希拉姆新文科范式及其對中國的啟示

［摘 要］ 推進(jìn)“新文科”建設(shè)已成為中國高校教育改革的熱點(diǎn)。在中國新文科研究領(lǐng)域，美國希拉姆學(xué)院因其改革紅利的溢出效應(yīng)而被誤解為“新文科”發(fā)源地。因受宏觀環(huán)境、建構(gòu)主義理論、教育政策和文科“無用”論等因素的影響，從2017年起，希拉姆學(xué)院在新文科框架內(nèi)同時(shí)進(jìn)行重組院系、整合學(xué)科、優(yōu)化課程、賦能技術(shù)、共享師資的改革，獲得了良好效果，成為美國新文科的典范。希拉姆新文科范式對中國的啟示是：新文科建設(shè)需要未雨綢繆、打破學(xué)科專業(yè)壁壘、科技賦能、有配套的教材體系和適應(yīng)新文科的師資。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；希拉姆新文科范式；希拉姆學(xué)院；跨學(xué)科

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）08-0101-15

近年來，“新文科”已經(jīng)成為中國教育改革的熱點(diǎn)。2019年，教育部提出發(fā)展新文科主要是適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)派［１］。2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，基于“新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展”的共識，強(qiáng)調(diào)提升綜合國力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、文科教育融合發(fā)展都需要新文科，并提出“跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”［2］。新文科的本質(zhì)要件就是“跨學(xué)科”和“數(shù)字人文”（科技賦能）?！靶氯宋摹焙汀皵?shù)字人文”興起，信息技術(shù)與人文學(xué)科交叉研究為人文學(xué)科研究提供了新方法。

實(shí)際上，“新文科”并不新。第一，作為術(shù)語，中文的“新文科”和英文的New Liberal Arts并不新。例如，中國20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了“在戰(zhàn)斗中建設(shè)新文科”的改革［3］；90年代，同濟(jì)大學(xué)文法學(xué)院成立，提出“創(chuàng)建同濟(jì)新文科”［4］。2018年9月19日，《北京日報(bào)》上《一場新文科的嘗試》中提到“美國希拉姆學(xué)院旗幟鮮明地提出了‘新文科’的教育理念”［5］。然而，不知何時(shí)在中國流變成希拉姆學(xué)院（Hiram College）“最早” （“最先”或“率先”）提出或“首倡”新文科［6-12］，希拉姆儼然成為新文科的“鑿空者”。第二，新文科的實(shí)質(zhì)特征——“跨學(xué)科”古已有之，表明學(xué)科通約性，近代人類學(xué)、社會學(xué)，甚至文學(xué)研究何嘗不跨學(xué)科。中國的“新文科\"也未必源自希拉姆“新文科”?！案母镩_放以來，我國許多理工院校辦文科專業(yè)，建設(shè)‘新文科’，不僅擴(kuò)大了文科人才培養(yǎng)的規(guī)模，而且具有更深遠(yuǎn)的含義”［13］57，甚至建立了學(xué)科交叉的“新文科群”［14］。很多高校采取跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，形成比較寬闊的交叉性的跨學(xué)科的知識樹［15］。第三，“新文科”的名與實(shí)都不是希拉姆學(xué)院首創(chuàng)。美國幾十年前屢屢提及New Liberal Arts，要求打破學(xué)科、專業(yè)壁壘的跨學(xué)科內(nèi)核的拓展和古典文科的復(fù)興。至于跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，至少可追溯到20世紀(jì)30年代的派生詞inter－discipline（跨學(xué)科）入選《牛津大辭典》。當(dāng)下美國語境中的新文科實(shí)質(zhì)上是20世紀(jì)80年代“交叉學(xué)科”的升級版。1980年，麻省理工學(xué)院斯隆學(xué)院（School of Sloan）和芝加哥大學(xué)開始新文科改革，在小范圍內(nèi)引起了教育界關(guān)注。幾十年后，以希拉姆新文科為代表的時(shí)代到來，中國和美國不少高校以希拉姆學(xué)院為楷模。因此，建設(shè)中國新文科有必要探究希拉姆新文科的產(chǎn)生和發(fā)展，分析和借鑒美國高校倒閉潮時(shí)期新文科模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合中國新文科特征培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才，完善中國方案。

一、希拉姆新文科形成的國內(nèi)外根源

希拉姆學(xué)院改革的根源是文科式微和美國私立高校倒閉潮，其指導(dǎo)理論是管理科學(xué)、建構(gòu)主義理論，國家政策是指針。與斯隆學(xué)院“新文科”時(shí)代的IBM、微軟等技術(shù)革命背景不同，希拉姆學(xué)院改革更有宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境惡劣、學(xué)生減少、財(cái)務(wù)問題、學(xué)校兼并和倒閉等互為表里的問題，也源于重視科學(xué)真理的理工科和重視美學(xué)價(jià)值的文科之間的爭論、知識的“應(yīng)用轉(zhuǎn)向”與文科被邊緣化。

（一）國內(nèi)根源

希拉姆新文科形成的國內(nèi)根源內(nèi)外因皆有。外受建構(gòu)主義理論和國家教育政策的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為各種知識體系相互聯(lián)系，應(yīng)弱化學(xué)科邊界，重視開設(shè)綜合課程，有機(jī)整合知識，篩選、整合相鄰學(xué)科的內(nèi)容，按照新的體系整合成新學(xué)科［16］。國家教育政策方面，其政策基礎(chǔ)是1998年的《博耶報(bào)告》。該報(bào)告建議消除跨學(xué)科教育的障礙、打破學(xué)科框架，強(qiáng)調(diào)大學(xué)必須重視增強(qiáng)本科跨學(xué)科教育的途徑；通過開設(shè)學(xué)科界限不明顯的課程，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生需要的跨學(xué)科主修科目［17］。另外，美國學(xué)科專業(yè)目錄（CIP）20年來的學(xué)科專業(yè)變化情況呈現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科不斷進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)合、交叉學(xué)科和新興學(xué)科迅速發(fā)展兩個(gè)特點(diǎn)；在最新的CIP－2020中，新增7個(gè)與人文學(xué)科專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科專業(yè)，在新增的22個(gè)專業(yè)中占31.8%［18］。希拉姆新文科在當(dāng)時(shí)的環(huán)境之下醞釀而出，并取得了成功［19］。

