“創(chuàng)繪、民選、自演”，讓繪本劇走向兒童本位的策略研究

導(dǎo)讀：在“幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者”理念的倡導(dǎo)下，我班繪本劇的創(chuàng)生與演繹也開(kāi)始從教師編排向幼兒主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我摸索出了三點(diǎn)讓繪本劇走向兒童本位的策略——?jiǎng)?chuàng)繪：幼兒分小組自選繪本藍(lán)本，將自己的創(chuàng)意、想法大膽地用畫(huà)筆呈現(xiàn)，進(jìn)行改編、續(xù)編。民選：幼兒自主投選劇本、小演員等繪本劇要素。自演：幼兒自主制作道具、排練、表演，成為繪本劇演繹的主導(dǎo)者。通過(guò)“創(chuàng)繪、民選、自演”，幼兒在高度自主中暢快想象、自由表達(dá)、自信表演，使自己真正成為繪本劇的創(chuàng)作者和主導(dǎo)者，從而體驗(yàn)繪本劇帶來(lái)的快樂(lè)。

繪本劇表演是許多幼兒園都會(huì)開(kāi)展的園本活動(dòng)。在實(shí)際教育中，每當(dāng)我們看到一出精彩的幼兒繪本劇，總能聽(tīng)到這樣的聲音：“這老師花了多少心血啊……真是太苦了！”“這么精彩，老師排練得花多少心思啊……”從這些評(píng)論聲中我發(fā)現(xiàn)：園內(nèi)主流做法是將繪本劇作為一種教師主導(dǎo)編排、幼兒機(jī)械表演的活動(dòng)，這也是大眾對(duì)繪本劇的刻板印象。這樣的做法既耗時(shí)耗力，消磨興趣，又不利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我開(kāi)始反思，如何在繪本劇活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教師和幼兒的角色，使之成為兒童本位的活動(dòng)？在本班微主題活動(dòng)“我們的故事盒”中，我進(jìn)行了實(shí)踐研究，總結(jié)了一些可操作的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)繪：立足幼兒興趣，大膽創(chuàng)作繪本

在以往的繪本劇活動(dòng)中，通常是教師選定某一繪本為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上將內(nèi)容表演出來(lái)。但既然要放手，從最初的選擇繪本階段就應(yīng)該給幼兒賦權(quán)。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引，成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面線索講述故事，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。教師也可以引導(dǎo)幼兒自選繪本，在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽改編、續(xù)編，形成基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的繪本。

（一）小組商討，征集繪本主題

在繪本劇活動(dòng)的第一階段，就是征集適宜的繪本。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，小組征集繪本既符合活動(dòng)的可操作性，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

1.教師要有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行分組

由于幼兒具有以自我為中心的特點(diǎn)，他們通常會(huì)選擇和自己關(guān)系較為密切的同伴為一組，這樣會(huì)導(dǎo)致每一組幼兒的能力差異較大，不利于幼兒有效地開(kāi)展創(chuàng)繪。所以在分組時(shí)，在滿足幼兒人際交往需求的前提下，教師也要考慮合理分組。如引導(dǎo)語(yǔ)言能力發(fā)展較好的幼兒與能力較弱的幼兒合為一組，使每組幼兒的能力大致均衡。

2.教師要提供充足的繪本經(jīng)驗(yàn)支持

第一，引導(dǎo)幼兒積累豐富的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，推薦并鼓勵(lì)幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本，潛移默化地獲得大量繪本經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。我班從小班開(kāi)始，就持續(xù)開(kāi)展了親子閱讀、繪本分享推薦等活動(dòng)，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了繪本閱讀的良好習(xí)慣，并積累了大量閱讀經(jīng)驗(yàn)。第二，在“我們的故事盒”活動(dòng)中，提供適合幼兒閱讀的可選藍(lán)本，供幼兒自由選擇。在具備繪本閱讀和甄選的能力基礎(chǔ)上，幼兒才能對(duì)教師提供的藍(lán)本進(jìn)行選擇，找到最適合自己小組的藍(lán)本進(jìn)行改編和續(xù)編。

