?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式探析

【摘" 要】 ?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中具有重要意義。該教育模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為院內(nèi)階段、院際階段以及院后階段，旨在全面提高學(xué)生在臨床實(shí)踐方面的技巧和能力。依照這一教學(xué)模式，專業(yè)學(xué)院的學(xué)生會(huì)接受基本醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的深度培訓(xùn)，從而建立堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。這一點(diǎn)為學(xué)生之后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生將來成為杰出的臨床醫(yī)生鋪平了道路。這種分階段的校院教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建了更加完整和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育往往僅局限于學(xué)校內(nèi)的理論講解，而實(shí)踐操作方面則相對(duì)不足。通過采用“1+1+1”教學(xué)模式，學(xué)生可以在臨床實(shí)踐活動(dòng)中接觸到更為豐富和深入的病例和醫(yī)療環(huán)境，進(jìn)一步加深對(duì)臨床醫(yī)學(xué)概念的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】 ?？圃盒＃会t(yī)學(xué)教學(xué)；“1+1+1”院校分段教學(xué)

一、“1+1+1”校院分段教學(xué)概述

“1+1+1”校院分段教學(xué)模式是一種新穎且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，尤其適用于臨床醫(yī)學(xué)這樣需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。該模式通過在學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)這三種不同環(huán)境中進(jìn)行有機(jī)融合，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、臨床操作能力和醫(yī)學(xué)思維技巧。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生首先在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，隨后前往醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，最后選擇在社區(qū)進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐，形成了“1+1+1”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種分段教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下獲得各自獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)。

教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了豐富的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，社區(qū)則創(chuàng)造了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相符的實(shí)踐環(huán)境。這種多元化的教學(xué)環(huán)境不僅有助于學(xué)生的專業(yè)技能提升，還對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和整體素養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

盡管“1+1+1”模式具有巨大潛力，但在實(shí)施過程中也面臨教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容整合和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等挑戰(zhàn)。為了更加有效地培養(yǎng)高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)共同合作，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式。例如，可以加強(qiáng)校院之間的合作與交流，共同制訂更加符合實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容；同時(shí)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高其教學(xué)水平和臨床實(shí)踐能力。

可見，“1+1+1”校院分段教學(xué)模式是一種具有前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)提升臨床醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和水平具有重要意義。高校應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷克服挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

二、?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)的重要意義

專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式的意義在于為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才提供了更加系統(tǒng)和完整的教育體系。這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程細(xì)分為多個(gè)階段，并在每個(gè)階段都注重理論探索、臨床經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)技巧的培育，這有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力。對(duì)?？圃盒６裕@種分層次的教學(xué)模式能更有效地整合內(nèi)外部資源，構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的合作框架，并提高臨床實(shí)踐的質(zhì)量和深度。通過與臨床醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊和深入的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在學(xué)術(shù)過程中能夠接觸真實(shí)的臨床環(huán)境，更快地培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)實(shí)踐要求的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

三、?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）課程內(nèi)容不夠豐富

課程內(nèi)容不夠豐富是當(dāng)前一些專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用“1+1+1”校院分段教學(xué)模式所面臨的一個(gè)突出問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段分別在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，但由于教育資源和教師隊(duì)伍的限制，所提供的課程往往過于單調(diào)，無法滿足學(xué)生對(duì)全面成長(zhǎng)的期望和需求。鑒于此，深入探討課程內(nèi)容并識(shí)別其存在的缺陷變得尤為關(guān)鍵，這樣可以進(jìn)一步改善教學(xué)方法并提升教師的教學(xué)品質(zhì)。

一方面，當(dāng)前一些專科院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用“1+1+1”分段教學(xué)模式，其課程內(nèi)容存在一定的局限。由于教育資源有限且教學(xué)環(huán)境相對(duì)陳舊，課程內(nèi)容偏于基礎(chǔ)，很難涵蓋臨床醫(yī)療界的普遍知識(shí)。許多尖端的醫(yī)學(xué)技術(shù)與突破在教科書中并未得到充分的呈現(xiàn)與分享，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面相對(duì)落后，難以迅速適應(yīng)醫(yī)學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

另一方面，課程內(nèi)容單一可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。當(dāng)課程框架較為簡(jiǎn)略且基礎(chǔ)過強(qiáng)時(shí)，學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)這一領(lǐng)域的深入理解和探討不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感和對(duì)學(xué)習(xí)的反感。臨床醫(yī)學(xué)作為一個(gè)具有高度專業(yè)化特點(diǎn)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，還需要學(xué)生具備足夠的專業(yè)能力和技術(shù)實(shí)力，以持續(xù)地提升自己的專業(yè)水平。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

教學(xué)方法相對(duì)單一是目前?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式中存在的一個(gè)顯著問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多集中在課堂教學(xué)，缺乏豐富多樣的教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致難以將理論知識(shí)有效融入實(shí)際操作。

“1+1+1”分段教學(xué)模式本應(yīng)涉及案例解析、實(shí)驗(yàn)室操作、臨床技能培訓(xùn)等多種教育活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生熱情，助力其思考與實(shí)踐能力的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行模式下，這些有效的教學(xué)策略常被遺漏或僅作為輔助工具，未得到充分重視和應(yīng)用。此外，單一的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容顯得固定和單一，過多時(shí)間用于教授基礎(chǔ)理論，而忽視學(xué)生綜合能力的提高。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除需掌握基礎(chǔ)理論外，還需具備優(yōu)秀的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題處理能力?，F(xiàn)存教育方法未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中遭遇困難。因此，專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式亟須改進(jìn)和創(chuàng)新，引入更多元化的教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展。