內(nèi)受“文科無用論”及其后果的影響。近年來，“文科無用論”引起就業(yè)率降低和招生數(shù)量減少、學(xué)費(fèi)收入減少、學(xué)校財(cái)務(wù)危機(jī)，這些互為表里，惡性循環(huán)，引起部分學(xué)校倒閉。加之新冠疫情的沖擊，大學(xué)既要向?qū)W生退還學(xué)費(fèi)，還要投資在線技術(shù)和工具，導(dǎo)致財(cái)政赤字?！斑^去10年間，美國大學(xué)注冊人數(shù)下降了15%，就讀技能培訓(xùn)學(xué)校的人數(shù)卻急速增加，很多大學(xué)開始倒閉，或者學(xué)生人數(shù)銳減”［20］。這一增一減對高校壓力很大，扭曲了其文科使命。還有人預(yù)測美國高校中的一半將在10到15年內(nèi)破產(chǎn)［21］。美國教育部公布的學(xué)院數(shù)量縮減①數(shù)據(jù)見表1。

從2017—2018學(xué)年的6 642所高校下降到2020—2021學(xué)年的6 063所，消失的579所高校中，重災(zāi)區(qū)是希拉姆學(xué)院這類私立院校，特別是營利性私立學(xué)院下降了30%多。隨著聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)刺激資金影響的消失，關(guān)閉或合并的步伐將再次加快?！拔目茻o用論”及其影響是美國新文科產(chǎn)生的一個(gè)背景。還有財(cái)務(wù)因素的影響。財(cái)務(wù)、學(xué)費(fèi)和招生一損俱損，尤其是小型院校，其財(cái)務(wù)危機(jī)的主要原因是過度依賴學(xué)費(fèi)，而招生人數(shù)下降，學(xué)生減少學(xué)費(fèi)也就減少，而捐贈收入不到學(xué)校支出的三分之一，因此陷入收支困境，學(xué)校面臨倒閉風(fēng)險(xiǎn)。辦學(xué)185年的青山學(xué)院（Green Mountain College）②、辦學(xué)174年的麥克莫瑞學(xué)院（MacMurray College）③、辦學(xué)238年的貝克學(xué)院（Becker College）④分別在2019年、2020年、2021年倒閉。內(nèi)外交困導(dǎo)致不少美國高校走入絕境，有些高校尋找變革思路，比如希拉姆學(xué)院的新文科改革。

自19世紀(jì)30年代起，美國學(xué)界曾多次出現(xiàn)學(xué)科交叉潮流。例如，芝加哥大學(xué)的教授反對狹隘的專業(yè)化，主張重組文科，要求文科生與其他學(xué)科打交道。該校語言學(xué)系有教師用數(shù)理邏輯方法處理形式語義學(xué)，有教師在墨西哥瑪雅地區(qū)、俄羅斯遠(yuǎn)東區(qū)研究少數(shù)族裔的瀕危語言；英語系還有研究甚至設(shè)計(jì)電子游戲的年輕教師，在專業(yè)之外“跨學(xué)科”、跨越“文理”［２２］。麻省理工學(xué)院斯隆學(xué)院出版小冊子《新文科》（The New Liberal Arts）打破了原來的平靜。其論點(diǎn)是，如果數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)語言被忽視，文科教育就不再完整，在20世紀(jì)末，技術(shù)工具應(yīng)該在通識教育中占據(jù)中心位置［23］。鑒于此，1980—1990年，“斯隆基金會新文科倡議”將技術(shù)和量化素養(yǎng)融入文科，給予學(xué)院啟動(dòng)資金，出版全新教材［24］。應(yīng)用數(shù)學(xué)被定位為人文社科的工具，與幾十年后希拉姆等學(xué)院甚至中國“新文科”數(shù)字人文并無二致。這種重視文科的長遠(yuǎn)機(jī)制也是哈佛大學(xué)“人文項(xiàng)目”和“數(shù)字人文項(xiàng)目”改革的重點(diǎn)［２５］。面對萎縮的文科，哈佛大學(xué)推行教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，于2011—2012學(xué)年開始跨學(xué)科整合：在文科倡導(dǎo)跨學(xué)科路徑；拓寬人文教育口徑；改革英語系本科人才培養(yǎng)方案；7年后，歷史系調(diào)整課程體系，設(shè)計(jì)6個(gè)職業(yè)發(fā)展課程群；費(fèi)正清研究院聯(lián)合全球知名高校和機(jī)構(gòu)開展數(shù)字人文研究。哈佛大學(xué)新文科改革也是采取突出跨學(xué)科和專業(yè)重組等通行做法。近年來，美國多所高校綜合、交叉學(xué)科的專業(yè)不斷出現(xiàn)，在本科教育中的地位越來越凸顯。當(dāng)然，美國新文科只是世界趨勢中的一個(gè)代表，洞悉新文科的國際趨勢還需更廣闊的視野。

