繪本閱讀在幼小銜接過程中的實施策略

導(dǎo)讀：幼小銜接是縱向教育系統(tǒng)中一個非常重要的過渡階段。幼兒園階段，幼兒的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以豐富多樣的動手實踐活動為主，其主要通過直接的感官刺激來獲取信息、積累經(jīng)驗。步入小學(xué)后，幼兒開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的學(xué)科知識，獲取的經(jīng)驗以較為抽象、繁雜的間接經(jīng)驗為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的巨大變革需要幼兒經(jīng)歷一段專門的適應(yīng)期。幼小銜接旨在通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)幫助幼兒在思維、知識結(jié)構(gòu)層面逐步適應(yīng)小學(xué)階段的發(fā)展狀態(tài)，為進入小學(xué)后更好地開展一系列的學(xué)習(xí)、成長活動作鋪墊。繪本是幼兒知識的主要承接載體，以圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容深受幼兒歡迎。幼小銜接階段的繪本閱讀較之幼兒園階段有所不同，更關(guān)注幼兒對實際知識的掌握。為了促進幼小銜接的科學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)充分挖掘繪本中隱藏的顯性、隱性教育內(nèi)容。

在幼小銜接階段，幼兒不僅要從心理層面逐步適應(yīng)小學(xué)階段全新的學(xué)習(xí)方式，形成一定的獨立思考能力，適應(yīng)相對緊湊的學(xué)習(xí)氛圍，還要掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，借助聽說讀寫等不同的語言表達形式來發(fā)表看法、記錄想法等。繪本是幼兒認識世界、學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師要對繪本中蘊藏的德育、知識、文化價值進行深度探索，根據(jù)幼小銜接活動對幼兒能力發(fā)展的具體要求，對實踐中的教學(xué)引導(dǎo)活動進行相應(yīng)的創(chuàng)新改進，促使教育內(nèi)容更充分地服務(wù)于幼兒下一階段的成長、進步。

一、在幼小銜接中繪本閱讀發(fā)揮的積極作用

（一）促進幼兒聽說能力的綜合提升

小學(xué)教師采用的教學(xué)方法基本以講授法為主，學(xué)生需要在統(tǒng)一規(guī)范的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)大量、系統(tǒng)的學(xué)科知識，活動課程所占的比例呈銳減趨勢。所以，步入小學(xué)后的幼兒需要具備較強的傾聽、表達能力，能耐心地聆聽教師的講解、同伴的建議，并在適當思考后做出較為理性、客觀的判斷。同時，幼兒還要針對問題、事件流暢、清晰地表達自己的看法，這需要幼兒具備嫻熟的口語交際能力，儲備一定的詞匯量，形成語言組織思維。繪本中的故事情節(jié)往往生動簡潔，內(nèi)容呈現(xiàn)形式具有較強的趣味性。通過聲情并茂的朗讀活動、循循善誘的專業(yè)引導(dǎo)以及有條不紊的教學(xué)組織，能引導(dǎo)幼兒沉浸式地融入故事氛圍中，進而形成樂于傾聽、善于聆聽的習(xí)慣。同時，通過引導(dǎo)幼兒復(fù)述、改編故事，幼兒的口語表達能力會得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）訓(xùn)練幼兒的獨立思考能力

小學(xué)階段對學(xué)生的自主意識、行為習(xí)慣提出了更高的要求。學(xué)生需要獨立安排學(xué)習(xí)計劃，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，幼兒園階段的幼兒在學(xué)習(xí)上對教師有著較強的依賴心理，在游戲、學(xué)習(xí)活動中往往憑借直觀感受理解外部事物，很少進行獨立自主的思考活動。繪本以簡潔、生動的內(nèi)容迅速地抓住幼兒的注意力，在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒能對故事中的人物性格、情節(jié)走向、結(jié)局等進行自主思考，對生活、知識、人際交往等產(chǎn)生更深刻的感悟，從而實現(xiàn)由懵懂被動的幼兒園生活到相對獨立的小學(xué)生活的心理過渡。

