個(gè)性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展路徑

導(dǎo)讀：本文旨在探討個(gè)性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展路徑。通過分析提供寬松自主的閱讀環(huán)境、把握幼兒的閱讀行為特征以及采用個(gè)性化支持策略等關(guān)鍵要求，結(jié)合選擇個(gè)性化繪本、引導(dǎo)互動(dòng)分享和鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)等具體策略，探索如何有效地進(jìn)行幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀興趣和能力的全面發(fā)展。

幼兒期是語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，繪本閱讀在幼兒的全面發(fā)展中起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的集體閱讀模式可能無法滿足每個(gè)幼兒個(gè)性化的閱讀需求。因此，個(gè)性化閱讀視角下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)尤為重要。

一、個(gè)性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展的要求

（一）提供寬松自主的環(huán)境

在幼兒園的閱讀教育中，提供寬松自主的閱讀環(huán)境是促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀發(fā)展的重要前提。這種環(huán)境不僅涉及物理空間上的布置，更包括心理層面的支持和鼓勵(lì)。兩種因素能夠共同營造出有利于幼兒閱讀習(xí)慣形成和閱讀能力提升的氛圍。首先，一個(gè)理想的閱讀區(qū)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是舒適和安靜的。在幼兒園的教室或者特設(shè)的閱讀角落，可以布置軟墊、舒適的坐墊和柔軟的地毯，讓幼兒在此感受到放松和安全。其次，供自由選擇的充足閱讀材料也至關(guān)重要，包括豐富多樣的繪本、圖畫書和故事書，覆蓋各種主題和風(fēng)格，可以滿足不同幼兒的閱讀興趣和水平需求。這樣的設(shè)置不僅提供了物理上的舒適感，還為幼兒提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好和興趣進(jìn)行閱讀探索。最后，更為重要的是心理環(huán)境的營造。在閱讀活動(dòng)中，教師需要積極參與并創(chuàng)造一個(gè)支持和鼓勵(lì)的氛圍。這意味著不僅要注重提供閱讀材料，更要注重對(duì)幼兒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。教師可以通過贊賞、鼓勵(lì)和積極參與幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助他們建立對(duì)閱讀的積極情感聯(lián)結(jié)，讓閱讀成為一種愉悅和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在這樣的心理支持下，幼兒不僅能夠享受到閱讀帶來的愉悅，還能夠體驗(yàn)到閱讀的成就感。教師的工作目標(biāo)不僅是提供知識(shí)和技能，更是在幼兒閱讀過程中激發(fā)他們的自信和獨(dú)立性。通過積極的反饋和鼓勵(lì)，教師可以幫助幼兒建立自我肯定感，相信他們可以通過閱讀探索世界并解決問題。在實(shí)際操作中，可以采用多種方式來營造這樣的心理環(huán)境。例如，定期組織閱讀分享會(huì)或者討論小組，讓幼兒能夠分享閱讀體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)和合作。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)能力和批判性思維。這種參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的合作精神和社交能力。

