借助繪本故事，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)讀：小學(xué)生以形象思維為主，繪本憑借色彩豐富、圖片形象的優(yōu)勢(shì)，可以很好地吸引學(xué)生注意力，是輔助語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效手段。對(duì)此，本文以繪本故事為著力點(diǎn)，分析其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從快樂(lè)式閱讀點(diǎn)燃學(xué)生繪本閱讀熱情、沉浸式聽(tīng)讀強(qiáng)化學(xué)生繪本閱讀感悟、賞析式閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)語(yǔ)言、積累式閱讀幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)、互動(dòng)式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐式閱讀發(fā)展學(xué)生閱讀綜合能力幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討借助繪本故事提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“突破教材限制，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源，選擇育人導(dǎo)向正確的材料，如與主題情境相匹配的繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要在利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容精選素材性資源，提高教學(xué)成效，落實(shí)核心素養(yǎng)。其中，繪本作為素材性資源的一種，具有生動(dòng)形象、信息豐富的特征，對(duì)小學(xué)生的閱讀需求能夠有效滿足?；诖耍绾卧谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用繪本故事，成為值得一線教師深思的重要課題。

一、繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的直觀性，通過(guò)具體主題的引領(lǐng)，教師可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)繪本書籍的閱讀，可以深入理解故事情節(jié)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性和積極性，隨著時(shí)間的推移養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，繪本具有主題深刻、寓意豐富的鮮明特征，學(xué)生通過(guò)閱讀可以走進(jìn)故事，產(chǎn)生情感共鳴，深度思考主題，對(duì)人生閱歷的豐富有著良好作用。

（二）培養(yǎng)閱讀思維能力

繪本囊括語(yǔ)言、圖畫等多種要素。在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)充現(xiàn)有的語(yǔ)言詞匯，還可以掌握不同類型的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)均具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。同時(shí)，繪本多以對(duì)話、情節(jié)為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體語(yǔ)境當(dāng)中，極大程度上提高閱讀理解能力。此外，繪本從語(yǔ)言層面來(lái)看，具有多義性、隱喻性、幽默性的鮮明特征，學(xué)生需要在閱讀全文的基礎(chǔ)上深刻理解語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這一語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，為學(xué)生語(yǔ)言寫作奠定基礎(chǔ)。

二、借助繪本故事提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）快樂(lè)式閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生繪本閱讀熱情

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生的興趣偏好，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心選擇繪本，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自由自在地遨游在故事的“海洋”中，點(diǎn)燃閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂(lè)閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可充分考慮二年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，選擇《逃家小兔》這一繪本故事。通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情境中，將自己想象成“逃家小兔”，感受媽媽永不放棄追趕的親情。通過(guò)對(duì)《逃家小兔》和《小蝌蚪找媽媽》這兩篇文章的閱讀對(duì)比，可強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)“愛(ài)”這一主題內(nèi)涵的理解。

此外，以《小馬過(guò)河》這篇文章為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)《動(dòng)物量身高》這一繪本故事的引入，幫助學(xué)生居于立體視角之下，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻感知。在教學(xué)期間，通過(guò)繪本圖片的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)觀點(diǎn)看法。隨后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓閱讀氛圍更加輕松和諧，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）沉浸式聽(tīng)讀，強(qiáng)化學(xué)生繪本閱讀感悟

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，以繪本故事為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生用耳聆聽(tīng)和用心感受，充分激活多重感官，強(qiáng)化閱讀感悟，豐富精神世界，獲得獨(dú)特的人生感受。

以《為中華之崛起而讀書》這一課文為例，在教學(xué)之后，教師可組織開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，借助社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題故事繪本的引入，幫助學(xué)生深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)聽(tīng)讀的方式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，圍繞繪本故事以聲情并茂的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中進(jìn)行思考和理解，感受繪本故事傳遞的人文情感和主題思想，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀、語(yǔ)文教學(xué)、思政教育三者的深層次融合，這對(duì)繪本閱讀教學(xué)高度的提升具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。

此外，通過(guò)沉浸式聽(tīng)讀方式的有效應(yīng)用，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。在繪本閱讀教學(xué)期間，教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，適當(dāng)性地提高、降低聲調(diào)，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行斷開(kāi)處理，可以進(jìn)一步強(qiáng)化繪本故事情節(jié)的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上補(bǔ)充故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）賞析式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)語(yǔ)言

在繪本閱讀教學(xué)期間，教師要發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言、圖畫等要素進(jìn)行賞析，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)入手探尋作品背后的人文主題和思想情感，發(fā)現(xiàn)其中的靈動(dòng)語(yǔ)言，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以《父愛(ài)之舟》這篇課文為例，在閱讀教學(xué)期間，教師可融入《團(tuán)圓》這一講述父愛(ài)的繪本故事。在教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本圖片進(jìn)行賞析，刺激視覺(jué)感官，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，為思考、想象等一系列思維活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。例如，在繪本中有這樣一幅圖片：在外工作的爸爸拉著大皮箱和媽媽一同回來(lái)，“我”和小狗則是躲在家門后向外張望。通過(guò)圖片可知，“我”當(dāng)時(shí)既緊張又害怕，因?yàn)楦赣H常年在外蓋房子，“我”雖然并不親近爸爸，但是依舊對(duì)爸爸有著濃濃的想念之情。通過(guò)這一圖片畫面的呈現(xiàn)，學(xué)生可以很快走進(jìn)主人公的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。在賞析圖片的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行賞析，從而感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，促進(jìn)語(yǔ)感的形成，提高審美素養(yǎng)，塑造獨(dú)特的審美品格。