（二）國際根源

因培根、牛頓和斯密分工體系建立而導(dǎo)致的學(xué)科割裂，啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命和技術(shù)進(jìn)步使唯科學(xué)主義抬頭，引起幾個(gè)世紀(jì)的文理之爭。休謨、皮科克、斯賓塞、雪萊、愛倫坡等名人紛紛加入爭論，阿諾德的“文學(xué)科學(xué)分野”和斯諾的“文學(xué)科學(xué)兩種文化對立論”成為標(biāo)志性事件。20世紀(jì)初“有用即善”的實(shí)用主義思潮隨研究型大學(xué)興起而成為主流，知識繼續(xù)“應(yīng)用性轉(zhuǎn)向”，知識生產(chǎn)體制與經(jīng)濟(jì)利益過度捆綁，富豪成為社會偶像，引起文科生存危機(jī)。這是希拉姆新文科改革的重要國際根源。

大學(xué)作為公共產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到私人服務(wù)，加速了文科被忽視而“貶值”。貶低文科的理工科師生更是不在少數(shù)，所謂墻外有熙攘的商業(yè)和社會體系的實(shí)際需求，學(xué)院內(nèi)有朋友的瑣碎而非理性的誤解［26］。民意測驗(yàn)專家揚(yáng)克洛維奇（Yankelovich）調(diào)查顯示，75%的高中生和85%的父母表示大學(xué)的最終目標(biāo)是獲得實(shí)用教育，僅30%的學(xué)生和40%的家長對文科教育的總體印象為正面［27］。2006年，美國教育部長委員會考慮如何有效改進(jìn)高教體系，之后的研究報(bào)告《領(lǐng)導(dǎo)力的考驗(yàn)——描繪美國高等教育的未來》（A Test of Leadership：Charting the Future of U.S. Higher Education）卻只字未提文科［28］。忽視文科也體現(xiàn)在資金流，“美國對人文學(xué)科的撥款也從1979年的4億美元（以2016年美元計(jì)）下降至2015年的1.5億美元（以2016年美元計(jì)）”［２９］。2021年，“文科生太多”論成為熱門話題，是“最近的半個(gè)世紀(jì)，整個(gè)人文學(xué)科一直處于危機(jī)之中”［30］的腳注?！坝杏谩钡睦砜埔馕吨咝?，薪資“排名前十的專業(yè)大多與工程學(xué)相關(guān)”“在五年后薪資排名墊底的十個(gè)專業(yè)大多是文科專業(yè)”［31］。美國CNBC 2022年底調(diào)查顯示，理工科仍然是待遇最好的專業(yè)，大學(xué)生最后悔所選專業(yè)前十中有新聞學(xué)、社會學(xué)、人文專業(yè)、傳播學(xué)、教育學(xué)、營銷管理等專業(yè)［32］，大多是文科。日本的“掙錢的理科”和“不掙錢的文科”對立［３３］15是世界性的現(xiàn)象和趨勢。不少高校文科沒落，甚至停止招生，影響收入和財(cái)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)。高等教育更加市場化，與實(shí)用主義互為因果。危機(jī)中的文科出路何在？希拉姆等高校不得不在“有用”與“無用”之間，在文科理科、古典現(xiàn)代、學(xué)術(shù)職業(yè)間騰挪以自救?！霸诮逃碚撝写嬖凇裁粗R最有價(jià)值’的話題，與盧西亞諾·弗洛里迪（Luciano Floridi）提出智能化社會中‘什么才是教育真正需要解決的’話題是一致的”［34］3。

只有跨越傳統(tǒng)文理界限，才能根本緩解文科危機(jī)。對于希拉姆學(xué)院來說，新文科不是不二的選項(xiàng)，只是不錯(cuò)的選擇。

希拉姆學(xué)院還有一種國際上常見的選擇——向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，不少美國學(xué)校已有先例；就如2014年中國要將1 200所高校中的一半轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型［３５］，這種院校里多數(shù)是文科專業(yè)。2014年，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)公布“Prifiel 2016”規(guī)劃大綱，計(jì)劃削減預(yù)算，廢除部分語言專業(yè)，將哲學(xué)、歷史、荷蘭文學(xué)等人文學(xué)院的剩余專業(yè)合并，將建設(shè)重心轉(zhuǎn)移到更具職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)［２９］。2015年，日本文部科學(xué)省向國立大學(xué)校長下發(fā)《關(guān)于國立大學(xué)法人等組織及業(yè)務(wù)的整體調(diào)整》的通知，要求縮減、合并乃至廢除一些不實(shí)用的文科院系或?qū)I(yè)［３３］1-2。日本強(qiáng)化自然學(xué)科、職業(yè)訓(xùn)練等面向產(chǎn)業(yè)界的教育，計(jì)劃“廢除文科學(xué)部”，海外有媒體稱這是對大學(xué)的“焚書坑儒”［３３］7。還有一種選擇就是關(guān)停并轉(zhuǎn)一些文科專業(yè)，例如，2020年12月，美國佛蒙特大學(xué)關(guān)閉地質(zhì)學(xué)、古典學(xué)和宗教學(xué)等學(xué)院。在削減師資和課程之后，有一些專業(yè)將被合并，如將德語和意大利語專業(yè)并入其他專業(yè)；佛蒙特州研究的項(xiàng)目，連同與其相關(guān)的碩士項(xiàng)目文物保護(hù)將被砍去［36］。頂尖院校也未能幸免，如耶魯大學(xué)藝術(shù)史系、哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院、芝加哥大學(xué)人文學(xué)部、普林斯頓大學(xué)社會學(xué)系、賓州大學(xué)等人文社會學(xué)科博士點(diǎn)停招；衛(wèi)斯理大學(xué)2022年出現(xiàn)重大赤字，裁44名非教學(xué)人員、減少退休供款，整合多個(gè)院系［３７］。在中國，清華大學(xué)也于2020年宣布停止新聞與會計(jì)專業(yè)本科招生［３８］，進(jìn)一步引發(fā)熱議。