（三）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升是?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。首先，教育工作者需具備充分的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，以確保為學(xué)生提供系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)擁有出色的教學(xué)能力，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)策略和工具，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，教師需不斷關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究和技能，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求高度契合。然而，目前部分教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和授課技巧方面仍有提升空間，需及時(shí)更新教學(xué)手法和觀念，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。最后，教育工作者應(yīng)積極更新和拓寬自身專業(yè)技能，使學(xué)生能實(shí)時(shí)獲取醫(yī)學(xué)行業(yè)最新進(jìn)展。否則，將限制學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能及與時(shí)俱進(jìn)的能力，對(duì)該教學(xué)模式的成功實(shí)施至關(guān)重要。

四、專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)課程內(nèi)容不夠豐富的問題，教師需要采取有效措施加以改進(jìn)?？梢酝ㄟ^加入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、引入先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以及對(duì)課程布局進(jìn)行優(yōu)化等途徑來充實(shí)課程內(nèi)容，從而提升整體的教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)深化學(xué)校之間的合作和溝通，分享彼此的資源與心得，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而更有效地滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)追求，培養(yǎng)出頂尖的臨床醫(yī)學(xué)專才。

在教學(xué)的第一個(gè)階段，要明確每個(gè)教學(xué)階段所設(shè)定的教育目標(biāo)和核心教學(xué)內(nèi)容。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)理念和理論。這個(gè)階段，通過介紹最尖端的醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)和實(shí)際案例的分析，能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。舉例而言，安排學(xué)生參與在線的國際醫(yī)療會(huì)議并觀看前沿科學(xué)研討活動(dòng)的詳細(xì)記錄，這樣的活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

在教學(xué)的第二個(gè)階段，學(xué)生將前往醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，這個(gè)階段提供的教學(xué)內(nèi)容豐富且具有關(guān)鍵作用。為了增強(qiáng)學(xué)生在各種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和培訓(xùn)實(shí)踐技能，學(xué)生可以參與各種臨床實(shí)踐活動(dòng)，例如模擬病例的診斷步驟或進(jìn)行多部門的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)。除此之外，周期性地組織專家講座和臨床技能競(jìng)賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新性思考。

進(jìn)入第三個(gè)階段，學(xué)生會(huì)回到學(xué)院進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)深化學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的培訓(xùn)。在這個(gè)教育階段，應(yīng)當(dāng)更為重視研究手段與創(chuàng)新性技術(shù)的運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，與教師協(xié)作發(fā)表學(xué)術(shù)研究文章，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究方法，還能加強(qiáng)學(xué)生的批判性思考和問題解決技巧。此外，教師可以選擇開設(shè)多個(gè)與學(xué)科相關(guān)的選修科目，例如生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

要優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式，一方面要重視課堂內(nèi)容的更新和實(shí)踐操作的重要性。面對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的日益更新與臨床操作技能不斷進(jìn)步的趨勢(shì)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保其與實(shí)際臨床實(shí)踐的需求保持一致。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性的教育，比如臨床實(shí)踐、操作技能的訓(xùn)練等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為其未來的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在臨床和醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行有價(jià)值的操作。這種結(jié)合理論和實(shí)際操作的教育方法能夠幫助學(xué)生在多個(gè)方面增強(qiáng)專業(yè)技能，使他們不僅能在理論領(lǐng)域內(nèi)掌握知識(shí)，還能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中熟練運(yùn)用。

（三）提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，首要任務(wù)是改革和優(yōu)化選拔制度。學(xué)校應(yīng)確立科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)技巧及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能在教學(xué)中受益于教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的教學(xué)才能。同時(shí)，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的合作力和創(chuàng)造力，營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍。其次，要建立一個(gè)全面而健全的培訓(xùn)體系。這包括對(duì)新進(jìn)教師的綜合性培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。同時(shí)，為在職教師提供持續(xù)的職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與多樣化的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和交流活動(dòng)，以增強(qiáng)授課技能和領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)。最后，為提高教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，需加大教師在學(xué)科上的專業(yè)培訓(xùn)力度，研討教學(xué)方式，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育制度，持續(xù)優(yōu)化其教學(xué)品質(zhì)和研究能力。只有教師持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能更有效地提升教學(xué)整體效益。

五、結(jié)語

采用“1+1+1”的學(xué)校與學(xué)院分開教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。通過為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，學(xué)校能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐能力。這確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能接受系統(tǒng)和全面的知識(shí)及技能培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為頂尖的臨床醫(yī)學(xué)專家打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總體而言，“1+1+1”的分階段教學(xué)模式為各?？圃盒５呐R床醫(yī)學(xué)課程提供了創(chuàng)新和完善的教學(xué)途徑。此方法結(jié)合了理論教育和實(shí)踐操作，助力學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)方面實(shí)現(xiàn)全方位的個(gè)人和學(xué)術(shù)發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)出具備更強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和高水平實(shí)踐操作能力的醫(yī)學(xué)專才。因此，這種教學(xué)方式在?？圃盒５呐R床醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中占有至關(guān)重要的地位，值得進(jìn)一步探討和廣泛應(yīng)用。

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