小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的策略探究

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教學更加注重學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).問題情境的創(chuàng)設，是促進學生自主學習，提升學生學習效果的有效途徑.基于此，文章將圍繞小學數(shù)學教學中問題情境的有效創(chuàng)設展開論述，簡述了在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的意義，并結合激發(fā)興趣、增進理解、促進應用、鞏固強化四個問題情境創(chuàng)設的階段性目標，提出了一些在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；問題情境

引 言

數(shù)學學科具有一定的抽象性、邏輯性和應用性，通過問題情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.對此，教師則需要深入挖掘教材內容，從而準確把握教學重點，并從中選取具有針對性的問題情境，同時注重問題的層次性，以此滿足不同學生的學習需求，促進學生的綜合發(fā)展.

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

一方面，問題情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生的好奇心和探索欲望.通過將數(shù)學知識融入生動有趣的情境中，能夠使抽象的數(shù)學內容變得具體形象，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望；另一方面，問題情境的多樣性和趣味性能夠滿足學生的不同需求和興趣愛好.根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗和認知水平，設計多樣化的問題情境，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，增加學習的趣味性.

（二）促進知識的理解與應用

一方面，問題情境為學生提供了一個將抽象知識與具體情境相聯(lián)系的平臺.通過將數(shù)學概念和原理置于實際情境中，學生能夠更好地理解知識的意義和應用場景，從而加深對知識的理解.另一方面，問題情境能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力.面對真實的問題情境，學生需要學會從多個角度思考問題，尋找有效的解決方法，從而有助于提高學生的問題解決能力和應對實際問題的能力.

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

一方面，創(chuàng)設問題情境有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.在解決問題的過程中，學生需要進行分析、歸納、推理等思維活動，從而有利于提高學生的邏輯思維水平.另一方面，不同的問題情境為學生提供了多種思考角度和解決途徑，鼓勵學生從不同的方向思考問題，從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.此外，在面對新穎的問題情境時，學生需要突破常規(guī)思維，尋找獨特的解決方法，由此亦有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.

二、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的階段性目標

（一）導入環(huán)節(jié)——激發(fā)興趣

該階段目標在于引起學生對即將學習的內容的關注和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性.該目標的實現(xiàn)，要求教師能夠設計有趣且與教學內容相關的問題情境，并確保問題情境具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生的思考.對此，教師可以采用的方法包括利用生活實例或故事進行問題情境的創(chuàng)設，增加學生的代入感，或通過多媒體展示相關圖片、視頻或動畫，吸引學生的注意力，還可以設計互動性問題，讓學生參與討論，激發(fā)學生的思維活躍度等.

（二）講授環(huán)節(jié)——增進理解

該階段目標在于幫助學生深入理解數(shù)學知識的概念和原理，促進學生對知識的掌握和應用能力.該目標導向下，問題情境的創(chuàng)設應緊密圍繞教學重點和難點，以及教師需要引導學生進行自主思考和探究.例如，教師可以運用實例進行講解，讓學生通過具體案例理解抽象的知識，也可以組織小組討論，促進學生之間的交流和思維碰撞，還可以利用多媒體輔助教學，如演示動畫或視頻，加深學生的理解等.

（三）練習環(huán)節(jié)——促進應用

該階段目標在于鞏固所學知識，提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.該目標導向下，練習題的設計應具有一定的針對性和層次性.其中，針對性在于根據(jù)學生的不同學情或個性，據(jù)此設計相應的練習題目.層次性在于，基于同一學情的學生，可逐漸提高難度、增加深度，從而設計具有遞進性的練習題目，以此有效促進學生整體的提升.練習題的設計中，教師可以設計多樣化的練習形式，如填空、選擇、解答題等，也可以創(chuàng)設實際生活中的問題情境，讓學生運用所學知識解決，還可以組織小組競賽，激發(fā)學生的積極性和競爭意識.