然而，一百多年來，文科一直是希拉姆學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)，如果轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，就要涉及師資和更多裁員的問題，因此希拉姆學(xué)院基于自身因素疊加以上國內(nèi)國際因素，最終走上新文科改革道路。

二、希拉姆新文科范式

利用微觀研究法可以“在小地方尋求大問題”（large questions in small places）［39］，個(gè)案研究可以發(fā)現(xiàn)它和宏觀社會的密切關(guān)聯(lián)。下文循微觀的希拉姆新文科范式的形成可以管窺宏觀的美國新文科發(fā)展情況，乃至文科的國際趨勢。

（一）希拉姆新文科形成

2014年，希拉姆學(xué)院任命洛麗·瓦洛塔（Lori E.Varlotta）為第22任校長，也是該校第一位女校長。此時(shí)，希拉姆學(xué)院正困擾于小學(xué)院的共同遭遇：競爭激烈；學(xué)生質(zhì)疑文科價(jià)值；招生人數(shù)螺旋下降；凈學(xué)費(fèi)收入減少，學(xué)費(fèi)折扣率卻攀升；政府資助殤夭；捐贈基金縮水；債務(wù)膨脹；等等。因?yàn)橛辛⒓吹归]的風(fēng)險(xiǎn)，所以希拉姆學(xué)院為了削減開支不得不裁員，2015年甚至裁掉兩名終身教授；2016年秋，學(xué)院裁掉16%的教職員工。美國諸多中小文理學(xué)院，為了爭生源不得不降低學(xué)費(fèi)，有些學(xué)校無法負(fù)擔(dān)運(yùn)營成本，最終被迫賣給職業(yè)大學(xué)。希拉姆學(xué)院校長和相關(guān)部門調(diào)研、評估后，最終在小型大學(xué)的五種范式中融合了兩種模式：一種是堅(jiān)持“特色項(xiàng)目模式”，以致力于特定的項(xiàng)目或理念為基礎(chǔ)；另一種是以結(jié)合文科、專業(yè)研究和公民參與的理念為中心。為了招生和應(yīng)對傳統(tǒng)核心課程市場的疲軟，在學(xué)科設(shè)置的廣度和現(xiàn)實(shí)的融合度上與傳統(tǒng)范式有很大不同，讓“債務(wù)—學(xué)費(fèi)—招生—文科”環(huán)環(huán)相扣。2018年，學(xué)院董事會主席（校友）斯卡伯勒夫婦捐贈810萬美元，要求這筆建校100多年來最大的捐贈用于推動(dòng)“新文科\"［40］。這既保持了財(cái)務(wù)和人事競爭力，又契合了學(xué)院全面新文科改革。一百多年來，文科一直是希拉姆學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)，如果像其他學(xué)院那樣轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，就會涉及師資和更多裁員的問題。加之新文科有斯隆學(xué)院先例可循，并且這是管理層和捐贈者的共同要求，因此在主客觀及內(nèi)外因素作用下，希拉姆新文科范式浮出水面。在校長瓦洛塔的領(lǐng)導(dǎo)下，希拉姆學(xué)院決定結(jié)合現(xiàn)代需求和經(jīng)典專業(yè)，將The New Liberal ArtsTM貫穿全過程。他們的新文科是指要樹立整合學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)和正念技術(shù)（Mindful TechnologyTM，MT）的典范［41］，優(yōu)先考慮全面、綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。他們在保留傳統(tǒng)時(shí)，在新文科框架內(nèi)除舊布新，整合（院系、學(xué)科、課程、師資）和融合（文理融合、人文科技融合），利用數(shù)字人文開展“在地學(xué)習(xí)”（place－based learning）和海外游學(xué)。

（二）希拉姆新文科一攬子方案

自2017年起，希拉姆學(xué)院在新文科框架內(nèi)重組院系、整合學(xué)科、優(yōu)化課程、賦能技術(shù)、共享師資，成為美國新文科的典范。

1.重組院系

校長瓦洛塔采用蘭德公司（RAND）的激進(jìn)方案，擯除或合并系部、重組院系。她和校園團(tuán)隊(duì)通力合作，制定《2017—2020年戰(zhàn)略計(jì)劃》（2017-2020 Strategic Plan），以期成為全美“新文科”的典范。2017年10月開始試點(diǎn)，2018年6月正式宣布變革方案：打破學(xué)院條塊分割，破除院系壁壘，重組校園架構(gòu)；“新文科\"改革從組織機(jī)構(gòu)變革開始，任命有新觀念的新領(lǐng)導(dǎo)，展現(xiàn)新模式；重組結(jié)構(gòu)，設(shè)立新部門，關(guān)停并舊部門，把學(xué)院29個(gè)系整合為5個(gè)跨學(xué)科學(xué)部（schools），重塑和強(qiáng)化幾個(gè)具有優(yōu)勢的系，形成協(xié)同效應(yīng)。重組目標(biāo)是優(yōu)勢互補(bǔ)、精簡機(jī)構(gòu)、整合資源，將學(xué)院由機(jī)械式結(jié)構(gòu)改變?yōu)橛袡C(jī)式結(jié)合事業(yè)部結(jié)構(gòu)，提高了效率，節(jié)約了成本。全校課程圍繞5個(gè)學(xué)部整合，后來又把健康、醫(yī)學(xué)人文學(xué)部融進(jìn)健康、教育、可持續(xù)發(fā)展與社會學(xué)部，因此目前有4個(gè)學(xué)部?？鐚W(xué)科是變革重點(diǎn)，也是后來蜚聲海內(nèi)外的亮點(diǎn)，各學(xué)部的名稱就是跨學(xué)科和交叉學(xué)科的名片，比如藝術(shù)、人文、政治學(xué)部（School of Arts，Humanities amp; Politics，類似于麻省理工的School of Humanities，Arts amp; Social Sciences）。學(xué)部各有側(cè)重，總?cè)蝿?wù)是通過跨學(xué)科合作框架，促進(jìn)學(xué)生的綜合與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)部將師資配置好后，然后學(xué)生選擇某學(xué)部某專業(yè)，學(xué)習(xí)與其他專業(yè)“交叉排出”（cross－listed）的課程。