（二）自主分享，交流創(chuàng)繪內(nèi)容

在幼兒對(duì)繪本進(jìn)行改編和續(xù)編的過(guò)程中，教師可以組織幼兒多次進(jìn)行分享交流活動(dòng)，保持幼兒的活動(dòng)興趣，使之持續(xù)、深入地進(jìn)行“創(chuàng)繪”。在自主分享中我發(fā)現(xiàn)，幼兒的改編、續(xù)編能力有很大的差異。小部分幼兒能夠根據(jù)原有的繪本內(nèi)容開(kāi)展有邏輯的改編、續(xù)編活動(dòng)。大部分幼兒只是將繪本中的主人公和場(chǎng)景保留，自己編的故事或與原情節(jié)無(wú)關(guān)，或停留在原情節(jié)上沒(méi)有變化。個(gè)別幼兒的創(chuàng)作無(wú)論是人物還是情節(jié)都與原繪本無(wú)關(guān)。針對(duì)不同特點(diǎn)的幼兒，在自主分享創(chuàng)編內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)施以有針對(duì)性的教育措施。

1.鼓勵(lì)支持，保持創(chuàng)作興趣

針對(duì)有創(chuàng)繪邏輯的幼兒，教師應(yīng)給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)。如我班小婕在續(xù)編《彩虹色的花》時(shí)，設(shè)計(jì)出了小動(dòng)物們都來(lái)給小花舉行感謝會(huì)的故事，我就以她豐富的想象力為切入點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；我班伊一在每次分享時(shí)，都能大聲、流暢地介紹，我肯定她的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力。

針對(duì)性鼓勵(lì)與支持具有榜樣示范功能，既能幫助幼兒保持興趣，又使幼兒知道為何受表?yè)P(yáng)的原因。同時(shí)，能夠感染其他幼兒，促進(jìn)全班幼兒共同進(jìn)步。

2.集思廣益，推進(jìn)情節(jié)生成

針對(duì)創(chuàng)繪無(wú)邏輯、無(wú)目的的幼兒，教師應(yīng)引發(fā)大家的討論，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言幫助幼兒，推進(jìn)情節(jié)生成。如我班洋洋好幾次停留在同一故事內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行了討論：“你們覺(jué)得接下去可能會(huì)發(fā)生什么呢？那我們可以怎么畫(huà)呢？”通過(guò)一系列引導(dǎo)性提問(wèn)，幫助洋洋理清思路。

二、民選：聆聽(tīng)幼兒聲音，民主競(jìng)選劇目

（一）分組競(jìng)選，投選演出繪本

由于最后的展演劇目每班只有一個(gè)，我班需要在6組“故事盒”中投選出1組的繪本作為最終劇目。我們通過(guò)組員代表介紹故事，大眾投票的方式，選出幼兒心目中的最佳劇本。

（二）良性競(jìng)爭(zhēng)，選拔小演員

在繪本劇表演中，選演員是極為重要，也是教師較為頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論選誰(shuí)，都會(huì)有幼兒不服氣、不愿意，甚至還會(huì)有家長(zhǎng)來(lái)幫自家幼兒“討公道”。所以，兒童本位的繪本劇就應(yīng)把選擇權(quán)也給予幼兒，進(jìn)行真正的民主選拔。

1.自主競(jìng)選角色，公平競(jìng)爭(zhēng)

第一，確定所需角色。師幼共同根據(jù)劇本討論所需角色，以及每個(gè)角色需要幾人扮演。如根據(jù)《迷路的小倉(cāng)鼠》劇本內(nèi)容，我們需要小兔子。教師和幼兒一起討論需要幾只小兔子，最后得出需要4只小兔子。值得一提的是，為了盡可能滿足幼兒參與表演的興趣和需要，教師可以多引導(dǎo)幼兒設(shè)置幾個(gè)角色，小到一朵小花、一棵小草，大到一棵大樹(shù)，請(qǐng)幼兒來(lái)演繹。第二，自薦參加競(jìng)選。在列出所需角色后，幼兒通過(guò)自薦的方式競(jìng)選自己想演出的角色。那如何對(duì)參與競(jìng)選的幼兒進(jìn)行選拔呢？教師可以引導(dǎo)幼兒模仿該角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作，其他“小評(píng)委”們每人拿一張貼，根據(jù)參選幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行投票。

2.自主制作道具，全員參與

對(duì)于沒(méi)有競(jìng)選上小演員的幼兒，教師能夠感受到他們的失落。為了幼兒的心理健康發(fā)展，我們?yōu)檫@些幼兒提供了參與繪本劇的機(jī)會(huì)：制作道具。教師引導(dǎo)小演員們?cè)谂啪毜倪^(guò)程中，將需要用到的道具清單列出，交給不參加表演的同伴來(lái)制作。如在繪本劇《迷路的小倉(cāng)鼠》中，扮演小兔子的幼兒需要胡蘿卜，不參加表演的同伴就在美工區(qū)制作胡蘿卜道具。通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)與全員參與，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異。

