小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)策略

導(dǎo)讀：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，小學(xué)語文兼具工具性與人文性，教師應(yīng)打造真實(shí)的語言運(yùn)用情境，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)，逐步獲得語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)深化學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可踐行陶行知教育理念，貫徹“生活即教育”，把繪本閱讀與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合起來，用語言文字、現(xiàn)代化信息技術(shù)等，搭建生活與閱讀的橋梁；以生為本，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建生活情境化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，助推學(xué)生語文知識積累與語言表達(dá)能力發(fā)展。

一、小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)簡述

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。這一理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生日常生活，打破教育與生活、社會與學(xué)校、實(shí)踐與理論割裂的局面，要求教師立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在繪本選擇、教學(xué)模式創(chuàng)建上，以日常生活為切入點(diǎn)，通過課堂把繪本閱讀與生活連接起來，創(chuàng)新生活情境化教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試把生活場景用文字表達(dá)出來，促進(jìn)知識積累、語言運(yùn)用與能力提升。此外，生活情境化教學(xué)下，教師需秉持以生為本理念，以繪本內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過語言文字、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等搭建以生活為原型的教學(xué)場景，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)身臨其境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)而喚醒閱讀興趣，主動參與語文學(xué)習(xí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中聯(lián)想到閱讀過的繪本、文章。例如，在閱讀《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，為避免部分學(xué)生對大海產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，鼓勵學(xué)生描述記憶里的大海，同時(shí)利用多媒體展示大海的圖片、視頻等，助推學(xué)生有效閱讀。另一方面，教師也可鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)想到生活場景，把遇到的人、事、物用語言文字再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶文字運(yùn)用與正確表達(dá)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文繪本閱讀的課堂向課外的有效延伸。例如，在讀到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想到夏季滿池的荷花，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)思維的形成。

二、深化小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)的策略探究

（一）尋找閱讀生活化素材，豐富繪本課程教學(xué)內(nèi)容

生活情境化教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生繪本閱讀興趣和參與度。為保證學(xué)生的積極性，教師必須持續(xù)探索與繪本相扣的生活元素，觀察學(xué)生的興趣，深入了解學(xué)生日常生活，以小學(xué)生普遍喜歡的童話故事為重點(diǎn)，搜集與繪本相關(guān)的生活場景、故事和視頻資源，設(shè)計(jì)趣味性、啟發(fā)性教學(xué)活動，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情。在小學(xué)語文繪本閱讀中融入生活元素是實(shí)現(xiàn)生活化情境教學(xué)的關(guān)鍵一步，要求教師秉持以生為本理念，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的繪本，以此為切入點(diǎn)尋找閱讀生活化素材，讓繪本與生活有機(jī)結(jié)合起來，喚醒學(xué)生閱讀熱情。在實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，發(fā)掘與繪本閱讀相連的生活實(shí)例，確保其貼近學(xué)生日常，讓學(xué)生在語言文字或現(xiàn)代化信息技術(shù)的帶動下快速獲得情感體驗(yàn)。以繪本《逃家小兔》閱讀為例，這是一本溫暖有愛的繪本，講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，以生動有趣的文字再現(xiàn)了兔媽媽對兔寶寶不離不棄的母愛：“不論小兔子變成魚，還是高山上的石頭，或者花園里的花，兔媽媽都能追隨著小兔子。”把媽媽永遠(yuǎn)是孩子的港灣表現(xiàn)得淋漓盡致?；诖?，在創(chuàng)建生活情境化教學(xué)時(shí)，教師可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己與母親玩耍、生活的場景，思考“小兔子說：‘我就變成小鳥，飛離你。’‘如果你變成一只小鳥，’媽媽說，‘我就變成一棵樹，你還是飛回樹上的家。’”這段話的內(nèi)涵，感知其中表達(dá)的不離不棄的母愛。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，深入街道、公園，觀察母親對孩子濃厚的愛意，并以語言文字的形式表達(dá)出來，探索文字在不同場景下的運(yùn)用。通過融入與繪本緊密相關(guān)的生活內(nèi)容，輔以實(shí)踐探究，不僅豐富了閱讀的趣味性，更助推了語言文字與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。這種教學(xué)策略可以促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)展個(gè)人語文素養(yǎng)與綜合能力，在生活中深刻領(lǐng)會語言文字的魅力，有效地提升參與度和閱讀成效。

