幼兒繪本與自主性游戲的有效整合

導讀：自主性游戲是幼兒活動的重要游戲形式之一，其尊重幼兒的自主選擇和游戲興趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在當今幼兒教育中，自主游戲的具體應用具有較大的探索意義。繪本作為一種圖畫為主、文字為輔的知識載體，越來越受到幼兒教師的重視。將其引入自主性游戲的設(shè)計中，可以促進幼兒身心發(fā)展和知識啟蒙。本文以幼兒繪本在自主性游戲中的運用為研究方向，探究有效融合幼兒繪本與自主性游戲的具體策略，以達到豐富幼兒園游戲內(nèi)容、增強幼兒閱讀能力、激發(fā)幼兒閱讀興趣以及提升幼兒園游戲教學效率的預期目標。

幼兒園是幼兒接觸的第一個綜合學習的場所，幼兒園時期是幼兒掌握知識、培養(yǎng)意識以及形成初步的價值觀、人生觀的正式起點，這一階段的學習至關(guān)重要。其中，游戲活動因其在幼兒教學中的獨特教育性與娛樂性，成為當今幼兒園最為重要的教學手段。作為游戲活動的重要形式之一，自主性游戲在當今教育全面改革的背景下得到初步的發(fā)展，不斷得到創(chuàng)新。部分教師利用繪本圖畫與文字巧妙結(jié)合的優(yōu)勢，將繪本與自主性游戲的開展相結(jié)合，開辟出一條幼兒教育的新思路。

一、幼兒繪本與自主性游戲的相關(guān)概念

（一）幼兒繪本

幼兒繪本是一種圖主文輔的圖書形式，類似于當今圖文結(jié)合的連環(huán)畫，但相較于連環(huán)畫幼兒繪本更重視圖畫的作用。幼兒繪本與一般的插畫相比文字極少，部分甚至無文字解釋，利用圖畫講述故事而非文字，以連貫的極具故事性的卡通畫或簡筆畫串聯(lián)出一個較完整的情節(jié)，從而達到低齡幼兒的啟蒙和思維訓練的目的。幼兒繪本運用圖像為幼兒提供了大致的想象空間，利用故事情節(jié)激發(fā)幼兒產(chǎn)生通感與共鳴，有利于幼兒形象思維與想象思維的形成與鍛煉，是優(yōu)秀的幼兒教育圖書類型。

（二）自主性游戲

自主性游戲即由教師提供材料和基本的組織引導，再由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、開展游戲活動的游戲形式。自主性游戲具有生成自主、機會均等、形式多樣等特點，相較于普通游戲活動更具靈活性和豐富性，所有幼兒都可以平等地在相對范圍內(nèi)自由選擇游戲使用的材料、游戲開展的具體形式、游戲的規(guī)則等。自主性游戲的特點決定了游戲內(nèi)容的不確定性，幼兒在不確定的情形下根據(jù)自己的興趣和需要自主確定具體的游戲內(nèi)容，更有利于發(fā)展創(chuàng)造力、想象力與動手能力。

二、年齡基礎(chǔ)上的幼兒學習特點

（一）興趣為主導的情緒化學習

進入幼兒園學習的幼兒年齡多處于3—6歲之間，身體與心理不成熟。他們尚處于情緒認識與控制的初步階段，學習活動極易受到情感變化的主導，在自主性游戲活動中體現(xiàn)為興趣的強弱影響積極性。幼兒心情越好，其探究欲就越高，參與游戲活動的意愿就越強。在開展自主性游戲的過程中，教師可以利用這一情緒特點，通過外界干預的方法使其保持較穩(wěn)定的積極情緒。在幼兒繪本與自主性游戲活動的整合過程中，教師應持續(xù)關(guān)注幼兒的情緒變化，以激發(fā)幼兒的探究興趣為參考合理利用繪本，將繪本與游戲活動完美銜接，最終達到促進幼兒身心發(fā)展的目的。

（二）直接性的多重感官體驗

在年齡的限制下，幼兒的學習具有直接體驗的特點，即依靠聽、聞、接觸等直接形式感受事物，認識事物的基本特征。如堆積木的游戲活動中，幼兒就是通過直接的動手實踐認識到正方體、長方體、球等立體幾何概念。由于幼兒對某一知識和思想的理解和掌握需要依靠沉浸式的體驗來完成，因而這種依靠直接接觸來認識事物的學習方式又稱體驗式學習。體驗式學習是幼兒時期至關(guān)重要的學習方式，其符合幼兒形象思維、空間思維等思維能力處于發(fā)展初期的特點。這種學習方式不是單一、固定的，而是以學習需要為前提，自由選擇、組合的多感官的體驗過程，即通過畫面、聲音、觸感等多重感官載體，掌握一定的知識和基本生活技能。在幼兒繪本與自主性游戲的整合過程中，教師要有意識地豐富繪本的使用形式和游戲的開展方式，也可充分利用視頻、音樂等內(nèi)容塑造多重感官，幫助幼兒進行閱讀和游戲，從而進一步創(chuàng)新教學設(shè)計，提升教學效率。