（四）積累式閱讀，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)

從整體上來(lái)說(shuō)，繪本屬于拓展性閱讀資源，是教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及單元主題引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況搜集整理的閱讀教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生文化視野拓寬、知識(shí)儲(chǔ)備量增加均具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，教師要善于挖掘繪本中的隱藏教育資源，推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多類型的知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

一方面，積累文學(xué)常識(shí)。在繪本中圖畫和文字貫穿于故事的始終，可以充分展現(xiàn)作品的生命力。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累更多的文學(xué)常識(shí)，拓寬知識(shí)視野，深刻感知文學(xué)的藝術(shù)魅力。以《望天門山》這一古詩(shī)詞為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以引入《詩(shī)仙李白》《詩(shī)中巨人》等繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，更為全面地了解李白這一古代詩(shī)人，包括創(chuàng)作風(fēng)格、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等，進(jìn)而在腦海中勾勒立體、飽滿的人物形象。

另一方面，積累歷史常識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)歷史題材繪本故事的引入，可以幫助學(xué)生更為全面深刻地了解歷史常識(shí)和事實(shí)，為后續(xù)寫作創(chuàng)造有利條件。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)學(xué)生文化品格塑造有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，在閱讀教學(xué)講解之后，教師可以引入《三氣周瑜》《火燒赤壁》等繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)這一時(shí)期的其他事件有所了解，以更為全面客觀的方式評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

（五）互動(dòng)式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)繪本故事的引入，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。但是，如果教師完全放手讓小學(xué)生自主閱讀，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不懂、不理解、注意力不集中等問(wèn)題，很難真正發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。因此，教師需要注重閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展互動(dòng)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生共讀、生生互動(dòng)等方式，幫助學(xué)生深化對(duì)繪本的理解，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事當(dāng)中，感受其中蘊(yùn)含的人生哲理，豐富精神世界，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第一，角色扮演。以《老鼠娶新娘》繪本閱讀教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生閱讀繪本，在初步了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《老鼠嫁女》動(dòng)畫視頻，以畫外音的方式朗讀繪本，刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。隨后教師可以組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，力求通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)故事角色的性格特點(diǎn)，讓繪本閱讀氛圍更加輕松活躍，構(gòu)建互動(dòng)式閱讀課堂。

第二，自主講述。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)繪本進(jìn)行講述并續(xù)寫故事，培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。以《紅氣球男孩》這一繪本為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述故事，論述文章主旨，培養(yǎng)閱讀理解能力，將語(yǔ)言知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

第三，創(chuàng)意續(xù)寫。部分繪本故事為開(kāi)放式的結(jié)局，教師在閱讀教學(xué)之后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本故事閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)男孩兒與大樹(shù)之間的故事進(jìn)行續(xù)寫，調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維想象能力。學(xué)生而言可以大膽想象，天馬行空，書寫出獨(dú)特的故事情節(jié)，對(duì)作品進(jìn)行拓展與延伸，深入思考和探索主題價(jià)值觀。

（六）實(shí)踐式閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀綜合能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐式閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本編創(chuàng)學(xué)習(xí)材料。這樣有利于學(xué)生在理解故事內(nèi)容的同時(shí)掌握編創(chuàng)技巧，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文閱讀綜合能力。

以《日月水火》這篇課文為例，在教學(xué)講解后，教師可引入《水墨漢字繪本》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)自然當(dāng)中，產(chǎn)生熱愛(ài)自然和敬畏自然的強(qiáng)烈感情，提供學(xué)習(xí)漢字文化的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以提高識(shí)字綜合能力，還可以對(duì)漢字這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行深刻感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。從整體上來(lái)說(shuō)，《水墨漢字繪本》以圖文并茂的方式對(duì)漢字進(jìn)行有效呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字良好載體。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)漢字的優(yōu)美構(gòu)造進(jìn)行體會(huì)，最大限度彰顯漢字的獨(dú)特之美。

此外，教師還可以讓學(xué)生基于《水墨漢字繪本》這一繪本進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求各小組集思廣益，凝聚智慧，通過(guò)多種方式創(chuàng)作“說(shuō)文識(shí)字繪本”，如文案創(chuàng)意、圖片描寫等，實(shí)現(xiàn)文字和圖片的深層次融合。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)繪本閱讀教材的編創(chuàng)，學(xué)生可以自然而然對(duì)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性和積極性。不僅如此，學(xué)生還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)和完善，增強(qiáng)反思意識(shí)，這對(duì)閱讀綜合能力的培養(yǎng)有著良好作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為拓展性教學(xué)資源，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、審美情趣塑造、閱讀思維能力培養(yǎng)均具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)文教師有必要深刻認(rèn)識(shí)繪本的育人價(jià)值，借助快樂(lè)式閱讀點(diǎn)燃學(xué)生繪本閱讀熱情、借助沉浸式聽(tīng)讀強(qiáng)化學(xué)生繪本閱讀感悟、借助賞析式閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)語(yǔ)言、借助積累式閱讀幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)、借助互動(dòng)式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、借助實(shí)踐式閱讀發(fā)展學(xué)生閱讀綜合能力，對(duì)繪本故事加以合理巧妙運(yùn)用，為閱讀課堂增光添彩。