二、目前幼小銜接在發(fā)展創(chuàng)新中所遇到的瓶頸

（一）幼兒教育內(nèi)容過于超前，忽視幼兒客觀的成長規(guī)律

目前，受教育大環(huán)境的影響，很多家長都開啟了“雞娃”模式，幼兒園階段就產(chǎn)生了嚴重的教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。為了滿足家長片面的教育認知，很多幼兒園開始將小學(xué)教材搬入課堂，將幼小銜接簡單地處理成提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。在教師不科學(xué)的引導(dǎo)下，很多幼兒開始被迫背誦大量小學(xué)階段的古詩詞，默寫大量難度較大的生字詞，機械地學(xué)習(xí)加減運算。甚至有些幼兒園給幼兒布置了大量的家庭作業(yè)，組織期末考試，依據(jù)考試名次有選擇性地給予幼兒物質(zhì)獎勵。這種不健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會給幼兒帶來極大的不良影響。一方面，步入小學(xué)后，幼兒會因為自己已經(jīng)掌握了課堂內(nèi)容而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠心理，由于過度自滿而忽視新知識的學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致成績的持續(xù)下滑。另一方面，幼兒會在潛意識里認為學(xué)習(xí)是痛苦的，學(xué)習(xí)的目的就是獲得獎勵、表揚，這種錯誤的思想會嚴重影響幼兒未來在學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。

（二）過分看重智力培養(yǎng)，忽視幼兒綜合能力的全面發(fā)展

根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，教師要利用幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期來促進幼兒能力提升的高效化、最優(yōu)化。幼兒園階段的教育任務(wù)是培養(yǎng)幼兒基本的人際交往能力，開發(fā)幼兒的智力、運動潛能，引導(dǎo)幼兒逐步擺脫對父母的心理依賴，逐步形成一定的自理能力，在心理上慢慢適應(yīng)獨立生活的狀態(tài)。然而，當前的幼兒教育忽略了教育的初衷，大量的攀比性教育、知識性教育使得幼兒的素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，很多幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強的畏懼情緒，他們小小年紀就形成了讀死書、死讀書的固化學(xué)習(xí)模式，對其他領(lǐng)域的能力開發(fā)極為不利。

三、如何借助繪本閱讀的創(chuàng)新推動幼小銜接工作的高質(zhì)量發(fā)展

（一）發(fā)揮繪本閱讀的隱性教育功能，促進幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展

在幼小銜接階段，幼兒不僅需要明白為人處世的基本原則，如請人幫忙時要有禮貌、犯錯后要真誠地道歉、與同伴意見不同時要善于溝通等，還要掌握處理問題的基本方法，如怎樣與同桌和諧相處、向教師請教問題時應(yīng)注意什么等。這些意識、習(xí)慣的習(xí)得僅憑教師的口頭教誨是遠遠不夠的。繪本中有很多具有教育意義的小故事，這些故事生動有趣，貼合幼兒的實際生活，教師要充分挖掘故事中隱藏的教育功能，借助適時的引導(dǎo)，以直觀的故事案例為載體幫助幼兒明白在未來的小學(xué)生活中如何更好地成長進步。

（二）充分利用繪本中的故事素材，促進幼兒思維智力水平的完善

進入小學(xué)后，幼兒通過多種多樣的思維活動來感知、分析信息，開始接觸具有抽象性的事物。實現(xiàn)思維方式由具象到抽象的順利過渡需要教師恰當引導(dǎo)，多元生動的繪本素材為引導(dǎo)活動提供了適宜的載體。幼小銜接階段，教師可利用益智類的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀分析中形成解決問題的思維方式，提前以趣味性的形式了解小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)的簡單知識。繪本中蘊含著一定的科學(xué)文化知識，呈現(xiàn)方式相對輕松詼諧，少了一絲單調(diào)、古板的氣息。在繪本的輔助下，幼小銜接工作的開展能少一分突兀、生硬。

