新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略探究

【摘要】隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為核心的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì).文章主要針對(duì)新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的原則、重要性與策略進(jìn)行探究，旨在緊密結(jié)合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)以學(xué)定教、評(píng)價(jià)先行和以評(píng)促教.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；課堂教學(xué)策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提倡，教師應(yīng)在教學(xué)中重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，落實(shí)以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教，將教學(xué)評(píng)價(jià)深深嵌入課程的教與學(xué)全過(guò)程中，建立以主體多元、形式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛咎卣鞯恼n程評(píng)價(jià)體系.基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念充分貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為根本，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效.

一、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的原則

（一）以學(xué)定教原則

為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中遵循以學(xué)定教的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以案定教的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)活動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和成效.

（二）評(píng)價(jià)先行原則

評(píng)價(jià)先行原則是貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵，要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)以后，思考有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法，從而設(shè)計(jì)出能夠反映教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的科學(xué)評(píng)價(jià)方案，并在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織化與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程均能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi).除此之外，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)先行原則還要求教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)之間深度結(jié)合的同時(shí)，能夠依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃能夠與學(xué)生的實(shí)際需求高度一致，從而切實(shí)發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的積極意義.

（三）以評(píng)促教原則

以評(píng)促教原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，既要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要全面評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，獲取關(guān)于教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要信息，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量.具體而言，以評(píng)促教要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分融入教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)的提問(wèn)、與學(xué)生之間的課堂討論或小組合作等方式，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).除此之外，以評(píng)促教原則還強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)主體，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

二、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要性

（一）有利于提高教學(xué)效率

新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)效率.“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用有利于教師充分掌握學(xué)生學(xué)情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主而學(xué)生參與程度不足的問(wèn)題，使教師能夠更為及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率.除此之外，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，而是能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.

（二）有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)具有重要意義.在課堂教學(xué)中，教師需要持續(xù)地輸出知識(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要通過(guò)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)滿足學(xué)生的情感需求，拉近師生之間的距離，并在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，作為后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行的依據(jù).具體而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠?yàn)閹熒g的交流和互動(dòng)提供良好的平臺(tái)，教師可以通過(guò)各種即時(shí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制以及個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.除此之外，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通和交流，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)，便于教師給予及時(shí)的情感支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和挑戰(zhàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量.

三、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略

（一）鑄牢目標(biāo)意識(shí)，明確教學(xué)方向

設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)有利于為后續(xù)教學(xué)工作的有序進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂目標(biāo)作為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的科學(xué)依據(jù)，并將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)注意事項(xiàng)和學(xué)生需要發(fā)展的能力有機(jī)整合到教學(xué)目標(biāo)中，作為后續(xù)教學(xué)的依據(jù)，為發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用與實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教奠定良好的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中鑄牢目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合《新課標(biāo)》、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)情，設(shè)計(jì)能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作明確方向的階梯式教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展.

例如，蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“用一元一次方程”解決問(wèn)題一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課屬于第四單元“一元一次方程”單元，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段具有重要意義.在本章節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段初步接觸了一元一次方程，知道如何應(yīng)用一元一次方程解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)了一元一次方程的定義、等式的基本性質(zhì).本節(jié)課是在上述基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何應(yīng)用一元一次方程解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，掌握一類解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展自己的邏輯思維能力和抽象思維能力.本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)存在難以理解等式性質(zhì)和解方程的步驟，無(wú)法準(zhǔn)確地從實(shí)際問(wèn)題中提煉出信息等問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，幫助學(xué)生逐步建立從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化能力.《新課標(biāo)》中，對(duì)于這一部分的教學(xué)要求為，讓學(xué)生掌握和理解一元一次方程，能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出方程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系的有效模型，以及能夠根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)方程的解是否合理.

基于上述對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容、《新課標(biāo)》及學(xué)生學(xué)情的分析，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)生能夠理解和應(yīng)用一元一次方程的定義和基本性質(zhì)，以及能夠通過(guò)觀察實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，抽象出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)方程式；（2）學(xué)生能夠通過(guò)分析和評(píng)估解決問(wèn)題的不同方法，并從中選擇出最合適的方法解決問(wèn)題；（3）學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，能夠利用一元一次方程解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，以及能夠驗(yàn)證和評(píng)估數(shù)學(xué)模型的有效性，理解方程如何刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系；（4）學(xué)生能夠熟練使用代數(shù)運(yùn)算符號(hào)和方法求解一元一次方程.