三、整合幼兒繪本與自主性游戲的有效策略

（一）合理選擇繪本

在幼兒教育中，繪本通過圖畫與文字傳遞信息，借助故事情節(jié)與象征意義發(fā)揮重要的教育意義，影響著幼兒的習慣養(yǎng)成和心理發(fā)展。教師必須合理選擇繪本的版本與內(nèi)容，保證其符合教學要求，能夠達到吸引幼兒閱讀興趣和發(fā)展幼兒閱讀、觀察和思考等能力的目的。

1.緊貼教學目標與教學主題

與其他教育階段相同，幼兒教育同樣有規(guī)范教學目標、教學理念以及教學預期成果的教學大綱，這些內(nèi)容大多體現(xiàn)在統(tǒng)一編排的教材中。教材為教師的教學活動提供了大致的框架與方向，也為教師的教學設(shè)計提供了參考。教學活動貼合教材，是教師教學工作必須遵循的原則與標準。游戲教學作為一項具有實踐特征的教學活動，是對教材抽象理論的具體實施，簡而言之，游戲活動是教材知識的實踐拓展。在選擇繪本配合開展自主性游戲活動時，教師必須以教材為參考標準，按照教材規(guī)定的教學目標與教學重點確定具體的繪本。

以圍繞教材小班健康課《我的小手最干凈》開展的游戲活動的繪本選擇為例。教師要明確教學目標，該課圍繞“洗手”這一主題，向幼兒介紹洗手的正確步驟和有關(guān)疾病的預防，最終目的是讓幼兒能養(yǎng)成良好的洗手習慣，形成衛(wèi)生安全的初步意識。教師可以養(yǎng)成幼兒洗手意識這一教學目標為參考，選擇合適的繪本，如《根本就不臟嘛》。選擇完成后，教師將其與具體的游戲活動相結(jié)合，以繪本為先決條件開展如下游戲活動：幼兒手指上涂抹油脂，模擬日常生活中無法用肉眼看見的細菌；幼兒先用清水清洗，發(fā)現(xiàn)清水無法洗掉油脂，對應繪本中的孩子玩水無法清洗掉細菌；清水后，幼兒涂抹肥皂，按照七步洗手法操作；油脂被清洗干凈后，幼兒認識到只有正確的洗手方式才能消滅細菌。以上繪本以及游戲活動充分貼合教學核心要求，有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成與健康意識的培養(yǎng)。

2.符合幼兒年齡特點

上文提到了幼兒學習的特點：以興趣為主導的情緒化學習和以直接體驗為主的學習方式。年齡特點限制了幼兒更深層次的反思與感受，幼兒的學習活動大多由感官體驗直接轉(zhuǎn)化為興趣，內(nèi)容枯燥、閱讀難度較大的繪本往往難以激發(fā)幼兒的興趣。教師在選擇繪本時應遵循這一特點，保證內(nèi)容簡單直觀，故事形式形象生動，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲。如繪本《臉，臉，各種各樣的臉》將臉譜繪制在各種各樣的形狀和物體上，以簡單生動的圖形保留了飛機、汽車、蔬菜等物體的基本特征，既有利于激發(fā)吸引幼兒閱讀，也有利于幼兒認識情緒、蔬菜、生活用品的含義與特征。

3.繪本本身具有閱讀與參考意義

繪本自產(chǎn)生以來就飛速發(fā)展，成千上萬的繪本版本出版流通，為教師提供了眾多選擇。在教學主題基礎(chǔ)上選擇合適的繪本以外，教師還要注意繪本的可讀性與可參考性。當今流通的廣泛繪本中，由于題材、版本眾多，難免會有劣質(zhì)繪本混雜其中，部分未經(jīng)嚴格審核便流通市場，內(nèi)容甚至存在常識錯誤和價值誤導，極其不利于幼兒的成長。教師在選擇游戲使用的繪本時，不僅要思考內(nèi)容是否符合該項活動的主題與目標方向，還要謹慎考量是否出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的錯誤，以及是否具有正確社會價值觀的塑造和引導作用。教師必須選擇具有可參考意義的繪本，杜絕某些觀點錯誤、容易誤導幼兒行為養(yǎng)成并扭曲幼兒人生價值觀念的劣質(zhì)繪本?！痘ㄆ牌拧贰队赂易鲎约骸贰讹L到哪里去了》等都是值得閱讀的、具有積極思想引導作用的優(yōu)秀繪本。其中，《風到哪里去了》最具參考意義，其通過太陽、月亮的循環(huán)新生以及冬去春來等變化講述了“沒有什么會永遠失去”的道理，對幼兒人生觀的正確塑造具有重要促進作用。