（三）借助繪本中蘊含的思想情感元素，促進幼兒情感意識的逐步健全

情感教育也是幼兒教育中的一個重要層面。受閱歷、思維的局限，幼兒對親情、友情等抽象性事物的理解能力較弱。如果要培養(yǎng)幼兒對情感的深度認知，僅憑教條式講解很難達到目的。繪本故事常常以簡潔凝練、樸素生動的語言娓娓道來，題材與幼兒的實際生活緊密貼合，故事情節(jié)更能引發(fā)幼兒強烈的心理共鳴。借助繪本資源，教師可以使情感教育更加具象化、生活化。比如，教師可以借助繪本中溫潤樸素的文字、唯美感人的畫面引導(dǎo)幼兒感受親情的美好，帶領(lǐng)幼兒在一幅幅生活場景圖中體會家人對自己的關(guān)愛，培養(yǎng)感恩父母、關(guān)愛家人的意識。

（四）拓展家園協(xié)同育人的實施平臺，促進親子情感的健康和諧生長

幼兒的健康成長需要多方支持。幼兒園不僅需要聯(lián)合社區(qū)、小學(xué)的教育資源，為幼兒教育內(nèi)容的制定、教育形式的設(shè)計提供源源不斷的創(chuàng)新思路，還應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的力量，通過與家長進行協(xié)同配合，促使繪本閱讀在幼小銜接階段的引導(dǎo)功能實現(xiàn)最大化。

首先，針對部分家長閱讀指導(dǎo)存在偏頗、片面強調(diào)認字寫字教育的問題，幼兒園可借助家長會這個渠道普及與幼兒身心發(fā)展相關(guān)的官方文件，通過解讀文件內(nèi)容傳遞正確的閱讀指導(dǎo)思想。同時，教師也可向家長提供具體化的閱讀指導(dǎo)策略，如出示圖畫，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面信息聯(lián)想故事內(nèi)容，用符合邏輯性的語言進行講述。

其次，教師可通過組織主題活動引導(dǎo)家長積極投入親子閱讀活動。比如，在一月一度的閱讀分享活動中，鼓勵家長事先選擇閱讀書目，制定具體的閱讀計劃，在每日的閱讀實踐中通過錄視頻、寫心得等形式記錄下幼兒成長的點點滴滴。在分享環(huán)節(jié)，家長可以通過寫寄語、討論繪本內(nèi)容、贈送禮物等形式對幼兒進行閱讀反饋。在親子閱讀期間，幼兒會在無形中養(yǎng)成制定規(guī)劃的意識，形成正確的閱讀習(xí)慣，對日后小學(xué)生活的順利進行大有裨益。

四、幼小銜接視域下，深入挖掘繪本閱讀教學(xué)價值的有效策略

（一）梳理故事脈絡(luò)，在情節(jié)探究中提升幼兒的思維水平

繪本常常采用一幅幅在邏輯上具有一定連貫性、聯(lián)系性的畫面來組織故事情節(jié)，每幅圖畫下都有相應(yīng)的文字來介紹對應(yīng)的故事內(nèi)容。根據(jù)幼小銜接工作對幼兒思維能力培養(yǎng)的要求，教師可組織幼兒針對單幅圖畫進行“觀察分析”活動，讓幼兒說說畫中有哪些事物、人物或小動物在干什么，根據(jù)細節(jié)猜測故事結(jié)局。教師可以在相鄰兩幅圖畫之間設(shè)置一個疑問式的引導(dǎo)語，讓幼兒利用關(guān)鍵詞構(gòu)建故事情節(jié)的基本框架，逐步建立抽象性思維。

（二）看圖說話，在聽說結(jié)合的綜合性活動中發(fā)展幼兒的語言素養(yǎng)