2.整合學(xué)科

學(xué)部的使命是通過跨學(xué)科合作框架在內(nèi)部和學(xué)部之間運(yùn)作，為學(xué)生提供綜合與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，只是核心仍然是文科。變革的路徑是跨學(xué)科整合，師資整合共享，學(xué)生交叉、跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，優(yōu)勢互補(bǔ)，打開學(xué)術(shù)新視野。綜合學(xué)習(xí)是“新文科”的核心。打破學(xué)科壁壘是希拉姆新文科建設(shè)的重中之重，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，圍繞跨學(xué)科學(xué)部獲得共生收益。學(xué)科整合中，希拉姆學(xué)院的策略是圍繞新文科重新定位，要求學(xué)生基于跨學(xué)科的視角學(xué)習(xí)，以備不時(shí)之需［42］。全面修訂人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合學(xué)習(xí)是“新文科”的核心，重組、融合29個(gè)系（departments），文理融合、技術(shù)與各學(xué)科融合，同時(shí)捍衛(wèi)文科，這也是學(xué)院捐贈人的要求。還將數(shù)學(xué)、文史哲與“深度體驗(yàn)\"（high－impact experiences）和MT結(jié)合。整合不同學(xué)科的師資，以不同學(xué)科的視野組建“納入”（incorporation）項(xiàng)目，解釋、描述、評價(jià)跨學(xué)科探究的含義、意義和過程。例如，跨學(xué)科研究文學(xué)碩士項(xiàng)目（Master of Arts in Interdisciplinary Studies）為不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生提供以跨學(xué)科和文科為基礎(chǔ)的研究生教育，選擇可持續(xù)發(fā)展、貧困、移民、公共衛(wèi)生等“緊迫的挑戰(zhàn)”的大問題，促使學(xué)生結(jié)合問題更深刻地理解課程知識，具有微專業(yè)的性質(zhì)；并將研究如何整合不同學(xué)科的學(xué)術(shù)成果，以回答重大問題而產(chǎn)生新知識。他們從事的一切工作都圍繞文科，文學(xué)專業(yè)教師教授《理想國》和《失樂園》等正典，商科教師幫助學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃。希拉姆學(xué)院的實(shí)踐初步實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，突破學(xué)科壁壘和專業(yè)藩籬。學(xué)生以開闊的視角和問題意識，用跨學(xué)科方法多視角認(rèn)識世界，分析各類問題的性質(zhì)，理解它們的關(guān)聯(lián)。

3.優(yōu)化課程

學(xué)科融合需要通過課程和師資優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化課程與前述兩項(xiàng)改革同時(shí)進(jìn)行。希拉姆學(xué)院整合課程，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科聯(lián)系，提供連貫的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程安排。首先，第一年全面改革體驗(yàn)課程，學(xué)生必修3個(gè)新課程群里的課程，包括人文、社科以及研討課。課程整合按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)重塑傳統(tǒng)課，既要吸引21世紀(jì)的學(xué)生，又要滿足勞動(dòng)力市場需求。優(yōu)化后的課程圍繞希拉姆“五C\"——品格（character）、事業(yè)（career）、課程（curriculum）、社區(qū)（community）和使命（calling）進(jìn)行，是美國通識課和思政課的一部分。其次，重塑過程中還并改停一些課程，與院系學(xué)科專業(yè)重組一致。學(xué)術(shù)課程在新文科框架內(nèi)審查，同時(shí)保留大部分“傳統(tǒng)”文科專業(yè)（英語、歷史、哲學(xué)、戲劇等）。因?yàn)樗麄兊恼n程是在理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合下推陳出新，所以最終把希拉姆學(xué)院重新設(shè)計(jì)成“新文科\"學(xué)院。到2021年，品牌重塑戰(zhàn)略計(jì)劃解決了一些問題，取得不少成果。整合后的教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的核心課程，改變了核心課程普遍停留于入門水平的狀況，消除了課程與學(xué)生興趣脫節(jié)的弊端。

4.賦能技術(shù)