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和成效.教師可以借助情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)背后的規(guī)律.同時(shí)，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也能在自由交流數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題.這將有助于學(xué)生發(fā)展高階思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

1.設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)

教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的情境中，跟隨著情境的推進(jìn)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師可以選取貼近學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)素材，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí).而除真實(shí)的情境以外，教師還可以創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力.

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的項(xiàng)目活動(dòng)，有利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中探究知識(shí)、解決問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目活動(dòng)，從而幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

例如，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自主創(chuàng)編應(yīng)用題的小活動(dòng)，讓學(xué)生從下面四個(gè)給定的情境中自主選擇兩個(gè)情境設(shè)計(jì)應(yīng)用題.

【情境一】自主調(diào)查附近商場(chǎng)中的商品標(biāo)價(jià)、折扣、利潤(rùn)率，編寫(xiě)題目嘗試求出該商品的進(jìn)價(jià)是多少？

【情境二】嘗試找出身邊人年齡的數(shù)量關(guān)系，自主創(chuàng)編一道與年齡有關(guān)的方程問(wèn)題.

【情境三】調(diào)查本地區(qū)的水費(fèi)或電費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己家某個(gè)月的水費(fèi)或電費(fèi)繳費(fèi)數(shù)額，求出本月的用水量和用電量.

【情境四】嘗試自主創(chuàng)編一道幾何圖形的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題并解答.

設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主編寫(xiě)題目的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，使學(xué)生能夠更好地從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題.

3.設(shè)計(jì)拓展探究活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，設(shè)計(jì)拓展探究活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野.在設(shè)計(jì)拓展探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，并為學(xué)生提供豐富多樣的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在更高的層次上理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，“用一元一次方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中，本節(jié)課是整個(gè)“一元一次方程”單元的最后一部分，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生在課后自主收集與方程的歷史有關(guān)的資料，從而有效加深學(xué)生對(duì)方程的理解和應(yīng)用.為了能夠使學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師可以提出問(wèn)題如：“一元一次方程最早出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)代？古代數(shù)學(xué)家是如何解決一元一次方程的？這些方法與現(xiàn)代的方法有何不同？能否用具體的歷史人物和事例詳細(xì)描述方程的發(fā)展和應(yīng)用？”等等，為學(xué)生自主收集資料明確方向.通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的拓展探究活動(dòng)，學(xué)生將在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步加深對(duì)一元一次方程的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這將有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到方程是如何刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系的.

（三）依據(jù)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之后，教師需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等為主，缺少對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)使得教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

在上述教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)：（1）觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)情況，包括回答問(wèn)題的積極性與課堂討論的參與度；（2）通過(guò)課后測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一元一次方程的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用的情況，檢查學(xué)生是否能夠正確列出方程并求解；（3）通過(guò)課堂提問(wèn)或小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度.針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）學(xué)生是否能夠按照要求完成項(xiàng)目任務(wù)，能否自主選擇情境，做好數(shù)據(jù)收集、題目編寫(xiě)與問(wèn)題解答；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生能否將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，是否能夠準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)方法和工具分析和解答問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生編寫(xiě)應(yīng)用題的創(chuàng)新程度與用心程度.針對(duì)拓展探究活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)自主收集資料理解一元一次方程的歷史和發(fā)展過(guò)程；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中是否具備對(duì)方程的發(fā)展的反思過(guò)程.

通過(guò)設(shè)計(jì)上述教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能夠更為全面地了解學(xué)生在拓展探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ).除豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容以外，教師還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中得以充分認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為一種能夠有效聯(lián)系教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于徹底解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮等問(wèn)題，對(duì)突出學(xué)生的課堂主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義.實(shí)際教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，奠定整體的教學(xué)方向，同時(shí)注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而真正將教、學(xué)與評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

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