語言組織能力是幼小銜接階段的幼兒需要發(fā)展的一項重要能力?；诖?，教師可在教學(xué)中適當?shù)匾搿盁o文字”式的繪本，引導(dǎo)幼兒通過看圖來讀懂故事內(nèi)容，厘清情節(jié)脈絡(luò)。一般來說，大班幼兒已經(jīng)具備一定的信息提取、整合能力，他們能夠根據(jù)畫面元素來組織語言、描述特定片段的故事內(nèi)容。教師可借助“無文字”繪本組織“看圖說話”活動，引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動詞匯儲備，根據(jù)對故事內(nèi)容的理解合理地組織語言，設(shè)計過渡語，盡可能清晰、流暢地敘述故事內(nèi)容。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒互相傾聽，借鑒經(jīng)驗，不斷完善語言表達技能。此活動與小學(xué)階段的習(xí)作活動具有一脈相承的關(guān)系，能為幼兒后續(xù)習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在閱讀《愛心樹》時，教師就可將繪本中的文字去掉，讓幼兒看圖聯(lián)想故事內(nèi)容?！稅坌臉洹肥且粋€感人且悲傷的故事，故事中的樹為男孩奉獻了自己的一切，只為了讓男孩感到快樂，樹的形象類似于生活中任勞任怨、為子女操勞一生的父母。在閱讀指導(dǎo)中，教師可進行情感教育的滲透。在帶領(lǐng)幼兒看圖說話時，教師可借助巧妙提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細節(jié)，確保創(chuàng)編的故事具有更強的邏輯性。如當幼兒說到“老去的男孩坐在了只剩下樹墩的大樹上”時，教師可詢問：“奉獻了一切的大樹此時是否對男孩心存怨言？”“男孩此時心里在想些什么？”通過引導(dǎo)，幼兒更能體會到大樹對男孩傾注一切的愛。

（三）動筆書“悟”，在繪畫、寫字中進一步開發(fā)幼兒的想象創(chuàng)新能力

文字作為傳遞信息的主要工具，在生活中無處不見。幼兒探索世界的欲望會隨著年齡的增長愈發(fā)強烈，對識字寫字能力的形成有著強烈的渴望之情。基于幼小銜接的目標要求，教師可在繪本閱讀中有意識地開發(fā)幼兒的符號意識，鼓勵幼兒用各式各樣的符號表達自己的見解、感受。同時，教師可將字義理解和書寫訓(xùn)練滲透于繪本閱讀中，在具體的語言情境中有針對性地拓展個別常見字詞的含義及記憶技巧。適當?shù)淖衷~儲備能為幼兒日后的小學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的智力基礎(chǔ)。

（四）重視評價反饋工作，適時調(diào)整繪本閱讀指導(dǎo)的開展思路

在幼小銜接過程中，教師要定期對幼兒的繪本閱讀質(zhì)量進行抽查評估。通過調(diào)查，教師可了解到幼兒在閱讀中遇到的不同層面的問題，為針對性指導(dǎo)方案的制定提供依據(jù)。在評估中，教師可以借助富有情境性、引導(dǎo)性的問題間接檢測幼兒的閱讀情況，如詢問幼兒主人公是誰、經(jīng)歷了什么事情、是否喜歡故事結(jié)局及原因。根據(jù)幼兒的反饋，教師可從不同角度對幼兒進行激勵性評價，引導(dǎo)幼兒通過二次閱讀、反思交流、拓展性探究等形式更詳盡、更具體地理解故事內(nèi)容。

五、結(jié)語

總的來說，幼小銜接是幼兒身心發(fā)展由幼稚逐步走向獨立成熟的重要過渡階段。在此階段的教學(xué)中，教師要充分考慮大班幼兒身心發(fā)展層面的獨特處境，立足幼兒的心理實際，以幼兒真實的心理需求和認知特點為依托，設(shè)計一系列對開發(fā)幼兒各項潛能有幫助的學(xué)習(xí)活動。同時，教師也要深入研究幼小銜接工作的各項要求，明確幼兒能力發(fā)展的目標，將其融入教學(xué)活動的設(shè)計中。教師要從目標、內(nèi)容、身心發(fā)展的客觀規(guī)律入手，在深入解讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)立一系列的讀寫、品悟活動，在家園共育、評估反饋等工作的輔助下，促使幼小銜接工作在幼兒的成長之路上產(chǎn)生更大的積極影響。