技術(shù)賦能源于《博耶報(bào)告》引領(lǐng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大潮。該報(bào)告引起以哈佛等研究型大學(xué)加強(qiáng)教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的潮流［43］，希拉姆學(xué)院作為跟隨者也非常重視科技與人文交融。首先，技術(shù)賦能游學(xué)。早在2014年，希拉姆學(xué)院修改學(xué)位授予條件，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)、海外游學(xué)或跨學(xué)科的“納入”研究項(xiàng)目。其“技術(shù)遠(yuǎn)足”（Tech and Trek，Tamp;T）是技術(shù)賦能傳統(tǒng)游學(xué)，確保讓移動(dòng)設(shè)備在MT中移動(dòng)起來（mobile goes mobile with MT）；MT又通過Tamp;T 1：1移動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用MT使人文和技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同作用。2017年秋，本科生、教職工配備iPad Pro、Apple Pencil，利用蘋果技術(shù)（Apple technology），使社交媒體、數(shù)字文本以及空間位置信息等大規(guī)模數(shù)據(jù)廣泛滲透在游學(xué)中，將強(qiáng)大的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外遠(yuǎn)足（treks）融合。學(xué)生用設(shè)備捕捉、匯編、組織、分析和反思預(yù)期訪問或邂逅的人、地和事的各種信息。這種游學(xué)近似田野調(diào)查和任務(wù)型教學(xué)，用移動(dòng)技術(shù)來拓展和重新詮釋翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、實(shí)踐作業(yè)等。由于蘋果技術(shù)賦能教學(xué)，學(xué)院被評為“蘋果杰出學(xué)?！?。美國從幼兒園到研究生院大約有14萬所學(xué)校，只有不到200所獲得了這一殊榮⑤，其中極少部分是大學(xué)?！癟amp;T+MT”使希拉姆學(xué)院成為全美新文科典范而名聲譽(yù)鵲起。其次，基于問題導(dǎo)向，利用技術(shù)開展在地學(xué)習(xí)?！爸貑栴}輕學(xué)科”是希拉姆新文科的追求。在地現(xiàn)場學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義的綜合課程在希拉姆新文科中的實(shí)際運(yùn)用。建構(gòu)主義要求有意識地借用多學(xué)科知識觀和方法論探究同一主題或問題。“Tamp;T+MT”的重要目的是具體而微地現(xiàn)場考察，用田野調(diào)查方法收集資料進(jìn)行前期準(zhǔn)備。進(jìn)入現(xiàn)場后，圍繞問題開展專題深入采訪、調(diào)查和深描?？疾旖Y(jié)束后，完成考察報(bào)告，得到現(xiàn)場評估。突出與學(xué)生、教師、家長和服務(wù)對象等不同群體的現(xiàn)場評估和交流，學(xué)生隨時(shí)隨地集思廣益，與教學(xué)專家通過視頻通話軟件Facetime或Skype交流。這是人文社科和科技融為一體的5G“互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)學(xué)習(xí)”的新文科，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代合二為一，融技術(shù)與游學(xué)一體，讓學(xué)生融入社會，解決實(shí)際問題，構(gòu)建社會擔(dān)當(dāng)意識，樹立責(zé)任感、國家認(rèn)同感、國際意識等。

5.共享師資

將不同專業(yè)師資圍繞課程或項(xiàng)目整合成新團(tuán)隊(duì)。師資整合與院系、學(xué)科、課程整合等同時(shí)進(jìn)行。整合中還有數(shù)字人文的滲透和整合，助力院系、學(xué)科、課程、技術(shù)整合，這些都建立在師資整合之上。如果沒有師資的整合共享，這場新文科改革中的跨學(xué)科、跨專業(yè)就大打折扣，改革也成為無本之木。跨學(xué)院、跨系統(tǒng)籌調(diào)優(yōu)秀師資，取長補(bǔ)短、資源共享，組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，拓展教師視野。一方面人盡其才；另一方面加強(qiáng)院系合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)特色專業(yè)競爭力。師資整合主要是教師跨學(xué)部、跨學(xué)科合作，加盟跨兩三個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科或?qū)I(yè)的項(xiàng)目，圍繞課程、問題、項(xiàng)目整合成“納入”項(xiàng)目等新團(tuán)隊(duì)。師資整合以后，學(xué)院由機(jī)械式結(jié)構(gòu)變?yōu)橛袡C(jī)式結(jié)合事業(yè)部結(jié)構(gòu)，提高了效率，節(jié)約了成本。

（三）希拉姆新文科改革成效及局限

瓦洛塔擔(dān)任校長的五年間，她以領(lǐng)導(dǎo)包容性的新文科改革引起國內(nèi)外關(guān)注，給師生和學(xué)校帶來了正面效應(yīng)，學(xué)院在排名、招生、籌款等方面產(chǎn)生溢出效應(yīng)。首先，學(xué)院在排名方面提升明顯。2019年版的《華盛頓月刊》將學(xué)院列為全美只授予學(xué)士學(xué)位的高校中的第四名。學(xué)院還被“國家大學(xué)評級指南”認(rèn)定為“杰出學(xué)院”。據(jù)《普林斯頓評論》報(bào)道，希拉姆還被列為2019年“福布斯頂尖大學(xué)”之一［４4］。2021年，希拉姆在高教領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)再獲認(rèn)可，贏得全美2021—2022年“杰出學(xué)院”和“俄亥俄州杰出學(xué)院”稱號［４5］；同年在中西部“最有價(jià)值\"院校中名列第三［４6］。2022年，學(xué)院被《美國新聞與世界報(bào)道》評為頂級學(xué)院（top college），這些都和希拉姆新文科不無關(guān)系。其次，學(xué)院招生人數(shù)逐年增加，師生比也更優(yōu)化合理。最后，學(xué)院財(cái)務(wù)更穩(wěn)健。希拉姆新文科范式吸引了國內(nèi)外同行效仿，使希拉姆學(xué)院成為設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)性變革的高等教育領(lǐng)導(dǎo)者［47］。然而，希拉姆新文科范式也有局限：小型私立文理學(xué)院有其特殊性，一大筆捐贈可以挽救學(xué)院，而對于大型學(xué)院來說則困難得多；戰(zhàn)術(shù)上的勝利有待戰(zhàn)略成果驗(yàn)證；教材體系建設(shè)作為教育改革的重要領(lǐng)域沒有被涉及；自下而上的沒有州級或國家級的頂層設(shè)計(jì)有待宏觀層次的驗(yàn)證。

