幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

導讀：幼兒園階段是幼兒初次探索世界、了解世界的重要時期，幼兒的智力發(fā)育、語言能力和閱讀能力的發(fā)展都來到了重要的啟蒙階段。利用繪本對幼兒開展閱讀教育，是提高幼兒認知世界、鍛煉其思維能力、促進其自主學習能力提升的關鍵策略之一，不僅能夠充分激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，還能夠讓幼兒進行自主思考、自主探究、自主閱讀，充分提高閱讀效率，也有利于教師幫助幼兒培養(yǎng)閱讀自主性。

在科學理論的指導下，眾多教師懂得利用繪本開展閱讀教學，并根據(jù)繪本主題開展豐富多彩的延伸活動，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識，提高幼兒自主動腦和閱讀能力，這對整體幼兒教育具有促進意義和影響作用。特別是新時代下，幼兒更聰明機靈，更愿意主動探索世界，了解世界。教師要格外重視幼兒在閱讀繪本過程中的閱讀思維、動手動腦能力和自主性的培養(yǎng)。在此背景下，本文旨在探究繪本閱讀對幼兒教育的重要意義，和如何借助繪本這一重要的教育資源開展高效的閱讀教學，提高幼兒的自主閱讀能力和語言運用能力。希望此次教學探究能夠為教師培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、提高幼兒自主閱讀能力提供一定靈感。

一、繪本教學對幼兒自主閱讀能力提升的作用

當前，教師選擇在啟蒙教育時期，將繪本作為主要載體開展閱讀教學，提升幼兒的各項能力和素養(yǎng)。特別是在幫助幼兒建立良好閱讀習慣、提高自主學習意識和能力的過程當中，繪本發(fā)揮了巨大的實踐意義。無論是在日常良好習慣培養(yǎng)中，還是在文化科目的教學中，繪本作為重要的資源在課堂上的應用都是豐富且多元化的。畢竟繪本被國內(nèi)外教育學家、心理學家認為是最適合幼兒閱讀的素材，它囊括了優(yōu)秀作家、畫家的諸多靈感，包含有助于日常教學的因素，如趣味人物形象、與幼兒十分親近的動植物、童趣的童話世界等，這些全都是與幼兒天真爛漫的特征相契合的因素。主人公往往以天真的態(tài)度看待和接觸世界，并對一切事物都保持著善意。從主人公的身上，幼兒能夠看到自己的影子，這是他們了解世界、探索世界的另一種形式。繪本當中，無論是對故事情節(jié)的描述，還是對童話世界的探索，基本是站在幼兒的角度刻畫的。幼兒在閱讀時不僅能夠汲取新知識，還能夠得到情感共鳴。這種共鳴正是將繪本教育效益發(fā)揮到最大的關鍵點，也是幫助幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀習慣、提升各項能力的啟發(fā)點。一旦有了類似的情感體驗，幼兒會更加沉浸式地參與參與教師創(chuàng)設的主題教學活動，接受良好引導，培養(yǎng)正確習慣，獲得一系列能力的提升。在利用繪本教學提高幼兒自主閱讀意識和習慣的過程中，教師一定要根據(jù)教學目標選擇適合的素材。

二、幼兒階段自主閱讀能力培養(yǎng)特征

（一）興趣與動力

自主閱讀，顧名思義，就是以興趣為主導，主動翻開繪本開展一系列閱讀活動。要想提高幼兒的自主閱讀意識，教師便要充分激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。只有在興趣的引導與驅(qū)使下，幼兒才能夠主動翻開繪本，開始一系列閱讀行為。在啟蒙時期，“興趣是最好的老師”可謂最關鍵的教學策略。無論在文化科目教學中，還是自主閱讀意識和能力培養(yǎng)中，教師都要抓住這一關鍵點，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和探索欲。教師要以幼兒對繪本的興趣和好奇心為主，幫助幼兒逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣，主動翻開繪本閱讀，借助閱讀技巧自主理解和探索故事內(nèi)容，獲得新知識，解決日常問題，形成良好的閱讀循環(huán)。

（二）創(chuàng)新與個性

在新時代開展幼兒教學時，教師要對原有的教學策略和教學活動進行相應的創(chuàng)新。在利用繪本開展閱讀教學的過程中，當然也需要創(chuàng)新。這種創(chuàng)新體現(xiàn)在為幼兒帶來個性化閱讀體驗，主要可以從創(chuàng)新閱讀材料和閱讀形式兩方面入手優(yōu)化教學。只有不斷創(chuàng)新，才能夠讓幼兒覺得繪本是常讀常新的，保持好奇心和探索欲。教師一定要借助各種各樣新奇的故事，滿足幼兒不同時期對故事的好奇心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進自主閱讀。同時，教師還要細心觀察，幫助幼兒糾正不良的閱讀行為。比如，有的幼兒喜歡撕書，或只關注圖畫不關注實際內(nèi)容，這些都需要教師及時糾正，告訴幼兒正確的閱讀方法，創(chuàng)設開放、愉悅的閱讀氛圍。

