基于繪本教學(xué)，開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

導(dǎo)讀：對(duì)于幼兒教育行業(yè)而言，如何以新穎、有效的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其綜合能力，成為了教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，以繪本為載體的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐，正是一種富有創(chuàng)新性的嘗試。繪本以其簡潔生動(dòng)的語言和形象有趣的圖畫，能夠直觀地為幼兒呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與故事情節(jié)，使幼兒在欣賞與學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐能力。通過創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐與繪本的結(jié)合，我們期望能夠探索出一種更為貼近幼兒心理、更具啟發(fā)性的教育方式，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的深度解讀

繪本作為幼兒教育的重要工具，不僅承載了豐富的文化知識(shí)，更是藝術(shù)教育的有效載體。在幼兒教學(xué)的實(shí)際過程中，繪本的引入使幼兒能夠直觀地感知藝術(shù)的存在，并深刻體驗(yàn)到藝術(shù)帶來的獨(dú)特價(jià)值。利用繪本開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新思維。這樣的活動(dòng)形式有助于幼兒展現(xiàn)自我個(gè)性，挖掘自身潛能，從而全面促進(jìn)身心發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過引導(dǎo)幼兒深入探索繪本中的藝術(shù)元素，讓他們能夠自由地徜徉在美術(shù)的海洋中，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)的獨(dú)特見解和個(gè)人情感。此外，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)局限于教室之內(nèi)，更應(yīng)拓展到戶外的大自然中。借助繪本中的故事和場(chǎng)景，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，感受大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不僅能夠更加自信地展現(xiàn)自我，還能夠更好地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

然而，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)并非僅限于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是，通過這些活動(dòng)，提升幼兒的審美能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多有益的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能將為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诔砷L的道路上更加自信、自立、自強(qiáng)。

二、幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義

在幼兒園階段，開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的積極作用。首先，這種活動(dòng)形式與幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律相契合。鑒于幼兒的認(rèn)知能力尚處在發(fā)展階段，他們極易受到周圍環(huán)境的影響。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力，不僅點(diǎn)燃了幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛之火，更教會(huì)了他們通過畫筆和色彩來表達(dá)內(nèi)心的情感和想象。

其次，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)為教學(xué)注入了新的活力與趣味。相較于日常熟悉的事物，新奇、有趣的內(nèi)容往往更能吸引幼兒的注意力。通過創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒能夠接觸到更多新穎的創(chuàng)作元素，這不僅讓學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，還讓他們?cè)谔剿髦懈惺艿矫佬g(shù)的無窮魅力。

最后，與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式相比，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更加注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性。它不再局限于教材內(nèi)容的傳授，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和想象進(jìn)行自由創(chuàng)作。這種教學(xué)方式不僅有助于發(fā)揮幼兒的潛能，還讓他們?cè)趧?chuàng)作過程中感受到美術(shù)的趣味性和探索性。此外，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)于提升幼兒的審美能力和認(rèn)知能力也具有重要作用。幼兒往往對(duì)生動(dòng)有趣的形象充滿好奇和喜愛，如漫畫中的動(dòng)物角色等。教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察和創(chuàng)作這些形象，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉觀察力、想象力以及動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升審美水平和認(rèn)知能力。

三、依托繪本教學(xué)，深化幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)策略

（一）深度挖掘繪本角色，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與和創(chuàng)造力。在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)精心挑選繪本內(nèi)容，確保所選繪本既能引起幼兒的興趣，又符合其身心發(fā)展特點(diǎn)。繪本《巫婆與黑貓》以獨(dú)特的角色設(shè)定和豐富的故事情節(jié)，為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供了極佳的素材。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開始之前，教師首先可以通過展示繪本的封面和精彩內(nèi)頁，向幼兒介紹這個(gè)充滿神秘色彩的故事。教師可以這樣引導(dǎo)：“今天，我們將一起探索一個(gè)充滿奇幻與神秘的繪本世界——《巫婆與黑貓》。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察繪本中的巫婆和黑貓，看看他們有什么獨(dú)特之處，分析他們的穿著打扮、表情動(dòng)作，并想象一下他們之間的奇妙故事?！?/p>

其次，教師可以適時(shí)提出問題，引導(dǎo)幼兒深入思考和觀察。例如：“巫婆穿著什么樣的衣服？他的帽子有什么特別之處？她的眼神看起來怎么樣？黑貓有哪些特別的動(dòng)作或表情？你覺得他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？”通過這些問題，教師能夠引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本，理解并感受其中的故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。通過細(xì)致觀察和討論，幼兒可以逐漸把握巫婆和黑貓的形象特征，如巫婆的神秘服飾、黑貓的獨(dú)特動(dòng)作等。這些形象特征將成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要元素。

