stem教育理念主導下的繪本制作探析

導讀：stem教育理念匯合了科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數(shù)學（mathematics）四種主題的內容，旨在幫助幼兒實現(xiàn)全面提升綜合能力。繪本是一種新興的教育產物，具有寓教于樂的特征，能夠將各類教育內涵以娛樂化、趣味性的方式呈現(xiàn)給幼兒。繪本制作指的是基于對繪本的閱讀、理解、想象和延伸，對繪本進行設計和創(chuàng)作的活動。將STEM教育理念和繪本制作相結合，對幼兒能力的全方位提高頗有助益。

一、stem教育探析

（一）stem拆分內涵

stem是四個英語單詞首字母的綜合，s代表科學（science），旨在鍛煉幼兒科學探索和創(chuàng)作能力；t代表技術（technology），旨在培養(yǎng)幼兒相關技能，包括生活技能、創(chuàng)造技能、實用技能等；e代表工程（engineering），旨在培養(yǎng)幼兒整體邏輯意識和完整工程概念；m代表數(shù)學（mathematics），旨在培養(yǎng)幼兒空間思維、代數(shù)思維等數(shù)學思維。

（二）stem整體意義

stem強調科學、技術、工程、數(shù)學理念的融合和相應教育目標的結合。在stem教育實踐中，科學指的是幼兒可以對自然現(xiàn)象和生活科技產生興趣，從而培養(yǎng)探究能力；技術指的是幼兒可以擁有相關技能基礎，培養(yǎng)動手能力；工程指的是幼兒可以具備相關的整體思維，從宏觀角度看待某項技術任務；數(shù)學指的是幼兒能夠具備某種邏輯，將相關聯(lián)的線索進行串聯(lián)。stem強調四種能力中兩種或兩種以上的搭配教學，使得幼兒可以培養(yǎng)多種智能，實現(xiàn)全面綜合成長。

（三）stem實踐價值

在新時代，競爭越來越激烈，同時素質教育又強調減負，讓幼兒實現(xiàn)快樂發(fā)展。stem教育理念正是這兩種教育趨勢和現(xiàn)狀的平衡，強調在寓教于樂的環(huán)境讓幼兒潛移默化地通過綜合性的學習過程，提升各項能力，并且不感到過于負擔或學習壓力過大。從實踐層面來說，stem教育理念引導下的活動兼具趣味性、綜合性、專業(yè)性和教育性，能在不知不覺中引領幼兒綜合成長，發(fā)展相應的素質，并且具備一定的主觀能動性和個體意識，擁有解決復雜問題的意識、決心和素養(yǎng)。

二、繪本制作活動闡述

（一）繪本的概念

繪本是一種圖文并茂的故事書，通過生動的畫面和形象的文字，共同講述一個吸引人的、趣味橫生的故事。故事一般采用硬紙板作為封面、封底，內頁采用具有質感的紙張，畫面經(jīng)過創(chuàng)作者的深思熟慮，它是一種同時具有藝術性和技巧性、文學性的綜合性材料。

（二）繪本制作活動的提出

在一般的應用層面，繪本往往作為閱讀工具出現(xiàn)。在一日生活中，很多幼兒園設立了閱讀角，旨在讓幼兒能夠隨意翻閱繪本，搜尋喜歡的圖書資料，進行暢懷瀏覽和學習，積累閱讀知識。閱讀行為本身是一種靜態(tài)的思想行為，多為腦力活動，雖然符合幼兒的思維探索、創(chuàng)意聯(lián)想的天性，但與幼兒喜歡運動、活潑開朗、精力旺盛、注意力不集中的特點具有一定的矛盾性，所以很多幼兒園在繪本閱讀的基礎上開展了很多延伸活動，如繪本交流會、戲劇表演、探討會、親子游戲、繪本紙偶劇中，極大地豐富了繪本的利用價值。在這些延伸活動中，繪本制作活動具有獨特的、不可取代的地位。它是對繪本創(chuàng)作、生產、教育形式的最好復刻和印證，通過制作，幼兒能分別以創(chuàng)作者、市場營銷者、編輯、合作者、開發(fā)商、讀者甚至教育者的視角，對繪本從誕生到走入市場的過程進行全方位思考、體驗。其間，他們的各項能力都將得到鍛煉，創(chuàng)作思維可以迅速成熟，邏輯能力可以迅速得到提升，理性認識和感性認識能獲得同步增長。