三、對中國的啟示

希拉姆“新文科”甚至美國“新文科”的指稱對象與目標(biāo)導(dǎo)向雖然與我國國家戰(zhàn)略的“新文科”差別不小，但是我國還是可以從中得到不少啟發(fā)。希拉姆等高校在管理科學(xué)、建構(gòu)主義理論和國家教育政策指導(dǎo)下組織變革，已有一些成效，值得辨證分析。希拉姆新文科改革是對國際、國內(nèi)和自身環(huán)境大變的回應(yīng)。中國當(dāng)下新文科改革是在新時(shí)代、新環(huán)境下加快培養(yǎng)緊缺人才的必要條件。中國大學(xué)需結(jié)合自身狀況揚(yáng)棄國外新文科變革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（一）新文科建設(shè)需要未雨綢繆

希拉姆學(xué)院當(dāng)時(shí)身處美國文科危機(jī)中，文科招生人數(shù)逐年萎縮，教職崗位和科研經(jīng)費(fèi)逐漸縮減。那時(shí)，類似情況在中國還沒發(fā)生，中國大學(xué)還在大眾化中，在一些新設(shè)院校（民辦尤甚）中，低成本的文科還有市場，一流高校的文科招生依然熱絡(luò)，與西方相比有發(fā)展空間。然而，隨著年輕人生育意愿逐年降低和人口增長拐點(diǎn)到來，人工智能聊天機(jī)器人（ChatGPT）橫空出世，文科危機(jī)似乎近在眼前。教育需要戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性，當(dāng)原來的制度、體系、措施不適應(yīng)新形勢，變革就開始了。而多數(shù)時(shí)候，居安不思危的學(xué)校會后悔不迭，近年來美國很多學(xué)校倒閉就是前車之鑒。管理學(xué)中的計(jì)劃即未雨綢繆，在教學(xué)改革中很重要，因?yàn)椤笆酪讜r(shí)移，變法宜矣”，組織的外部環(huán)境與內(nèi)部條件不可能永遠(yuǎn)并行不悖，需要提前布局。新文科是思維改變，是范式革新，要契合中國高等教育的內(nèi)在要求，實(shí)施高校內(nèi)部治理，要有計(jì)劃、有謀略的事前管理思想，謀定而后動(dòng)。希拉姆學(xué)院在這方面做得不錯(cuò)。在學(xué)校治理中，需要“看得見的手”和“看不見的手”，否則美國高校困局殷鑒不遠(yuǎn)。

（二）新文科建設(shè)需要打破學(xué)科專業(yè)壁壘

希拉姆新文科學(xué)科整合沒有對社會分工視而不見，而是打破學(xué)科邊界，建立跨學(xué)科中心，值得借鑒。近年來，中國國家級“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單常見學(xué)科的固化，少見學(xué)科群的發(fā)展生態(tài)。很多高校評職稱時(shí)，論文、基金項(xiàng)目基本上以各自學(xué)科為界，如果某專業(yè)教師的論文跨專業(yè)了，就可能被職稱評定委員會另眼相看。中國學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)很少存在跨學(xué)科或跨專業(yè)的導(dǎo)師，與芝加哥大學(xué)開放的學(xué)科心態(tài)形成鮮明對比，比如后者文學(xué)系允許寫歷史學(xué)的博士論文。2021年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》［４８］從制度上為未來指明了方向。2022年，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《面向2035高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，要求優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合。因此，打破學(xué)科藩籬，建立高效協(xié)同跨專業(yè)、跨校、跨地的創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制非常必要。2021年，習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)說：“高等教育體系是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。”［49］黨的二十大報(bào)告也要求加強(qiáng)“交叉學(xué)科建設(shè)”［５０］，從跨學(xué)科走向超學(xué)科，培育交叉學(xué)科，培養(yǎng)更具有思辨能力的復(fù)合型創(chuàng)新新文科人才。例如，2019年，中央民族大學(xué)合并各自為政的專業(yè)系、學(xué)院，建立“中國語言文學(xué)學(xué)部”，有利于學(xué)校資源整合，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［５１］。2022年，中國社會科學(xué)院大學(xué)發(fā)揮學(xué)科整合與學(xué)院重組的“核聚變”功效，整合院系力量打造一流學(xué)科，深度融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)一體化［５２］。希拉姆學(xué)院、麻省理工大學(xué)、芝加哥大學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)科體系外從事教學(xué)科研、跨學(xué)科項(xiàng)目，在各種學(xué)科的縫隙和碰撞中抓住真問題都有制度保障，值得借鑒。2020年，《國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》就非常強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科［５３］。

（三）新文科建設(shè)需要科技賦能

以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是希拉姆、哈佛大學(xué)等院校的重要特色。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，中國本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)教學(xué)指南、各學(xué)校人才培養(yǎng)方案中需要增加和強(qiáng)調(diào)科技賦能功效，可借鑒希拉姆學(xué)院的Tamp;T搭建“元宇宙+教育”的虛擬校園或“元校園”。中國新文科是新科技革命與文科的融合化發(fā)展?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》［５４］和《“十四五”國家信息化規(guī)劃》［５５］已有頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)樹立數(shù)字化意識，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更新教育理念、教育模式，探究最新ChatGPT無監(jiān)督深度學(xué)習(xí)、AI（人工智能）技術(shù)與教育的關(guān)系。探索虛擬現(xiàn)實(shí)融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”，深入線下線上途徑的教學(xué)，讓課堂從現(xiàn)實(shí)的封閉教室走向網(wǎng)絡(luò)的開放空間，將網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建智能校園生態(tài)，用科技推動(dòng)教育創(chuàng)新和變革。

（四）新文科建設(shè)需要配套的教材體系

希拉姆等許多大學(xué)新文科改革中并沒有觸及教材體系。中國的新文科建設(shè)要重視教材體系構(gòu)建。教材是“文科新基建”，是國家事權(quán)，《面向2035高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》要求“強(qiáng)化教材體系建設(shè)”［５６］。黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”［５０］。新文科教材應(yīng)該反映信息時(shí)代新要求。因此，要打造一支立場堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、能把握時(shí)代脈搏的高素質(zhì)教材編審隊(duì)伍，編制跨學(xué)科、專業(yè)交叉的新教材，促使新文科學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系合力完成新文科使命。

