遷移，有效地解決了結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的問題，同時(shí)通過多樣性、趣味性來提高和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體育，熱愛體育的興趣，已達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

由于本研究基于普通大學(xué)生的公體教育課，未納入高水平運(yùn)動(dòng)人員對(duì)象進(jìn)行研究，存在局限性，其次，小范圍、局部練習(xí)的頻次較多，7人制比賽作為衡量學(xué)習(xí)遷移效果的情境較少，未能全面反映出該教學(xué)模式教學(xué)效果的全部。

未來尋求最有效的教學(xué)方法是體育教育工作者共同追求的目標(biāo)。如何更好地將學(xué)習(xí)從練習(xí)轉(zhuǎn)移到比賽中，以及如何通過調(diào)整和個(gè)性化的學(xué)習(xí)來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，解決游戲練習(xí)教學(xué)模式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有待于繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]譚伊杰，董雙，胡琰茹.基于認(rèn)知彈性理論的以“游戲練習(xí)”為核心的體育教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代體育科技，2023，31，Vol 13：65-71

[2]鄭偉，尹碧昌，駱民煌.基于認(rèn)知彈性理論的體育舞蹈教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，33 （6）：124-128.

[3]Richard BAILEY，Edward J.COPE，Gemma PEARCE.Why do children take part in， and remain involved "in sport？ A literature review and discussion of implications for SPORT coaches[J].International Journal of Coaching Science，2013，1，Vol 7 No 1：56-75.

[4]G.STEPHANOU ，D.KARAMOUNTZOS.Enhancing Students’Metacognitive Knowledge， Metacognitive Regulation and Performance in Physical Education via TGFU[J].Research in Psychology and Behavioral Sciences， 2020， Vol 8， No 1：1-10.

[5]Justen "O’CONNOR，Laura ALFREY，Dawn PENNEY. Rethinking the classification of games and spopt in physical education： a response to changes in sport and participation[J].Physical Education and Sport Pedagogy，2024，Vol 29，NO 3 ：315-328

[6]David MORAN，Jamie TAYLOR，áine MACNAMARA.Understanding the pedagogic underpinning and knowledge sources of game form coaching in high-level team sport coaches[J].SPORT COACHING REVIEW ，2024，1-32，https：//doi.org/10.1080/21640629.2024.2335450.

[7]Muir，B.，Morgan，G.，Abraham，A.， Morley，D.Coaching children in sport[M]. In I. Stafford （Ed.）， 2011：17-37 .

[8]Paul R.FORD，Ian YATES ，A.Mark WILLIAMS.An analysis of practice activities and instructional behaviours used by youth soccer coaches during practice： Exploring the link between science and application[J].Journal of SpORT Sciences， 2010，28（5）， 483-495.

[9]Matthew A WOOD， Stephen D MELLALIEU， Duarte ARAùJO，et al.Learning to coach： An ecological dynamics perspective[J].International Journal of SpORT Scienceamp;Coaching，2022，11，1-12.

Josh E.HOLT ，Phillip WARD ，Tristan L.WALLHEAD.The transfer of learning from play practices to game play in young adult soccer players[J].Physical Education and Sport Pedagogy， 2006，6， No.2，Vol 11：101-118.