三、自演：賦予幼兒權(quán)利，自主演繹劇目。

在最后的繪本劇表演階段，是教師最難以放手的階段。如果不放手，那將會(huì)使生動(dòng)的表演變成機(jī)械訓(xùn)練，背離兒童本位的理念。但如果完全放手，又怕幼兒能力有限，最終讓表演成為無(wú)意義的活動(dòng)。所以在這一階段，把握教師介入的度很重要。

（一）自主排練，初現(xiàn)劇目

幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，既然要放手，就要將表演與游戲相結(jié)合，讓幼兒在各類(lèi)游戲活動(dòng)中排練。

1.自主設(shè)計(jì)角色對(duì)話

對(duì)話，是繪本劇區(qū)別于講故事的顯著特征。只有出現(xiàn)了對(duì)話，才能將故事內(nèi)容以舞臺(tái)表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以往的繪本劇編排基本都是以教師設(shè)計(jì)，幼兒背誦、模仿的方式進(jìn)行。而基于兒童本位的繪本劇編排，教師可以將這些全權(quán)交給幼兒。具體方法如下：

第一，積累豐富的前期經(jīng)驗(yàn)。自編角色對(duì)話，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，這就需要教師提供足夠充分的前期經(jīng)驗(yàn)支持。教師可以通過(guò)集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行演繹。如小班可以通過(guò)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等固定句式的繪本來(lái)感受對(duì)話；中班可以通過(guò)《1只小豬和100只狼》《彩虹色的花》等角色對(duì)話式的繪本來(lái)自編對(duì)話嘗試演繹。第二，創(chuàng)設(shè)自由的錄音空間。在沒(méi)有約束的環(huán)境下，更能激發(fā)幼兒的靈感，大膽表達(dá)。一開(kāi)始，我們?cè)诩w活動(dòng)時(shí)請(qǐng)幼兒討論角色對(duì)話，再集體錄制對(duì)話。但是結(jié)果并不理想，幼兒的錄音很生硬、沒(méi)有感情。這時(shí)我開(kāi)始反思，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓幼兒想出角色的對(duì)話太過(guò)倉(cāng)促，幼兒并沒(méi)有在體驗(yàn)角色情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，是否有些拔苗助長(zhǎng)了呢？后來(lái)，我嘗試不給幼兒設(shè)限，摸索出了一些方法：我們?cè)诒硌輩^(qū)放置了一部手機(jī)，告訴幼兒：“你們?cè)诒硌莸臅r(shí)候想到臺(tái)詞了，就可以自己錄進(jìn)去。”通過(guò)一周的錄制，我才打開(kāi)了手機(jī)里全部的錄音，發(fā)現(xiàn)里面有許多幼兒稚嫩的聲音。我將它們按照語(yǔ)言邏輯重新組合排列，最終得出的錄音有快樂(lè)、有傷心，充滿活力?？傊?，只有理解故事內(nèi)容、體驗(yàn)角色情感的基礎(chǔ)上，幼兒才能有感而發(fā)，迸發(fā)出富有情感的角色語(yǔ)言。

2.幼兒自配音樂(lè)背景

背景音樂(lè)，在繪本劇中屬于點(diǎn)睛之筆。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)能夠烘托氣氛，激發(fā)演員與觀眾的共鳴。在兒童本位的繪本劇編排中，教師可引導(dǎo)幼兒在感受劇情情緒變化的基礎(chǔ)上，自主商討選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。如在《迷路的小倉(cāng)鼠》劇本中，小倉(cāng)鼠和媽媽走散時(shí)，幼兒選擇了《悲傷大提琴》這一背景音樂(lè)；小倉(cāng)鼠和媽媽團(tuán)聚時(shí)，幼兒選擇了《卡農(nóng)》作為背景音樂(lè)。幼兒對(duì)音樂(lè)情緒的感知能力需要日積月累的經(jīng)驗(yàn)支持。教師可在日?；顒?dòng)中播放背景音樂(lè)，如午餐時(shí)，為幼兒播放輕松的背景音樂(lè)，感受放松的情緒；在頒獎(jiǎng)時(shí)播放喜慶的音樂(lè)，感受快樂(lè)的情緒。在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師同樣要提取歌曲的情感變化?！缎貘f愛(ài)媽媽》中溫馨的氛圍、《爺爺為我打月餅》中歡快的情感、《加油號(hào)子》中鏗鏘有力的能量，都需要通過(guò)教師聲情并茂的榜樣示范，幫助幼兒提取音樂(lè)情緒。教師將幼兒自編的對(duì)話以及自選的音樂(lè)進(jìn)行編輯，初現(xiàn)背景音。