三、stem教育理念和繪本制作融合性探究

在科學方面，繪本制作包含了一定的科學常識和邏輯。例如，將自然中的植物進行采摘和歸類，對其顏色、生長周期、生長規(guī)律進行研究和總結，最終展開歸類和分析，在此基礎上才能進一步根據(jù)相應特點設計一系列故事情節(jié)。在技術方面，繪本制作本身正是一項包含諸多技術成果的勞動。幼兒需要思考現(xiàn)實創(chuàng)作的可行性，探索道具、材料和拼接方式，磨煉美工技術，使制作出來的繪本更加穩(wěn)固。在工程方面，繪本制作是一項整體性的工作。繪本制作并不是單純設計草圖，包括創(chuàng)意擬定、材料選取、情節(jié)設定、環(huán)節(jié)拼接、小組合作、問題調整等，它是一項需要連貫、全面的“工程思維”的活動。在數(shù)學方面，繪本制作不單是一種藝術創(chuàng)作形式，也包含基本的數(shù)學邏輯。幼兒需要設置具體的頁碼，考慮劇本的字數(shù)、畫面數(shù)和材料數(shù)量、頁數(shù)之間的協(xié)調性和統(tǒng)一性，以此為基礎進行數(shù)學估算。綜上所述，繪本制作嚴格意義上來說正是stem教育理念的手動踐行和操作過程。

四、stem教育理念主導下的繪本制作探析

（一）科學理念，理性認識

在制作繪本之前，教師需要讓幼兒接受一些科學教育，秉持科學的專業(yè)理念。例如，通過《肚子里有個火車站》系列圖書讓幼兒探究身體的構造，知曉良好的飲食習慣、刷牙習慣、防曬習慣、按時睡覺習慣在科學層面上對人的益處；通過《動物腦瓜里裝的都是啥》漫畫風格繪本引導幼兒記住57種動物、300個知識點，并鼓勵幼兒探究解剖圖的科學常識；通過《渡渡鳥沒有滅絕》讓幼兒熟知12種已經(jīng)滅絕的動物，明白自然界的知識，建立愛護環(huán)境、保護動物的科學意識；通過《小學科學真好玩》探訪各種和生活有關的科學現(xiàn)象，如機器人、網(wǎng)絡、圖形等，對科學產生更深刻清晰的認知；通過《希利爾講世界地理》獲悉18個國家的人文、地理、歷史、建筑、藝術知識，明白科學和各個領域之間千絲萬縷的聯(lián)系；通過《納米世界：放大1億倍之后》掌握納米技術的相關知識，產生探索科技的好奇心和求知欲；通過《你好，橋梁》讓幼兒知曉英國鐵橋、布魯克林大橋、福斯橋等外國橋梁的知識，增長對結構力學、承重、橋梁審美等科學理論的見識；通過《動物妙想國》讓幼兒和各類動物交朋友，用貼近生活的視角和眼光看待動物的習性，養(yǎng)成舉一反三、以此類推、觸類旁通的優(yōu)良科學習慣。

通過引導幼兒閱讀涵蓋不同科學知識的繪本，他們可以在腦海中構建諸多科學知識模型，掌握很多科學理念的要義，習得科學知識，提升對各種事物的理性認識能力。同時，這些繪本在講述科學知識時并不是死板的，對科學知識的講述方法同樣是科學的。幼兒可以潛移默化地掌握科學的創(chuàng)作規(guī)律，包括但不限于：一是利用鮮艷的色彩、清晰的線條、呈現(xiàn)反差感的構圖等營造引人入勝的視覺效果；二是用洞洞書、立體機關、互動元素等外觀屬性增加繪本可操作性；三是盡量補充讀者的科學知識，確保知識的正確性、嚴謹性；四是將趣味性的故事和科學傳授相結合，最大限度彌補科學學習的枯燥性和乏味性，讓讀者沉浸在探索的海洋中。通過繪本的閱讀和研究，stem教育理念以一種靈活、智慧的方式被幼兒感知和理解。

