挖掘閱讀資源，提高閱讀能力

導(dǎo)讀：在全景閱讀中，繪本以豐富的文字內(nèi)涵、多彩的配圖、連貫性的內(nèi)容表達(dá)，對學(xué)生閱讀效果的提升具有一定的推動作用。語文教師應(yīng)當(dāng)重視到繪本在全景閱讀中的重要性，利用繪本豐富全景閱讀的方式、創(chuàng)設(shè)全景閱讀教學(xué)情境、設(shè)計全景閱讀教學(xué)活動、開展全景閱讀教學(xué)評價，使學(xué)生取得真正的進(jìn)步，培養(yǎng)和提升閱讀能力。

一、選擇合適的繪本來輔助全景閱讀

在進(jìn)行教材文本閱讀的過程中，小學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)殚喿x能力和認(rèn)知水平的不足，一定程度上影響閱讀效果。通過繪本的輔助閱讀，學(xué)生能夠受到趣味性圖片的吸引，結(jié)合故事情節(jié)理解本文內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)知識，獲得進(jìn)步和提升，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。要想真正發(fā)揮繪本的作用，提高小學(xué)全景閱讀教學(xué)效果，就要選擇適合學(xué)生的繪本來進(jìn)行全景閱讀的輔助。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況制定適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，通過學(xué)科內(nèi)容和繪本相結(jié)合的方式組織學(xué)生展開閱讀和理解，使學(xué)生獲取更多的知識和信息，取得進(jìn)步和提升。此外，由于小學(xué)生注意力集中的時間比較短，教師需要選擇篇幅適中、趣味性較強(qiáng)的繪本，使學(xué)生集中注意力投入閱讀，避免分心，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降。但是繪本內(nèi)容也不能夠過短，否則繪本閱讀的輔助作用無法得到充分顯現(xiàn)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，教師深入分析文章的大致內(nèi)容，利用信息技術(shù)搜集和秋天相關(guān)的繪本，如《落葉跳舞》《14只老鼠在秋天進(jìn)行曲》《秋日的節(jié)日》等。教師將班級中的學(xué)生分成若干個小組，每個小組四名成員，組織學(xué)生結(jié)合課堂提供的繪本進(jìn)行選擇，通過閱讀說一說秋天的什么特點(diǎn)以及繪本中講述了什么故事。學(xué)生在這個過程中能夠跟隨引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，對作品有大致的了解。教師可以組織學(xué)生在班級中進(jìn)行交流和分享?！堵淙~跳舞》全書以落葉為主角，或動或靜，或重疊或散去，描繪了落葉的不同狀態(tài)，就像在翩翩起舞一樣。作者利用不同顏色和形狀的落葉，繪成了豐富的畫面?！?4只老鼠的秋天進(jìn)行曲》這個故事講述了14只老鼠溫馨一家的日常生活。秋高氣爽的日子里，十四只老鼠在家附近玩捉迷藏。秋天的森林落葉堆積，是玩捉迷藏最好的地方。玩耍時，大家還碰見了森林里的秋日大游行?！墩翗涔ⅰ愤@個故事講述了樟樹公寓系列講述了原野上一個10層樓的大樹公寓里住戶們發(fā)生的有趣故事。秋天的時候，很多地方都會辦活動，原野上也辦起了活動，有抬轎子、敲鼓、各色攤位。教師可以將本節(jié)課中的內(nèi)容和美術(shù)學(xué)科相融合，組織學(xué)生結(jié)合《秋天》這篇文章進(jìn)行聯(lián)想和想象，根據(jù)故事內(nèi)容在白紙中畫出秋天的樣子。學(xué)生能夠充分展現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。這個過程提高了學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步，為學(xué)生之后的語文閱讀奠定了良好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用繪本來豐富全景閱讀的方式

“全景”本是繪畫和攝影領(lǐng)域術(shù)語，指的是對場景的超視物顯大視角把握。當(dāng)前淺閱讀、碎片化閱讀、被動閱讀等閱讀現(xiàn)狀固化了閱讀的內(nèi)容、方法和形式，“全景式閱讀”在內(nèi)容上將語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行整合，在方法上將視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多感官進(jìn)行調(diào)動，在形式上將家、校、社區(qū)等多主體進(jìn)行聯(lián)合，從而將閱讀從平面的、被動的、功利的、盲目的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、充滿畫面感的、參與式的、融入情節(jié)的、多元的、多維度的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用開放性的視野、感悟式的情感、社會化的觸角去閱讀。目前，在小學(xué)語文繪本閱讀的過程中，教學(xué)方案設(shè)計的形式多種多樣。如果教師只采用一種繪本教學(xué)形式給予學(xué)生引導(dǎo)，就會使學(xué)生對繪本閱讀喪失興趣，不能集中注意力跟隨著課堂引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪本閱讀方式，如學(xué)生感興趣的游戲和實(shí)踐活動等，使學(xué)生利用繪本展開全景閱讀，在豐富多樣的活動中取得進(jìn)步和提升。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合文章的大致內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集和下載和端午節(jié)相關(guān)的繪本，如《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》《奶奶的絲線，爺爺?shù)拇贰缎“亩宋绻?jié)》《端午的鴨蛋》《伊伊，端午節(jié)快樂！》等繪本。教師組織學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，以小組為單位說一說對端午節(jié)有什么樣的了解。學(xué)生在這個過程中能夠結(jié)合教師的要求有效展開閱讀，通過生動的繪本內(nèi)容汲取端午節(jié)的相關(guān)知識，對端午節(jié)產(chǎn)生興趣。教師可以組織學(xué)生分享傳統(tǒng)節(jié)日小故事，說一說自己在端午節(jié)中都會做什么事情、吃什么食物。學(xué)生可以結(jié)合日常生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)和交流，有效展開思考和探索。此外，教師可以拓展相關(guān)知識，如采草藥、佩香囊、劃龍舟、吃咸鴨蛋、吃粽子等習(xí)俗，以及紀(jì)念屈原、紀(jì)念伍子胥等相關(guān)的傳說，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對端午節(jié)有更加深入的了解。通過全景式閱讀，學(xué)生能夠帶著對端午節(jié)的興趣，積極主動地投入學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)知識，拓寬認(rèn)知邊界，提高閱讀能力。