3.創(chuàng)設(shè)自主、寬松的表演空間

在“小舞臺(tái)”表演區(qū)游戲中，教師可以同幼兒一起創(chuàng)設(shè)自主表演的空間和道具。如創(chuàng)建極具氛圍感的表演區(qū)域，提供豐富而有針對(duì)性的表演道具，放置方便幼兒自主操作的播放設(shè)備等等。在排練《迷路的小倉(cāng)鼠》時(shí)，我和幼兒一起制作了大樹(shù)、小草等背景，以及胡蘿卜等道具，布置成“小舞臺(tái)”。幼兒自己畫(huà)的小倉(cāng)鼠、小蝴蝶、小兔子等角色也做成了頭飾擺放在小舞臺(tái)的柜子里。此外，我們放置了一個(gè)小音箱，一鍵就能播放故事錄音。幼兒在語(yǔ)言區(qū)可以全程自主選擇角色、自己播放錄音表演，教師只需在旁邊觀察即可。教師充分放手，幼兒高度自主。在寬松的氛圍中，激發(fā)幼兒的表演欲望和能力。依靠幼兒自身對(duì)表演的喜愛(ài)，在沒(méi)有教師“監(jiān)督”的環(huán)境中大膽表演，達(dá)到最佳的表演效果。通過(guò)每日晨間“小舞臺(tái)”的自由演繹，幼兒在自主、寬松的空間中嘗試記憶臺(tái)詞、自編動(dòng)作，在潛移默化中達(dá)到了排練的效果。

（二）反思評(píng)價(jià)，完善劇目

1.定期回顧，自主反思問(wèn)題

由于幼兒的自我中心思想，他們?cè)诒硌輹r(shí)會(huì)沉浸在自己的世界里，不會(huì)在意觀眾的視角。教師可以定期將幼兒的表演以觀眾的視角錄制下來(lái)，截取需要改進(jìn)的地方，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀看回放，用觀眾的視角再次審視自己的表演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商量解決策略，然后再次表演，進(jìn)行改進(jìn)。在對(duì)我班幼兒某一次表演區(qū)排練的觀察中，我發(fā)現(xiàn)好幾名幼兒背對(duì)著觀眾席表演，我將這一問(wèn)題錄下來(lái)。在區(qū)域活動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我將視頻呈現(xiàn)在電視中，引導(dǎo)全班幼兒尋找問(wèn)題。最終，背對(duì)著表演的幼兒意識(shí)到了問(wèn)題，并在同伴的鼓勵(lì)下再次進(jìn)行了表演，解決了問(wèn)題?？梢?jiàn)，在一定的策略支持下，中班幼兒也具有自我反思的能力。

2.幼幼互評(píng)，傾聽(tīng)同伴建議

在促進(jìn)幼兒表演完善的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是必不可少的，并且應(yīng)以幼幼互評(píng)為主。教師可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行繪本劇的集體活動(dòng)，全班一起去演出廳進(jìn)行表演，并就地進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)。自從繪本劇開(kāi)始排練后，我班每周三下午會(huì)去演出廳彩排，小觀眾坐在臺(tái)下觀看。表演結(jié)束后大家一起表達(dá)自己的意見(jiàn)。這種幼幼互評(píng)的方式，一方面可以讓臺(tái)上的小演員肯定自己的表現(xiàn)，感受表演的樂(lè)趣。同時(shí)，也鍛煉了幼兒的評(píng)價(jià)能力，逐漸形成對(duì)自己、他人能力的客觀評(píng)判。通過(guò)真實(shí)的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，在正式匯演時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況。

（三）回顧匯演，體驗(yàn)成功

在匯演完成后，教師可以將視頻再一次在班級(jí)中播放，讓小演員觀看自己的表演。并采取多種形式對(duì)所有的演員進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的成就感。如通過(guò)發(fā)小獎(jiǎng)狀、發(fā)小禮品等方式進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)發(fā)表演出感言、小觀眾的觀后感等進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)幼兒利用繪畫(huà)、錄音等方式將自己對(duì)于這次繪本劇活動(dòng)的感受記錄下來(lái)，使繪本劇活動(dòng)能夠做到有始有終。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童本位創(chuàng)生繪本劇，能夠從更加貼合幼兒思維習(xí)慣和發(fā)展意識(shí)的角度，不斷啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，使幼兒在不斷互動(dòng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展中，收獲良好的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平，促使整體性發(fā)展。教師要讓幼兒繪本劇生根落地，最終回歸生活。