（二）把握幼兒的閱讀行為特征

理解幼兒的閱讀行為特征，對(duì)于個(gè)性化閱讀活動(dòng)的成功開展至關(guān)重要。每位幼兒在閱讀方面都有獨(dú)特的興趣、習(xí)慣和能力水平，教師需要通過細(xì)致觀察和了解，為他們提供恰當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源，促進(jìn)他們閱讀能力的全面發(fā)展。首先，理解幼兒的閱讀興趣是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。幼兒的興趣可能涵蓋廣泛的主題和內(nèi)容，有些可能偏好動(dòng)物故事，另一些則可能更喜歡科學(xué)探索或者幽默故事。通過與幼兒的日常交流和觀察，教師可以逐漸洞察到他們的偏好，從而有針對(duì)性地為他們選擇合適的閱讀材料和活動(dòng)內(nèi)容。例如，一些幼兒可能喜歡探索自然世界，可以為他們提供關(guān)于植物和動(dòng)物的繪本或者科普讀物，激發(fā)他們的好奇心和探索精神。其次，了解幼兒的閱讀習(xí)慣也是個(gè)性化閱讀的重要組成部分。有些幼兒可能偏好獨(dú)自靜靜地閱讀，另一些則更喜歡與他人分享閱讀體驗(yàn)。通過觀察幼兒在閱讀時(shí)的行為和態(tài)度，教師可以為他們提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。例如，對(duì)于喜歡獨(dú)立閱讀的幼兒，可以提供安靜的閱讀環(huán)境和個(gè)人閱讀時(shí)間；對(duì)于喜歡分享的幼兒，則可以鼓勵(lì)他們參與閱讀小組或者互動(dòng)閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)社交能力和表達(dá)能力。最后，了解幼兒的閱讀能力水平是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。幼兒在閱讀能力上的差異很大，有些可能剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字和基本閱讀技能，另一些則可能已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，選擇適合他們閱讀能力的材料和活動(dòng)形式。例如，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的幼兒，可以選擇簡單易懂、圖文并茂的繪本幫助他們建立閱讀的基礎(chǔ)技能和興趣；而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以引導(dǎo)他們閱讀更復(fù)雜和深入的內(nèi)容，拓寬他們的閱讀廣度和深度。

（三）采用個(gè)性化的支持策略

個(gè)性化支持策略在幼兒閱讀教育中的重要性不言而喻。每位幼兒在閱讀過程中都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，教師的任務(wù)則是根據(jù)這些差異，靈活運(yùn)用各種支持方式，確保他們理解和享受閱讀的過程。

理解幼兒的個(gè)體差異是個(gè)性化支持的基礎(chǔ)。每位幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及認(rèn)知水平都有所不同。一些幼兒文字理解能力較強(qiáng)，但詞匯掌握較為薄弱；另一些需要更多的視覺輔助來幫助理解故事情節(jié)。因此，教師需要通過觀察和交流，深入了解每位幼兒的具體情況，為后續(xù)的個(gè)性化支持策略做好準(zhǔn)備。

在實(shí)施個(gè)性化支持策略時(shí)，口頭解釋是一種常見且有效的方式。通過與幼兒面對(duì)面交流，教師可以根據(jù)他們的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整語言和表達(dá)方式。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的幼兒，可以深入解釋復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；對(duì)于理解能力較弱的幼兒，則可以用簡單明了的語言解釋故事的主要情節(jié)和要點(diǎn)，幫助他們建立基本的理解框架。示范也是幫助幼兒理解閱讀過程的重要手段之一。通過向幼兒展示正確的閱讀技巧和策略，包括如何正確識(shí)別字母和單詞、如何逐步推斷故事情節(jié)發(fā)展等，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。示范不局限于閱讀技能的展示，還包括對(duì)閱讀姿勢(shì)、書籍翻閱順序等細(xì)節(jié)的示范，幫助幼兒培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和技能。

提供相關(guān)背景知識(shí)是另一種支持策略，尤其適用于幫助幼兒理解復(fù)雜或抽象的閱讀內(nèi)容。背景知識(shí)可以是關(guān)于故事背景、主題背景、作者背景等方面的信息，通過這些知識(shí)的介紹，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)的脈絡(luò)和深層含義。例如，對(duì)于一本講述農(nóng)場(chǎng)生活的繪本，教師可以向幼兒介紹農(nóng)場(chǎng)的基本情況，動(dòng)物的生活習(xí)性等，增強(qiáng)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解和共鳴。

在個(gè)性化支持策略的實(shí)施過程中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化方法，確保其符合每位幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是激勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的重要因素，通過積極反饋和肯定，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力和興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展的策略

（一）立足幼兒發(fā)展，選擇個(gè)性化繪本

在幼兒閱讀教育中，選擇個(gè)性化繪本是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，能夠有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的閱讀興趣和全面發(fā)展。每位幼兒在不同的年齡段和個(gè)人興趣下，對(duì)繪本的需求和接受程度都有所不同。通過精心挑選適合其特定需求的繪本，不僅能夠增強(qiáng)他們的閱讀能力，還能夠在情感、社交和認(rèn)知方面帶來積極影響。