（四）拓展環(huán)節(jié)——鞏固強化

該階段目標在于進一步深化學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.在拓展環(huán)節(jié)，教師一方面需要解放課堂，既注重拓展活動的開放性，又要把控好核心要點，確保拓展的內容與本節(jié)課的知識點緊密相關，以及確保拓展的內容須具備一定的深度和廣度，從而能夠有效激發(fā)學生的探究欲望.為了實現(xiàn)該目標與重點，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的拓展問題，引導學生深入思考，也可以立足生活開展實踐活動，讓學生在實際操作中鞏固知識，還可以引入跨學科內容，拓寬學生的知識面等.

三、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的策略

（一）創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學習興趣

小學生對于新奇、有趣的事物往往具有強烈的好奇心.教師通過創(chuàng)設趣味性問題情境，可以將抽象的數(shù)學知識轉化為生動有趣的情境，從而引起學生的興趣和關注.因此，教師可以利用媒體元素、游戲元素等創(chuàng)設問題情境，以此增強環(huán)節(jié)的生動性，激發(fā)學生學習興趣，從而高效導入課堂.

1.利用媒體元素創(chuàng)設問題情境

利用媒體元素創(chuàng)設問題情境的目的在于，通過多媒體的形式，如圖片、音頻、視頻等，將抽象的數(shù)學問題具象化，從而引發(fā)學生的好奇心和興趣.這種方式能夠使學生更加直觀地理解問題，提高學生的學習積極性.

以“時、分、秒”的教學為例.教師可以展示一段有趣的動畫視頻，在視頻中展示一個小男孩在一天中的不同活動，每個活動都與時間有關，如起床、吃早餐、上學、玩耍等.視頻中還可以加入一些聲音效果，如鬧鐘聲、笑聲等，以增加趣味性.在播放視頻的過程中，教師可以提出問題：“你能看出小男孩在每個活動中花費了多少時間嗎？”“你能說出這些活動對應的時間單位嗎？”等等.學生則可以觀察視頻中的活動和時間信息，嘗試回答教師提出的問題，或者與同伴討論，分享自己的觀察和想法.同時，在教師的引導下，學生可以逐步理解時、分、秒的概念和用法.

2.利用游戲元素創(chuàng)設問題情境

利用游戲元素創(chuàng)設問題情境的目的在于增加學習的趣味性和互動性.通過游戲的方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中接觸和解決數(shù)學問題，從而激發(fā)其學習興趣.

例如，在“時、分、秒”的教學中，教師可以設計一個“時間大冒險”的游戲.在游戲中，學生將扮演時間旅行者，穿越不同的時間場景，解決與時間相關的問題.具體而言，教師可借助多媒體設備呈現(xiàn)各種時間場景，如學校、家庭、公園等，每個場景中都設置了與時、分、秒相關的任務或問題.如在學校場景中，學生需根據(jù)上課下課鈴聲判斷經(jīng)過的時間；在家庭場景中，需根據(jù)電視節(jié)目表安排觀看時間；在公園場景中，需根據(jù)游樂設施的開放時間規(guī)劃游玩順序.該游戲情境中，學生可以積極參與，體驗不同時間場景，通過解決任務或問題，深入理解時、分、秒的概念與應用，從而在愉悅的氛圍中主動探索、積極思考，并形成一定的時間管理意識與技能.

（二）創(chuàng)設探究性問題情境，培養(yǎng)自主能力

探究性問題情境能夠激發(fā)學生的主動學習意愿.通過引入具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地探索和解決問題，從而形成自主學習的意識和能力.因此，教師可以通過開放性、合作式問題情境的構建，引導學生自主思考、學習與探究，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng).

1.設計開放性問題情境

在小學數(shù)學教學中，設計開放性問題情境的主要目的在于，激發(fā)學生的思維活躍度，培養(yǎng)學生自主思考和探索的能力.開放性問題沒有固定的答案，能夠鼓勵學生從多個角度思考問題，從而有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力.