（五）新文科建設(shè)需要適應(yīng)新文科的師資

制定合理的保障機(jī)制，培訓(xùn)符合新文科的師資隊(duì)伍。“實(shí)施教育興國和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的一個(gè)非常重要的前提條件是建設(shè)一支數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高強(qiáng)的教師隊(duì)伍”［57］5?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中要求，新聞傳播學(xué)類應(yīng)有一定數(shù)量的教師具有跨學(xué)科教育背景［５８］，而對多數(shù)專業(yè)師資并沒有特別提到跨學(xué)科問題。習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“好的學(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍。對教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人?！保?9］沒有新文科師資何來新文科，然而很多教師培養(yǎng)于舊文科模式中，因此，要開發(fā)適應(yīng)人文社會科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的師資培訓(xùn)制度、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師以課題申請、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流、跨學(xué)科教學(xué)等形式參與新文科建設(shè)的實(shí)踐中；延伸與拓展新文科教師資源，面向產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，建立起人才交流互通的綠色通道［60］。以跨學(xué)科項(xiàng)目為核心建立跨專業(yè)、跨學(xué)院研究中心，鼓勵(lì)教師跨院系、跨學(xué)科點(diǎn)授課，指導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)研究，避免教師專業(yè)狹窄化。在新文科背景下，加強(qiáng)教師自身內(nèi)在素養(yǎng)的變革和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

希拉姆學(xué)院開展學(xué)校治理、學(xué)科建設(shè)、課程改革，源于美國大學(xué)關(guān)停并、國際文科式微、大學(xué)倒閉等環(huán)境，警示新文科變革的必要性。希拉姆新文科范式給中國文科改革的結(jié)構(gòu)重組、跨學(xué)科、技術(shù)賦能等方面都帶來了啟示。而中國新文科是在實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0［61］和“雙萬計(jì)劃”［62］背景下誕生的，是“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）之一的國家戰(zhàn)略。中國新文科應(yīng)有中國特色的頂層設(shè)計(jì)，為構(gòu)建中國學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系服務(wù)。建構(gòu)一整套符合新文科要求的教材體系、課程體系、評價(jià)體系、師資隊(duì)伍，才能充分顯現(xiàn)新文科建設(shè)和新人才培養(yǎng)的實(shí)績，賦予新文科的中國特色和世界意義。中國新文科建設(shè)要注意：首先，師資跨學(xué)科能力培養(yǎng)和共享；其次，開發(fā)新文科教材；再次，依托中國本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南，將高校人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，增加和強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識整合，推動(dòng)融合發(fā)展，突出科技賦能功效；最后，借鑒希拉姆學(xué)院的Tamp;T搭建“元宇宙+教育”的虛擬校園或“元校園”。此外，需要注意新文科改革中的亂象，如新文科成了個(gè)筐，什么都可以裝，出現(xiàn)了搭新文科順風(fēng)車的現(xiàn)象。在論文寫作、成果申報(bào)、項(xiàng)目論證、各種會議中，新文科隨時(shí)聽用，新文科作為題目背景或前綴，被生硬嫁接、組合成“新文科+”。在新文科已成為熱點(diǎn)的時(shí)代，人們更需要冷靜，防止一哄而上。

注釋：

①資料來源：LEDERMAN D.The Number of Colleges Continues to Shrink［EB/OL］.（2021-08-02）［2023-03-07］.https：//www.insidehighered.com/news/2021/08/02/number－colleges－shrinks－again－includi

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②資料來源：https：//www.lostcolleges.com/328－green－mountain－college.

③資料來源：https：//www.freep.com/in-depth/news/education/2021/02/12/illinois－college－macmurray－college－liberal－arts/6122046002/.

④資料來源：https：//becker.edu/.

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（責(zé)任編輯：茍亞春）

Paradigm of Hiram′s New Liberal Arts and Its Inspiration for China

LＵ Kai

Abstract：Promoting the construction of ″new liberal arts″ has become the hot topic of China′s higher education reform.In Chinese new liberal arts research，Hiram College has been misunderstood as the birthplace of ″new liberal arts″ due to the spillover effect of its reform dividend.Influenced by the macro environment，constructivism theory，education policy and the view of ″futility″ of liberal arts，since 2017，Hiram College has been simultaneously carrying out the reforms of reorganizing faculties，integrating disciplines，optimizing curricula，empowering technology，and sharing faculty within the framework of the New Liberal Arts，which has gained good results and has become a model for the New Liberal Arts in the United States.Hiram′s new liberal arts paradigm has the following implications for China：the construction of new liberal arts needs to be proactive，break down the barriers of disciplines and specialties，be empowered by science and technology，and have a supporting textbook system and faculty adapted to the new liberal arts.

Key words：new liberal arts;paradigm of Hiram′s new liberal arts;Hiram College;interdisciplinarity

收稿日期：2023-04-26；修回日期：2023-09-11

*基金項(xiàng)目：四川省社科規(guī)劃“巴蜀文化對外傳播研究”專項(xiàng)課題“內(nèi)部和外部評價(jià)范式下的中華傳統(tǒng)文化英語教材研究”（編號：SC21BS006）；成都師范學(xué)院2021年校級“課程思政”示范專業(yè)（編號：XJKCSZZY2101）。

作者簡介：呂 凱，男，成都師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。研究方向：教育人類學(xué)。

引用格式：呂凱.希拉姆新文科范式及其對中國的啟示［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（8）：101-115.