（二）創(chuàng)建閱讀生活化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣

小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)的運(yùn)用，踐行了陶行知“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)把小學(xué)語文繪本閱讀與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，通過語言文字、現(xiàn)代化信息技術(shù)等，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀書本的同時(shí)，聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化對書本描述的認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)理解記憶?；谛W(xué)生愛玩、愛鬧、對新鮮事物與實(shí)踐活動有強(qiáng)烈好奇心的特征，教師可把實(shí)踐作為課堂繪本閱讀教學(xué)向日常生活領(lǐng)域的延伸，以繪本故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多元實(shí)踐活動，幫助學(xué)生更深刻地感知到繪本中描述的場景與情感，鍛煉語言表達(dá)能力，提升閱讀的實(shí)效性和趣味性。教師可結(jié)合地方特色、民俗文化等，選擇貼近生活的內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐活動，如制作美食、體會傳統(tǒng)手工藝、歌舞表演等，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)繪本中描寫的節(jié)日氛圍與深刻的文化價(jià)值。此外，教師還可借助社區(qū)閱讀活動、互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動，豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生與人交流，開闊視野，增強(qiáng)閱讀和交際技能。以繪本《愛心樹》為例，在教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作一棵“愛心樹”。首先，幫助學(xué)生樹立正確思想，認(rèn)識到“母愛”的無私，深入體會繪本中展示的“給予”。其次，在白紙上畫出一棵大樹，引導(dǎo)學(xué)生為“母親”創(chuàng)建一棵愛心樹，用多種方式表達(dá)對母親的愛，如與母親一起做飯；自己整理房間；幫助母親捏捏肩膀；陪母親散步……并在結(jié)束后，為大樹添上一片葉子，或一棵枝干，最終成為枝繁葉茂的大樹。在此過程中，教師可不定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的體驗(yàn)心得，深化學(xué)生對“愛”的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。

（三）開展閱讀生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積極性

語言文字是最直接的教學(xué)方式。閱讀生活情境化教學(xué)的開展，教師可利用語言文字，在閱讀前引出繪本內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性；在閱讀中向外拓展，豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓生活與課堂自然銜接；在閱讀后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，搭建生活與閱讀的橋梁。以繪本《柳林風(fēng)聲》為例，在閱讀教學(xué)開始前，教師可結(jié)合故事情節(jié)與學(xué)生興趣愛好，幽默詼諧地引出課堂內(nèi)容，巧妙地營造密切聯(lián)系實(shí)際的情境，吸引學(xué)生注意力。但由于部分學(xué)生可能不認(rèn)識繪本中描寫的鼴鼠、水鼠、老獾，可先用多媒體展示各種小動物的外形、性格，并輔以語言文字介紹，給學(xué)生以初步認(rèn)知。之后，可組織學(xué)生以小組為單位，以繪本為背景，認(rèn)真體會故事中不同動物的性格，利用肢體語言、旁白、對白等表演出來，通過親身體驗(yàn)深化對作品主題與角色刻畫的理解。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展，教師可融入生活元素，為學(xué)生打造出真實(shí)且充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)繪本中流露出的情感與藝術(shù)境界，進(jìn)一步強(qiáng)化對繪本內(nèi)涵的領(lǐng)會。在上述《柳林風(fēng)聲》繪本閱讀中，作者以生動有趣的筆觸，描寫了膽小怕事但又生性喜歡冒險(xiǎn)的鼴鼠；熱情好客、充滿浪漫情趣的水鼠；俠義十足、具有領(lǐng)袖風(fēng)范的老獾；喜歡吹牛、炫耀、追求時(shí)髦的蛤??；敦厚老實(shí)的水獺……它們生活在河岸或大森林里。為深化學(xué)生理解，在閱讀描寫自然美景的文字時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身融入自然，感受森林、溪流、山川的美妙，幫助學(xué)生更深入地理解繪本描繪的場景，并精準(zhǔn)捕捉到作者的情感流露。在閱讀到小動物時(shí)，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建生活化場景，讓學(xué)生仿若置身動物世界，獲得直觀且生動的感官體驗(yàn)，切身體會作者筆下的不同小動物的特征，激發(fā)繪本閱讀興趣，促使主動閱讀。