三、利用繪本促進幼兒自主閱讀能力提升的策略

（一）發(fā)揮繪本功能作用，構建幼兒閱讀“大環(huán)境”

繪本作為幼兒最喜歡的生動活潑、趣味盎然的圖書類型，是開展集體閱讀、大閱讀教學的重要媒介。在利用繪本構建童趣、活潑、開放、美好的閱讀環(huán)境時，教師一定要明確繪本類型和主題，不要在后續(xù)教學過程中偏離主題，模糊目標。其中，情節(jié)趣味性和主題指向性，是選擇繪本的重要考量標準。針對小班幼兒，自然要選擇貼近幼兒實際生活和理解能力的網(wǎng)絡動畫資源。同時，以提高幼兒閱讀興趣和探究欲望為主要目標，開展閱讀教學。

比如，教師可以選擇《螞蟻和西瓜》這本十分生活化的、主角被幼兒熟悉的繪本，作為閱讀教學的主要素材。在實際閱讀之前，教師可以通過幾個主題性的問題引導幼兒思考，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的探究欲望，如根據(jù)繪本名字探討一下螞蟻和西瓜之間會發(fā)生什么樣的趣味故事，幼兒會回答“那肯定就是螞蟻搬西瓜的故事了”。每一次幼兒結合繪本主題進行思考時，教師都要適時鼓勵幼兒不斷發(fā)言，提高課堂集中度。在幼兒回答問題之后，教師便可以播放在網(wǎng)絡上找到的與“螞蟻搬家”有關的動畫視頻，供幼兒觀看，討論螞蟻在做什么、螞蟻是如何搬家的、這樣搬家的方法是否明智、如果自己是小螞蟻會選擇怎么做，自然而然過渡到正式教學。通過幻燈片展現(xiàn)螞蟻和西瓜的圖片，揭開趣味故事，讓幼兒感嘆二者之間的體形差異，打開繪本尋找答案。

在每一次繪本教學之后，可以鼓勵幼兒回家將《螞蟻搬西瓜》的故事向家長復述，最好可以像教師一樣，一邊復述一邊提問。這種趣味課后任務能夠鍛煉幼兒的復述能力、語言表達能力，潛移默化地促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。教師可以提前和家長溝通，讓家長積極主動地詢問幼兒今日所學的主題是什么、閱讀的繪本是什么、能不能化身小老師講解故事。這樣能夠激發(fā)幼兒的分享欲望，培養(yǎng)幼兒學習興趣，提高幼兒自主閱讀意識。此外，教師也可以多與家長交流，創(chuàng)設一系列有助于培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的家校聯(lián)動策略。比如，開展“家庭閱讀21天打卡”，或在園內(nèi)舉辦閱讀故事會，邀請家長參加，以親子的形式演繹一段故事，向大家分享一本書籍。

（二）重視繪本素材選擇，落實多元閱讀教學

豐富多彩的繪本是幼兒自主閱讀的基礎。班級閱讀區(qū)域素材越充足，越能夠讓幼兒找到最感興趣的書籍類型。這種豐富指的是主題、種類豐富，讓幼兒能夠接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，包括經(jīng)典童話、中國神話故事、畫報、童謠等。教師要重視選擇生活性較強、圖畫清晰易懂、趣味性較高的繪本，讓幼兒獲取想要了解的知識，的內(nèi)容，培養(yǎng)正確的學習習慣。

（三）關注幼兒情感體驗，促進閱讀良性循環(huán)

在選擇不同類型的繪本進行教學時，不僅能夠傳授與繪本主題相關的技能，還能夠豐富幼兒的閱讀體驗，提高幼兒的閱讀興趣。只有感受到繪本的趣味性，幼兒才愿意閱讀更多不同類型的故事，這是一個良性循環(huán)的過程。

比如，《小老鼠裁縫店》是一本培養(yǎng)幼兒良好習慣，增強幼兒互動意識和合作意識的有益繪本。創(chuàng)設教學活動時，教師要充分發(fā)揮重要情節(jié)的教育作用，對幼兒產(chǎn)生積極影響。在這本繪本當中，主角是一只十分貼心、會安慰和照顧朋友的鼴鼠，它教會幼兒在日常與伙伴相處和合作的過程中，除了要專注于任務之外，更要隨時隨地呵護伙伴，不吝嗇關心和幫助。這樣不僅能夠使任務更加順利，還能夠幫助伙伴渡過難關。教師也要重視相關能力和意識的培養(yǎng)，引導幼兒學習小鼴鼠是如何安慰、鼓勵和幫助朋友的，做出類似的行為舉動，順利完成任務，回家向家長復述這個故事。

四、結語

總的來說，只有選擇合適的繪本類型，開展有效教學，才能將繪本的教育價值發(fā)揮到最大，幫助幼兒獲得深刻的情感體驗，潛移默化地激發(fā)閱讀積極性和強烈探究欲，對自主閱讀意識和能力培養(yǎng)起到重要影響。