（二）技術基礎，夯實技巧

技術是繪本創(chuàng)作的基礎。沒有技術的支撐，想象力、表達能力、思考能力、實踐能力等一切能力都將缺乏用武之地。繪本可以為幼兒提供技術的參考，使其實現(xiàn)技術躍升。通過閱讀繪本，幼兒可以學會如何從設計階段開始，制作出讓讀者滿意的繪本書籍。例如，《花婆婆》是一本經(jīng)典美育繪本。它描述了一個履行職責的圖書管理員，為了讓世界變得更美麗努力尋訪美麗之地，最終種植魯冰花，默默耕耘平凡一生的故事。為了表現(xiàn)作品的美育主題，作者將故事情節(jié)設計得非常動人，扣人心弦，引人入勝，并且引入了很多散文、詩歌的語言要素；為了讓文字和畫面產生一種相得益彰的效果，作者多采用柔和、朦朧、夢幻、美好的筆調，勾勒出各種景物的色彩，線條和構圖都可圈可點；為了表現(xiàn)出簡潔干練的風格，作者用了硬皮殼作為封皮、封底，內頁紙張選用環(huán)保材料，印刷清晰，觸摸有質感?？梢哉f，從構思、文字、畫面到裝訂，作者在技術上做到了形式、內容上的合二為一。在優(yōu)秀繪本的啟發(fā)下，幼兒也開始構思起自己的作品，他們喜歡用自己的方式讓世界變得更美麗。有的幼兒喜歡花花草草，有的幼兒喜歡大自然的云朵，有的幼兒喜歡編織工藝，有的幼兒喜歡植物標本。教師在此基礎上啟發(fā)他們，引導他們探索實現(xiàn)目標的具體技巧。在師幼的共同努力下，相關技巧策略得以被發(fā)現(xiàn)，如下所示：一是對所繪事物結構、習性、人文、地理、歷史條件的查訪、搜索和發(fā)現(xiàn)；二是花草摘取、云朵勾勒、圖形繪制、透視知識、編織技巧、標本制作等的熟悉、了解和學習；三是根據(jù)創(chuàng)作目標設計具體情節(jié)，構建創(chuàng)作模型。在不斷思考和鍛煉技巧的過程中，幼兒的技術思維和技術強度得到了質的飛躍。

（三）工程思想，思維導圖

工程思想指的是用工程的眼光去對待學習、生活和工作。在繪本制作中，思維導圖是體現(xiàn)工程思想的最佳方式。通過思維導圖，幼兒可以厘清一本繪本創(chuàng)作的思維邏輯，從而為自身設計的繪本提供既定思路，就像鍛造工程、細化步驟一樣。例如，在以繪本《光》為模型的繪本制作過程中，幼兒通過思維導圖弄懂了繪本的創(chuàng)作思路：第一，設計女孩、男孩兩個基本角色，將其設定為男主角，再設定一眾配角，作為烘托之用；第二，設定繪本主題為“表達自我”和“人與人之間的理解”；第三，為每個步驟設計分鏡，在基本構圖模塊的基礎上進一步填充內容；第四，對各個部分進行微調；第五，在多種材料中選用丙烯馬克筆進行創(chuàng)作，注重采用飽和度較高、表現(xiàn)力和象征意義較強的色彩進行著色；第六，選用特定的殼、紙張進行包裝；第七，適當制作一些扉頁、封底，為繪本注入一些不一樣的細節(jié)靈感。在這樣的工程思維啟迪下，幼兒也可以舉一反三，以此類推，制作出屬于自己的繪本作品。幼兒以小組為單位共同設計出繪本《暗》，表現(xiàn)出月亮運轉的周期性特點，以及月光下祥和、安寧的景色，以主角和配角設置、主題設計、分鏡設計、細節(jié)微調、材料選取、裝幀取材、整體處理為一個完整的工程周期，制作出的作品呈現(xiàn)出鮮明的邏輯性、系統(tǒng)性特點。《暗》的思路清晰，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，形式和內容做到了高度統(tǒng)一。這些優(yōu)勢無不說明了根深蒂固的工程思想對幼兒藝術活動實施效果、學習效率等因素的積極影響。由此可見，工程思想對提升幼兒整體思維能力、培養(yǎng)幼兒探索能力具有不可替代的作用和意義。