以“小數(shù)的初步認識”教學為例.首先，教師可以通過展示一些生活中常見的實際場景，如超市購物的場景.教師可以播放一段超市購物的視頻，或者展示一些超市的購物小票，讓學生仔細觀察并找出其中包含小數(shù)的信息.學生會發(fā)現(xiàn)商品的價格標簽上有小數(shù)，2.5元的面包、3.8元的牛奶等.其次，教師可以展示身高測量的場景.可以使用實際的身高測量工具，或者展示一些身高測量的圖片，讓學生觀察并找出其中的小數(shù)信息.如某學生的身高是1.35米.最后，教師提出一些開放性問題：“如果你有10元錢，你可以在超市購買哪些價格帶有小數(shù)的商品呢？”這個問題可以激發(fā)學生的思考，讓他們根據(jù)自己對商品價格的了解，嘗試找出一些價格帶有小數(shù)且不超過10元的商品，或者提出“你能用小數(shù)描述自己的身高嗎？”這個問題可以讓學生將自己的身高與小數(shù)聯(lián)系起來，進一步理解小數(shù)的含義.

在這個過程中，學生不僅可以通過觀察生活場景，主動尋找小數(shù)的存在，還可以結合自身的認知與經(jīng)驗進行積極思考.由此，幫助學生進一步理解小數(shù)的含義和實際應用.

2.構建合作式問題情境

構建合作式問題情境的目的在于促進學生之間的合作與交流.通過小組合作的方式，學生們可以共同探討問題、分享思路，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力.

例如，在“小數(shù)的初步認識”教學中，教師可以先將學生分成若干小組，每組推選一名組長.然后提出一個與小數(shù)相關的合作任務：“請各小組共同設計一個包含小數(shù)的購物清單，并說明每個小數(shù)的含義.”

在這個過程中，教師需注意以下三點：其一，任務需要具有明確的目標和要求；其二，問題需要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的合作欲望；其三，給予學生足夠的時間和空間進行討論和交流.

學生在該問題情境中，可以展開如下學習活動：①小組內成員積極交流，共同探討如何完成任務；②每名學生都能發(fā)表自己的見解，充分參與討論；③通過合作，共同解決問題，完成購物清單的設計；④各小組展示成果，其他小組進行評價和提問.

如此，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通交流能力及表達和理解能力等，還能在互動中深化學生對小數(shù)的認識，豐富學生的學習體驗.

（三）創(chuàng)設生活化問題情境，提高應用能力

生活化問題情境與學生的實際生活緊密相連.將抽象的數(shù)學概念和原理融入生活情境中，能夠使其變得具體、直觀，有利于學生對知識的掌握和理解.并且，在面對實際生活中的問題時，學生需要運用所學的數(shù)學知識進行分析和解決，從而能夠逐漸積累數(shù)學應用與解決問題的經(jīng)驗.因此，教師可以增強數(shù)學教學與生活的關聯(lián)，結合真實的生活問題、生活場景等，以此創(chuàng)設更具生活化與實踐性的小學數(shù)學問題情境，以此提高學生的數(shù)學應用能力.

在小學數(shù)學教學中，引入真實生活問題創(chuàng)設問題情境的目的在于，使學生能夠將所學的數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，從而讓學生更好地理解數(shù)學的實際應用價值，提高其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

以“年、月、日”的教學為例.教師可以通過展示日歷、掛歷等日常用品，引導學生觀察并思考與年、月、日相關的生活問題.例如，“你能說出自己的生日是在哪一年、哪一月、哪一日嗎？”或者“你知道一年有多少個月嗎？每個月的天數(shù)有什么不同？”學生一方面可以觀察日歷、掛歷等物品，嘗試回答教師提出的問題，另一方面可以通過實際操作，如查看日歷、記錄日期等，深入理解年、月、日的概念，還可以運用所學知識解決生活中的實際問題，如制訂假期計劃、安排生日聚會等.在這個過程中，教師還需注意選擇與學生生活密切相關的問題，以提高學生的興趣和參與度，同時要確保問題難度的適中，讓問題既具有挑戰(zhàn)性，又要在學生的能力范圍內，以此有效培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力.