舉例來說，對(duì)于3歲左右的幼兒，《小毛蟲變成了什么》就是一本非常適合的個(gè)性化繪本。這本書通過生動(dòng)的圖畫和簡單的句子講述了一只小毛蟲的成長故事，可以引發(fā)幼兒對(duì)生命、變化和自然的好奇心，幫助他們理解基本的順序和邏輯。另一個(gè)例子是針對(duì)5歲以上幼兒的繪本《世界上最棒的書》，這本書由Rilla Alexander創(chuàng)作，通過一系列幽默的圖畫和互動(dòng)性的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的探索欲望，拓展了他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，針對(duì)特定的興趣愛好，如動(dòng)物、科學(xué)或者歷史，選擇相應(yīng)主題的繪本也能夠有效地吸引幼兒的注意力并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于喜愛動(dòng)物的幼兒，《如何給恐龍洗澡》提供了一個(gè)有趣而富有教育意義的故事，通過夸張和幽默的方式讓幼兒了解到恐龍的日常生活與喜好，激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物世界的好奇心和探索精神。個(gè)性化繪本的選擇不僅要考慮內(nèi)容的豐富性和趣味性，還要關(guān)注文字和插圖的互動(dòng)性，以及與幼兒認(rèn)知發(fā)展相匹配的復(fù)雜度和表達(dá)方式。例如，《小熊包包去幼兒園》系列書籍適合初入幼兒園的幼兒，通過描述小熊包包在新環(huán)境中的經(jīng)歷，幫助幼兒理解并適應(yīng)新的社交和情感挑戰(zhàn)。

在實(shí)施個(gè)性化繪本選擇策略時(shí)，教師可以通過多種渠道獲取反饋和信息。例如，與家長溝通幼兒在家中喜歡的閱讀內(nèi)容，或者觀察幼兒在閱讀時(shí)的反應(yīng)和興趣，這些都能為繪本的選擇提供有力的參考依據(jù)。此外，應(yīng)定期更新和豐富閱覽室的繪本資源，保證幼兒在不同時(shí)間段和閱讀階段都能找到適合自己的書籍，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）引導(dǎo)互動(dòng)分享，實(shí)施自主式繪本閱讀

在幼兒閱讀教育中，引導(dǎo)互動(dòng)分享和實(shí)施自主式繪本閱讀是為了促進(jìn)提升的社交能力和探究樂趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和傾聽技巧。這種方法不僅是讓幼兒單獨(dú)閱讀，更強(qiáng)調(diào)通過與他人分享閱讀體驗(yàn)，從中獲得更多的學(xué)習(xí)和成長。在實(shí)施自主式繪本閱讀時(shí)，教師要營造一個(gè)開放和支持的閱讀環(huán)境。這意味著為幼兒提供豐富多樣的繪本，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和偏好自主挑選閱讀材料。通過這種方式，幼兒能夠在感興趣的領(lǐng)域中深入探索，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)和好奇心。下面通過一個(gè)具體的例子來詳細(xì)說明這個(gè)過程。

教師在一次閱讀活動(dòng)中選擇了《小豬快跑》這本繪本，它講述了一只小豬在森林里追逐各種動(dòng)物的故事。教師為幼兒營造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，在閱讀開始前展示了書籍的封面和插圖，引發(fā)了幼兒的好奇心和期待。教師開始朗讀故事，聲音充滿生動(dòng)感，同時(shí)用手指指著插圖，幫助幼兒跟隨故事情節(jié)。在故事的途中，當(dāng)小豬遇到困難時(shí)，教師可以停下來問：“小朋友們，你們覺得小豬該怎么辦呢？”這種提問激發(fā)了幼兒對(duì)故事情節(jié)的思考和參與。