（四）數(shù)學理念，邏輯思維

數(shù)學理念是滲透進一日生活點點滴滴的，只要幼兒帶著一顆發(fā)現(xiàn)數(shù)學、崇尚邏輯的心，便能感知到事物的數(shù)學概念的重要性。在繪本制作活動中，同樣有著數(shù)學概念的引入。例如，《數(shù)一數(shù)，親了幾下》《五味太郎數(shù)字繪本系列》包《有趣的數(shù)字》含數(shù)與量的對應知識；《1，2，3 ？數(shù)動物》《首先有一個蘋果》《我的第一本咕嚕?！て磮D書》可以培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力；《奇妙的數(shù)字旅行》《世界上最棒的禮物》《數(shù)字爺爺?shù)臄?shù)字樂園》與序列知識息息相關，能培養(yǎng)幼兒高階邏輯能力；《加法超人與算術星人》《365只企鵝》《跟小企鵝學數(shù)學》則涉及運算知識，能為幼小銜接做好準備。在閱讀上述數(shù)學繪本的過程中，幼兒可以清楚故事情節(jié)和數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，明白怎樣將敘事技巧巧妙融入繪本創(chuàng)作中，將數(shù)學概念以一種無形、無痕、趣味橫生的方式傳遞給讀者，讓讀者感受到數(shù)學解密過程的清晰、美妙、有趣、暢快。在參照繪本進行創(chuàng)作時，幼兒便能學會相應的數(shù)學技巧，將其進行內化，以不同的敘事手法和敘事思維為切入點，對知識、思想、情感等要素進行拆分、融合和設計。數(shù)學理念越強的幼兒，其思維邏輯越縝密，制作出來的繪本越耐看。幼兒創(chuàng)作的作品具有高度的邏輯性，體現(xiàn)了順序思維的重要性。

例如，有的幼兒參照《爺爺一定有辦法》的雙線敘事手法，制作出繪本《媽媽的花園》，將媽媽在花園里招待賓客的人數(shù)、順序、反饋、禮物、時間等進行科學記錄，甚至還用到了同步敘事、不協(xié)調敘事等高級敘事技巧，這些都是數(shù)學理念的積累和學以致用的最好體現(xiàn)。有的幼兒參照《是誰嗯嗯在我的頭上》中匹配、對應的邏輯思維知識，制作出繪本《月亮藏在哪里》，精巧地將日食、月食、晝夜交替等概念融入其中，雖然知識的深入度不夠，但體現(xiàn)出來的敘事方式已經(jīng)足夠讓人驚喜，表現(xiàn)出的數(shù)學思維邏輯水平值得同齡人學習。有的幼兒參照《三只小豬的真實故事》中敘事軌計的運用，制作出繪本《猜猜看誰在說謊》，這部作品取材于現(xiàn)實中發(fā)生的“善意的謊言”事件，體現(xiàn)出幼兒很強的生活觀察能力。他們意識到有的時候說謊不一定出于惡意，但與此同時會發(fā)生很多“連鎖反應”，產生一些奇妙的、令人忍俊不禁的效果，但重要的是如何看待這件事、如何提升自己、如何做一個善良明事理的人。作品對敘事軌計的運用雖然稍顯稚嫩，但其中透出的敘事意識、高階思維邏輯非常值得肯定。從上述案例中可以看出，幼兒的思維邏輯能力超出成年人的想象，只要我們善于利用繪本引導他們進行學習模仿，他們便能在作品中最大限度體現(xiàn)出邏輯能力。

五、結語

stem教育理念主導下的繪本制作探析值得每一位教師深思。本文通過將此理念進行有機拆分，體現(xiàn)了每一個實踐步驟的核心要素、實踐成效、注意事項，希望教師可以在具體的案例細節(jié)中察覺出相關重難點，結合本班幼兒實際情況進行改良。