（四）創(chuàng)設跨學科問題情境，促進綜合發(fā)展

跨學科問題情境能夠打破學科界限，融合多個學科的知識和方法，為學生提供更廣闊的思維空間和解決問題的途徑.同時，跨學科情境中，學生需要綜合運用不同學科的知識和思維方式分析和解決問題，由此便有助于提高學生的綜合分析和判斷能力.因此，教師可以建立教學整合，創(chuàng)設小學數(shù)學跨學科問題情境，以此促進學生的綜合性發(fā)展.

1.融合自然科學領域創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，融合自然科學領域創(chuàng)設問題情境的目的在于拓寬學生的知識面和視野.通過與自然科學的結合，能夠激發(fā)學生對科學的興趣，從而培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神.

以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學為例.首先，教師可以展示一些與自然科學相關的實際數(shù)據(jù)，如不同地區(qū)的氣溫變化、動植物的生長數(shù)據(jù)等.其次，教師可提出問題引導學生思考，如“如何通過這些數(shù)據(jù)了解某一地區(qū)的氣候特點？”或者“怎樣根據(jù)動植物的生長數(shù)據(jù)分析它們的生長狀況？”.學生可以觀察和分析展示的數(shù)據(jù)，嘗試理解其背后的自然科學意義，然后運用所學的平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖知識，對數(shù)據(jù)進行處理和分析.最后，教師可引導學生之間進行合作討論，共同探討問題的解決方法，并通過交流和分享，加深對自然科學領域知識的理解.

2.結合人文社會學科創(chuàng)設問題情境

結合人文社會學科創(chuàng)設問題情境的目的是促進學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升.這樣的融合可以讓學生了解數(shù)學在人文社會領域的應用，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關懷，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)與道德素質的綜合提升，以此充分發(fā)揮小學數(shù)學教學的育人價值.

例如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”教學中，教師可引入與人文社會學科相關的實際案例，如不同國家的人口數(shù)據(jù)、不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展指標等.接著，提出問題引導學生思考，如“如何通過這些數(shù)據(jù)了解一個國家或地區(qū)的人口狀況？”或者“怎樣利用這些經(jīng)濟發(fā)展指標分析該地區(qū)的發(fā)展趨勢？”.針對該情境問題，學生應先仔細觀察和分析給定的數(shù)據(jù)，嘗試理解其人文社會意義，然后運用所學的平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖知識，對數(shù)據(jù)進行整理和呈現(xiàn).如此，不僅能夠提升數(shù)學應用能力，還能促進學生在其他領域的綜合發(fā)展.

結 語

綜上所述，小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生學習興趣、促進知識的理解與應用和提高學生的思維能力.在教學實施過程中，教師可以通過創(chuàng)設趣味性問題情境、探究性問題情境及生活化問題情境等，增強教學的針對性和實效性，落實興趣激發(fā)、增進理解、促進應用、鞏固強化等各階段教學目標，最終提高學生的數(shù)學思維與核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]李志偉.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境有效性策略[J].當代家庭教育，2020（34）：144-145.

[2]王桂芝.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的創(chuàng)新模式[J].新課程教學（電子版），2023（19）：46-47.

[3]范志強.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2024（20）：87-91.

[4]張桂玲.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].天津教育，2024（12）：13-15.

[5]劉海燕.“雙減”背景下小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設現(xiàn)狀探討[J].考試周刊，2024（19）：78-81.

[6]吳淑慧.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設路徑[J].讀寫算，2023（36）：81-83.

[7]趙遠梅.小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的有效策略探究[J].考試周刊，2023（35）：63-68.

[8]王琪.創(chuàng)設問題情境激發(fā)創(chuàng)新思維：小學數(shù)學問題情境教學方法研究[J].小學生（中旬刊），2023（7）：127-129.