三、利用繪本創(chuàng)設(shè)全景閱讀教學(xué)情境

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)場景。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以結(jié)合教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造良好氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂積極性和主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生推動作用。在語文全景閱讀的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，使學(xué)生對本節(jié)課的知識和內(nèi)容產(chǎn)生探究欲，積極主動地探索和學(xué)習(xí)。此外，教師要將本節(jié)課中的知識和內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受，提高閱讀效率，促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)動畫視頻或影視片段，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，對故事有大致的了解。教師可以結(jié)合繪本《曹沖稱象》輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在文本和圖像相結(jié)合的語文閱讀中分析曹沖稱象的原理，了解和學(xué)習(xí)作品中涉及的數(shù)學(xué)知識，如物體的體積的計算方式等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀，拓寬知識面，提升學(xué)習(xí)深度和閱讀能力。

四、利用繪本設(shè)計全景閱讀教學(xué)活動

教學(xué)活動就是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計趣味性的教學(xué)形式，使學(xué)生參與其中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。在全景閱讀教學(xué)的過程中，要想有效提高教學(xué)效果，設(shè)計趣味性的閱讀活動必不可少?；顒咏虒W(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，在小學(xué)語文全景閱讀教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師利用趣味性的活動，可以使學(xué)生結(jié)合繪本進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和了解，學(xué)習(xí)更多的知識和信息。很多教師忽視了閱讀活動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀效率不高，學(xué)無法取得進(jìn)步和提升。教師應(yīng)當(dāng)重視全景閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計和安排，使學(xué)生帶著興趣積極主動地參與學(xué)習(xí)，在活動中進(jìn)行探索，有效提高閱讀能力，促進(jìn)成長發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和繪本《賣火柴的小女孩》展開閱讀和理解。學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械奈淖趾屠L本中的圖案相結(jié)合，對相關(guān)的知識有更加深入的理解和掌握。教師可以先開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生闡述對故事的看法，再組織學(xué)生進(jìn)行簡單的文章朗誦活動。學(xué)生在這個過程中能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行表達(dá)和交流，流暢朗誦文章，提高閱讀效率。

五、利用繪本開展全景閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的推動作用。在利用繪本開展小學(xué)語文全景閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計多樣化的評價，充分發(fā)揮評價的作用。有效的教學(xué)評價不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，及時尋找有效的措施進(jìn)行彌補(bǔ)和解決，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)全景閱讀的問題，尋求幫助，解決問題，學(xué)習(xí)知識。在利用繪本開展閱讀評價之前，教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀結(jié)果、閱讀過程、閱讀能力等多個方面的提升和進(jìn)步，結(jié)合反饋設(shè)計更加完善的教學(xué)方案。此外，繪本閱讀并不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，更是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提升閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生借助繪本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更理想的發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合守株待兔的繪本引導(dǎo)學(xué)生對文章有一定的了解，明白“守株待兔”這個成語比喻死守經(jīng)驗(yàn)，不知變通，也用來諷刺妄想、不勞而獲的僥幸心理。學(xué)生能夠跟隨引導(dǎo)，結(jié)合繪本《守株待兔》大致了解和掌握相關(guān)知識，提升閱讀水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對作品的理解，利用白紙的方式進(jìn)行繪畫和總結(jié)，展現(xiàn)自己了解的知識。為了打造高效的全景閱讀課堂，教師需要通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。在這個過程中，指出學(xué)生的問題和不足，及時制定有效改進(jìn)方案。學(xué)生在互相評價的過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，取長補(bǔ)短，在不斷提升和進(jìn)步，提高語文閱讀效果。

六、結(jié)語

綜上所述，繪本內(nèi)容豐富多樣，具有趣味性，在小學(xué)語文全景閱讀教學(xué)的過程中可以起到重要的推動作用。尤其是全景閱讀涉及的知識范圍較廣，通過繪本的輔助閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材文章選擇適合學(xué)生的繪本，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和進(jìn)步。

★本文為江蘇省規(guī)劃辦立項課題“尚美：兒童全景式閱讀的實(shí)踐研究”（立項編號：D/2021/02/368）研究成果之一。