隨著故事的進(jìn)行，教師還可以引導(dǎo)幼兒討論故事中的角色感受及行為動(dòng)機(jī)：“為什么小豬要追著大象跑呢？它們之間的關(guān)系是怎么樣的？”這些問題不僅可以幫助幼兒理解故事的深層含義，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和情感理解能力。在閱讀結(jié)束后，教師有哪個(gè)鼓勵(lì)幼兒分享閱讀體驗(yàn)。一些幼兒喜歡小豬和大象的有趣互動(dòng)，另一些感受到故事中的友誼和團(tuán)結(jié)。這種分享不僅讓幼兒從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們傾聽和尊重他人意見的能力。此外，教師可以組織一個(gè)小組活動(dòng)，如“繪本角色扮演”，讓幼兒扮演故事中的不同角色，重新演繹故事情節(jié)。這種互動(dòng)不僅加強(qiáng)了幼兒的社交性，還提升了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師可以組織一個(gè)“讀書分享會(huì)”，讓幼兒在家庭或?qū)W校的大集體中分享閱讀體驗(yàn)。例如，通過繪本的插圖或講述故事情節(jié)來吸引其他同學(xué)的注意。這不僅增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力，還為他們帶來了分享喜悅和自信心。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀表達(dá)

在幼兒閱讀教育中，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)是一種重要的方法，可以幫助幼兒深入理解和感受繪本的內(nèi)容，培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力。以下通過《小兔乖乖》這本經(jīng)典繪本來具體說明如何通過口頭表達(dá)、繪畫和戲劇表演促進(jìn)幼兒的個(gè)性化閱讀表達(dá)。

首先，教師選擇了《小兔乖乖》這本關(guān)于順從與自主的繪本。在閱讀之前，教師向幼兒介紹故事的主題和背景，激發(fā)他們的興趣。在閱讀過程中，教師通過生動(dòng)的語調(diào)和表情，引導(dǎo)幼兒跟隨故事情節(jié)，理解小兔為什么要乖乖地回家，以及從故事中學(xué)到了什么。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行口頭表達(dá)。例如，教師可以問：“你們覺得小兔為什么要聽媽媽的話呢？它們之間的親子關(guān)系是怎么樣的？”這種提問不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還讓他們能夠從故事中提取出重要的價(jià)值觀念和行為模式。

其次，教師提供繪畫工具和材料，讓幼兒通過繪畫表達(dá)對(duì)《小兔乖乖》的理解和感受。例如，幼兒可以用彩色筆繪制小兔乖乖回家的場(chǎng)景，或者畫出小兔與媽媽之間的情感表達(dá)。這種繪畫活動(dòng)不僅加強(qiáng)了幼兒對(duì)故事細(xì)節(jié)的關(guān)注，還培養(yǎng)了他們的視覺表達(dá)能力和藝術(shù)審美。

最后，教師組織了一個(gè)戲劇表演活動(dòng)，讓幼兒更深入地體驗(yàn)和理解故事內(nèi)容。教師可以將幼兒分成不同小組，每組扮演不同的角色，重新演繹《小兔乖乖》中的情節(jié)。例如，一組幼兒扮演小兔和媽媽，通過身體語言和語音表達(dá)角色的情感和沖突，另一組則擔(dān)任觀眾，觀察和理解整個(gè)故事的發(fā)展。在表演結(jié)束后，教師可以組織反思討論，讓幼兒分享表演過程中的感受和體會(huì)。這種戲劇表演不僅提升了幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還引導(dǎo)他們通過身體語言和情感表達(dá)更加深入地理解了故事的背景和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)了自信心和表達(dá)能力。

通過這些互動(dòng)和活動(dòng)，教師不僅使《小兔乖乖》這本繪本成為幼兒創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)，還促進(jìn)了他們個(gè)性化閱讀表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的想象力、語言能力和社交技能。這種綜合的教學(xué)方法不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為他們今后的閱讀與生活帶來了深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

個(gè)性化閱讀視角下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)不僅能夠有效提升幼兒的閱讀興趣和能力，還能夠促進(jìn)其語言表達(dá)、社交互動(dòng)和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探索不同個(gè)性化支持策略的效果，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。