（二）繪本引導游戲材料的選擇與投放

將繪本與自主性游戲結(jié)合，教師應在確定好合適的繪本后，根據(jù)故事內(nèi)容進行游戲材料的選擇與投放，使兩者更好地統(tǒng)一與配合。教師要先充分思考繪本類型，確定作品引導的基本方向，再確定游戲的具體形式，劃分不同的材料投放與游戲開展的區(qū)域。以《彩虹色的花》為例，繪本主要講述一朵彩虹色的花用自己的花瓣幫助善良可愛的動物，最終隨著季節(jié)變換枯萎的故事，主要作用在于讓幼兒正確認識顏色、動物以及季節(jié)的變換。教師可以將游戲區(qū)域劃分為交流區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、角色扮演區(qū)、三個部分。交流區(qū)主要用于繪本的閱讀與交流理解，幼兒需完成閱讀，厘清基本的故事主線，相互探討對故事的初步理解，開展以下游戲：通過辨認被部分遮擋的動物卡片，猜出動物的名稱；將動物形狀通過投影顯現(xiàn)，根據(jù)影子找到對應的動物卡片，加深對動物形象特征的認識。由此需要準備動物卡片、手電筒、鉛筆、白紙等游戲材料。創(chuàng)作區(qū)的主要游戲內(nèi)容是根據(jù)繪本情節(jié)，運用作品中出現(xiàn)的顏色和動植物進行再創(chuàng)作。教師需準備水彩筆、畫本、橡皮泥、膠水、剪刀等手工制品，鼓勵幼兒自由選擇繪畫、手工等形式自主創(chuàng)作，加強對各種顏色和動物的認識。角色扮演區(qū)的主要游戲內(nèi)容是在閱讀《彩虹色的話》故事后，根據(jù)角色數(shù)量自由組隊，選擇心儀的角色進行扮演，重新演繹故事，所需準備的游戲材料包括彩色卡紙、動物圖片、音響等。

（三）加強幼兒自主性，深化自主性游戲運行模式

自主性游戲開展的關(guān)鍵在于幼兒是否具有游戲自主性，即作為游戲的核心主體參與游戲。游戲自主性關(guān)系著游戲的順利開展，影響著游戲教學的效率。在整合繪本與自主性游戲的教學過程中，增強幼兒的游戲自主性是提升課堂效率的重要突破點。教師可以通過讓幼兒參與游戲設(shè)計來加強幼兒的游戲自主性，持續(xù)深化以幼兒為本體的游戲運行模式。在幼兒參與游戲設(shè)計的過程中，教師為幼兒提供基本的引導與幫助，幼兒則根據(jù)自身的理解與興趣進行游戲的設(shè)計與選擇。

以基于心理健康繪本《勇敢做自己》的游戲設(shè)計為例：教師提出“如果你是游戲的設(shè)計者，當你看到這個故事時，你會設(shè)計出怎樣的游戲？”的思考問題，引出探究的主題。每個幼兒自主設(shè)計游戲一個游戲，如模仿繪本中魚群游動進行“開火車”游戲，按照身高或其他方式進行排列，按照隊列依次通過障礙物。教師不做提示，由幼兒自主思考通過方式。游戲設(shè)計完成后，組織幼兒投票選出心儀的一到兩個游戲，根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容開展游戲。教師運用視頻、音樂等多媒體技術(shù)為游戲的開展營造氛圍，讓幼兒沉浸式地投入自己設(shè)計的游戲中。鼓勵幼兒自主設(shè)計游戲，不僅能夠提升幼兒的游戲參與度，激發(fā)幼兒的游戲積極性，還能讓幼兒在設(shè)計的過程中不斷發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

（四）利用主題統(tǒng)一繪本與自主性游戲

主題是事物的靈魂與統(tǒng)帥，在繪本與自主性游戲中具體體現(xiàn)為一定的思想與目的。要想有效整合繪本與自主性游戲，可以利用主題的統(tǒng)領(lǐng)作用，將某一繪本與游戲置于同一主題之下，利用主題的規(guī)范與中心串聯(lián)作用加強二者的融合。如教師選擇“我們的情緒”這一主題開展情緒管理主題月活動。在一個月內(nèi)，幼兒圍繞這一主題閱讀相關(guān)的繪本并進行相應的游戲活動，認識基本的情緒、表達形式和如何調(diào)節(jié)情緒。在主題范圍內(nèi)，教師準備一系列與情緒認識與控制相關(guān)的繪本，如《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《杰瑞的冷靜太空》等，讓幼兒以興趣為指引選擇感興趣的繪本閱讀。教師以“我們的情緒”這一主題為基礎(chǔ)，聯(lián)系具體的繪本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲活動、如《我的情緒小怪獸》中不同的顏色代表著不同的情緒，可以設(shè)計顏色分類的小游戲，準備“情緒瓶”，讓幼兒將不同的顏色放入相應的瓶中。主題統(tǒng)領(lǐng)下繪本與游戲活動的相互配合有利于幼兒認識能力與動手能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本作為一種靈活有趣的閱讀載體，其與自主性游戲的結(jié)合是幼兒教學活動的有效創(chuàng)新，有利于幼兒的身心健康。在整合繪本與自主性游戲的過程中，教師要尊重幼兒的游戲自主性，在充分了解繪本的版本與內(nèi)容的前提下，為幼兒閱讀選擇合適的繪本。同時，借助繪本指導游戲材料的投放與區(qū)域劃分，利用主題總領(lǐng)作用將繪本與游戲活動緊密結(jié)合，以激發(fā)幼兒興趣、發(fā)展幼兒思維與創(chuàng)造能力為根本目的。