最后，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。例如，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過扮演巫婆和黑貓，更深入地理解角色的性格特點(diǎn)和行為舉止。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的巫婆和黑貓形象。在繪畫過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的繪畫材料和技法，表現(xiàn)繪本中豐富的色彩和細(xì)膩的畫面。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒通過剪貼、拼貼等方式，將繪畫作品與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意和趣味性的美術(shù)作品。

（二）通過美術(shù)手法，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的主動(dòng)探索與創(chuàng)作

在幼兒教育中，繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，其創(chuàng)作初衷往往是基于幼兒的視角和認(rèn)知能力呈現(xiàn)豐富的色彩、生動(dòng)的形象和有趣的故事情節(jié)，創(chuàng)造幼兒能夠輕易理解并欣然接受的世界。以《彩虹色的花》這本繪本為例，其以獨(dú)特的色彩搭配和寓意深遠(yuǎn)的故事情節(jié)，深受幼兒喜愛。在創(chuàng)作這部作品時(shí)，繪本作者充分考慮了幼兒的心理特征和審美需求，使得故事中的角色和情節(jié)能夠引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在繪本中，一朵擁有彩虹般色彩的花成為了故事的主角。它用自己的花瓣幫助了眾多的小動(dòng)物，如小螞蟻、小蜥蜴等，傳遞了友情、關(guān)愛與分享的美好品質(zhì)。不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還激發(fā)了他們強(qiáng)烈的模仿欲望。當(dāng)閱讀這部繪本時(shí)，他們不僅能夠欣賞到美麗的畫面，還能夠感受到故事傳遞的深刻內(nèi)涵。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助《彩虹色的花》這部繪本資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。首先，組織幼兒一起閱讀繪本，讓幼兒通過觀察和討論，了解故事的基本情節(jié)和角色的形象特征，并帶領(lǐng)幼兒觀察繪本中的畫面，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)畫面中的色彩搭配。

其次，教師可以讓幼兒嘗試用畫筆或彩泥等美術(shù)材料，表現(xiàn)出繪本中的形象和場(chǎng)景。在創(chuàng)作過程中，由于繪畫技能尚不成熟，幼兒可能會(huì)遇到一些困難，如難以準(zhǔn)確地畫出花瓣的形狀或顏色。此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓幼兒利用超輕黏土等易于操作的美術(shù)材料塑造出繪本中的花朵形象，在嘗試中不斷進(jìn)步。

最后，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展過程和人物心理變化。例如，提出問題：“彩虹色的花為什么要幫助小動(dòng)物們呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和思考。通過這樣的互動(dòng)方式，幼兒不僅能夠更深入地理解繪本內(nèi)容，還能夠提高思維能力和語言表達(dá)能力。

（三）信息技術(shù)賦能，豐富幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

通過信息技術(shù)，教師得以在美術(shù)課堂上展示豐富多樣的繪本內(nèi)容。這些繪本往往以細(xì)膩的筆觸、生動(dòng)的畫面，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的藝術(shù)世界。相較于傳統(tǒng)的課本素材，這些繪本內(nèi)容無疑更為豐富多彩，不僅能夠有效拓寬幼兒的視野，還能夠更大程度地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和藝術(shù)想象力。

首先，通過信息技術(shù)，教師得以將繪本中的精彩內(nèi)容以更為直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在幼兒面前。繪本中的色彩、線條、構(gòu)圖等藝術(shù)元素得以細(xì)致展現(xiàn)，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的藝術(shù)世界，使幼兒能夠更為深入地感受和理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)的文字描述或圖片展示，這種直觀的教學(xué)方式不僅能夠有效拓寬幼兒的視野，還能夠更大程度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和藝術(shù)想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索藝術(shù)世界。