（四）設(shè)計(jì)閱讀生活化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀課外延伸

小學(xué)語文繪本閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活，有助于加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的印象，深化學(xué)生理解記憶，不僅提升了學(xué)生對語文繪本閱讀的熱情和認(rèn)識，還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，提升語文素養(yǎng)，鍛煉創(chuàng)造力、實(shí)踐操作能力和協(xié)作精神，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在實(shí)踐中，教師可以繪本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的任務(wù)，如搜集并閱讀相關(guān)繪本；以生活為背景嘗試?yán)L本創(chuàng)作；利用繪畫、文字、歌唱等形式，再現(xiàn)個(gè)人對繪本內(nèi)涵的理解等，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中重溫繪本內(nèi)容，逐步增強(qiáng)語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力。以繪本《精衛(wèi)填?！窞槔?，在閱讀教學(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)自由寫作練習(xí)，要求學(xué)生基于自身經(jīng)歷撰寫一篇短文，涉及生活中堅(jiān)持的一件事，如看完一本故事書、每天鍛煉半小時(shí)、睡前閱讀等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫《精衛(wèi)填海》，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表現(xiàn)力，也能幫助學(xué)生積累語文知識。此外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化繪本閱讀與生活的聯(lián)系，教師還可增強(qiáng)加生活類實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)涵，明確在生活中要意志堅(jiān)決、不畏困難，擁有“精衛(wèi)填?！钡臎Q心，充分挖掘自身潛能，克服挫折，并制作成小故事，不斷激勵自己。

（五）創(chuàng)新閱讀生活化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

為了提升繪本閱讀生活化情境教學(xué)效果，教師需要創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，針對繪本閱讀教學(xué)與生活化情境教學(xué)特征，有選擇地評價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在實(shí)踐中，教師需注意把過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生繪本閱讀情況、閱讀素材積累、日常生活中言語表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)作展示等方面予以正面激勵與方向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)活動，將自評與互評相結(jié)合，不斷反思和完善自我，提高學(xué)習(xí)有效性。以繪本《賣火柴的小女孩》為例，在閱讀教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助各種富有創(chuàng)意的方式來詮釋對“小女孩”的感知，以文字、圖畫等形式再現(xiàn)所思所感，呈現(xiàn)出對“小女孩”苦難、喜悅的個(gè)性化理解。在評價(jià)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生對繪本內(nèi)涵的正確理解為基礎(chǔ)，綜合考慮其創(chuàng)新思維與表現(xiàn)能力。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生能否把思想傳遞給讀者、受眾，鼓勵學(xué)生觀看他人作品，感知畫面或文字中傳遞的內(nèi)容。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生以生活為創(chuàng)作背景，以人、動物、植物、事物等為主體，發(fā)揮想象力，自行制作繪本。基于小學(xué)語文課程要求，在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)著眼對學(xué)生語言表達(dá)技巧的評價(jià)，組織學(xué)生閱讀繪本、個(gè)人作品，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考查學(xué)生是否能做到表達(dá)清晰、語言連貫，以及是否能夠選用合適的字、詞、句來準(zhǔn)確傳達(dá)想法，綜合評定學(xué)生語言表達(dá)水平。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)模式下，教師可通過語言文字、現(xiàn)代化信息技術(shù)等為學(xué)生搭建生活與閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)聯(lián)想生活場景，或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)場景中觀察、感受和體驗(yàn)豐富多彩的語言運(yùn)用場景，激發(fā)語文閱讀興趣，培養(yǎng)語言文字表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)從被動到主動閱讀的轉(zhuǎn)變，為積累知識、豐富視野奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師需秉持以生為本理念，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展需求，針對性選擇合適的繪本閱讀與生活化素材，確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容始終保持較濃厚的興趣，并創(chuàng)建閱讀生活化實(shí)踐，以多元化方式構(gòu)建課堂閱讀教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀生活化作業(yè)與評價(jià)，讓語文繪本閱讀與日常生活緊密結(jié)合，喚醒學(xué)生閱讀熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。