其次，信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。教師可以通過信息技術(shù)展示不同風(fēng)格、不同主題的繪本作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析和比較。例如，通過多媒體設(shè)備展示繪本中不同表情的人物臉部特征。開心時(shí)的笑容燦爛如花，難過時(shí)的淚水盈盈欲滴，哈哈大笑時(shí)的神情夸張有趣，眼中帶淚的柔情又讓人心生憐憫。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察人物表情的細(xì)微變化，感受其中的情感表達(dá)。這種有針對(duì)性的觀察訓(xùn)練能夠幫助幼兒提高辨識(shí)能力，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)細(xì)節(jié)的敏感度。同時(shí)，通過觀察不同風(fēng)格的繪本作品，幼兒也能夠拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，通過繪畫的形式來表達(dá)對(duì)不同表情的理解。如組織一次以繪本內(nèi)容為主題的繪畫活動(dòng)，讓幼兒嘗試畫出自己在生氣或開心時(shí)的樣子。在繪畫的過程中，幼兒不僅能夠進(jìn)一步加深對(duì)人物表情的理解，還能夠體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣和成就感。

最后，信息技術(shù)還為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的可能性。教師可以利用信息技術(shù)工具，如數(shù)字繪畫軟件等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行電子繪畫創(chuàng)作。這種新型的創(chuàng)作方式不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到不同的繪畫形式，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，通過信息技術(shù)平臺(tái)，幼兒還可以將自己的作品進(jìn)行展示和交流，與同伴分享創(chuàng)作成果，在創(chuàng)作中感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)一步提升自信心和表達(dá)能力。

（四）繪本表現(xiàn)手法，點(diǎn)亮幼兒想象之燈

繪本作為一種結(jié)合了文字與圖像的敘事媒介，其內(nèi)置的美術(shù)創(chuàng)作手法多種多樣，包括但不限于水粉畫、布貼畫、彩鉛畫以及撕紙畫等。這些手法不僅豐富了繪本的視覺效果，更在無形中引導(dǎo)著幼兒去感知、去想象、去創(chuàng)新。

美術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新能力的實(shí)踐與展現(xiàn)。在繪本閱讀中巧妙地引入這些美術(shù)表現(xiàn)手法，實(shí)際上是在為幼兒的想象力提供一個(gè)具體的、可視化的觸發(fā)點(diǎn)。例如，在閱讀《100層巴士》這本繪本時(shí)，幼兒可能會(huì)因?yàn)榘褪康钠嫣卦O(shè)定而充滿好奇：真的有100層的巴士嗎？它是如何建造的？巴士里住著哪些乘客？帶著這些疑問，幼兒會(huì)更深入地投入到故事中，跟隨巴士司機(jī)和乘客們一起經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察巴士的奇特造型和每一層獨(dú)特的場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們想象并描繪出巴士的更多層次，或者創(chuàng)造出屬于自己的特色乘客。教師還可以借助繪本中的美術(shù)表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)。例如，利用布貼畫的手法，讓幼兒用不同顏色的布料剪貼出巴士的各個(gè)部分，再組合成一個(gè)立體的巴士模型。

在繪本的世界里，原本日復(fù)一日、單調(diào)乏味的生活，在司機(jī)決定駛向未知道路的那一刻起，便發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著巴士層數(shù)的不斷增加，幼兒的想象力也被逐漸點(diǎn)燃。他們想象著巴士的每一層都承載著不同的故事，每一個(gè)乘客都有著獨(dú)特的夢(mèng)想。教師可以讓幼兒們根據(jù)繪本中的場(chǎng)景，用彩紙撕出巴士、乘客以及各種道具，粘貼在畫紙上，形成一個(gè)完整的畫面。這種活動(dòng)既能夠讓幼兒感受到撕紙的樂趣，又能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)幼兒將繪本中的故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，讓他們用畫筆將自己的想法和創(chuàng)意呈現(xiàn)出來。例如，在《100層巴士》的故事基礎(chǔ)上，想象巴士接下來會(huì)經(jīng)歷怎樣的冒險(xiǎn)，或者乘客們會(huì)有怎樣的奇遇，將這些故事用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

通過這樣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，繪本的表現(xiàn)手法得以充分發(fā)揮，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了有效激發(fā)和提升。他們不僅能夠在活動(dòng)中感受到藝術(shù)的魅力，更能夠在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，通過繪本教學(xué)開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，實(shí)際上是一種寓教于樂的方式，能夠極大地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛與興趣。繪本以豐富的色彩、生動(dòng)的畫面和有趣的故事情節(jié)，為幼兒打開了一個(gè)充滿想象力的世界。在閱讀繪本時(shí)，幼兒會(huì)不自覺跟隨故事情節(jié)展開想象，嘗試用自己的方式表達(dá)和理解。這種過程本身就是一種創(chuàng)新思維的鍛煉，能夠幫助幼兒建立自己的審美觀念和創(chuàng)作風(fēng)格。