“繪本+N”多步走，助力幼小銜接

導(dǎo)讀：幼小銜接是學(xué)前幼兒步入小學(xué)的特殊階段，幼兒的身心發(fā)生跨越式轉(zhuǎn)變。如何做好幼小銜接的前期鋪墊？幼小銜接銜什么？接什么？繪本成為連接兩階段的重要載體，以其內(nèi)容的豐富性、畫面的生動(dòng)性等意蘊(yùn)價(jià)值，有效解決了幼兒在此階段存在的情緒、認(rèn)知方面的疑惑。本研究以“繪本+N”的新型模式，探索以繪本為核心，由方法、內(nèi)容、多方合作等N種要素組成的策略路徑，助力幼小銜接。

新時(shí)代背景下，教育的質(zhì)量日趨提高，這就要求在不同時(shí)期夯實(shí)教育基礎(chǔ)、完善教育方針。幼小銜接是幼兒發(fā)展的跨越階段，對教育工作者提出了更高要求。深入分析幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)可知，繪本的可讀性強(qiáng)、圖文并茂、意蘊(yùn)豐富正符合該時(shí)期幼兒的發(fā)展需求?！袄L本+N”模式以繪本為重要載體，結(jié)合“N”種方法要素，探尋多種適宜的操作路徑。本研究旨在全方位展現(xiàn)繪本的顯性價(jià)值，深度探究繪本閱讀作用于幼小銜接的隱性策略：以“方法、內(nèi)容、資源”為主要導(dǎo)向，建立幼兒期與小學(xué)階段的隱性聯(lián)結(jié)，幫助幼兒搭建順利過渡的階梯，最終蓄足跨越動(dòng)力，突破幼小銜接難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)安全著陸。

一、繪本閱讀在幼小銜接中的意蘊(yùn)價(jià)值

（一）有助于引發(fā)情感共鳴

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的階段，充斥著許多不一樣的事物。大班幼兒對未來生活滿懷憧憬又擔(dān)憂重重。教師可以選用情節(jié)豐富的繪本故事，以主人公的情緒感染幼兒。如《小阿力的大學(xué)校》講述了阿力在上學(xué)時(shí)，他的情緒由開始的逃避、擔(dān)憂慢慢轉(zhuǎn)化為對學(xué)校的喜愛、快樂。繪本與幼兒的現(xiàn)階段問題相符合，能自然地引發(fā)幼兒的情感共鳴。

教師還要意識(shí)到重復(fù)的重要性。重復(fù)這一動(dòng)作并不是刻板的，每一次重復(fù)的過程都是幼兒加深認(rèn)知印象的過程。幼兒要反復(fù)進(jìn)行繪本閱讀，感受美好的情緒熏陶，從而保持對未來的向往。在閱讀期間，幼兒會(huì)相互探討情感變化的原因。同伴間的交流和教師的引導(dǎo)都能增進(jìn)幼兒對小學(xué)的認(rèn)識(shí)，潤澤幼兒的心靈。

（二）有助于建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

繪本蘊(yùn)含圖文并茂、豐富多彩的情節(jié)。挖掘繪本的價(jià)值，將繪本融入生活，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和遷移經(jīng)驗(yàn)是教師的首要任務(wù)。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)科學(xué)的認(rèn)知，以繪本為媒介，可以幫助幼兒建立創(chuàng)造性思維。如選用《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》這一繪本，利用不同顏色的點(diǎn)進(jìn)行排序、點(diǎn)數(shù)，并將繪本中的知識(shí)遷移到生活中，煥發(fā)新的價(jià)值，在思維層面為幼小銜接作鋪墊。在游戲化的情境中，幼兒可以不斷試錯(cuò)來尋求最終解答。每一次探究的過程里，幼兒都能在與同伴的思維碰撞中重塑舊經(jīng)驗(yàn)。

在繪本閱讀中，幼兒會(huì)產(chǎn)生一系列問題。教師應(yīng)以問題為起點(diǎn)，助推幼兒深度學(xué)習(xí)，萌發(fā)探究精神。幼兒是獨(dú)立的、具備能力的個(gè)體，能夠通過直接體驗(yàn)、嘗試操作來深入探究。教師需要追隨幼兒的問題點(diǎn)，層層推進(jìn)，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒構(gòu)建有效解決問題的新經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于適應(yīng)行為規(guī)則

無規(guī)則不成方圓。幼兒正處于行為可塑性階段，及時(shí)讓幼兒了解規(guī)則的重要性是幼小銜接的首要任務(wù)。幼兒注意力具有時(shí)效性特點(diǎn)，不能長時(shí)堅(jiān)持某一事件，繪本中有趣的故事情節(jié)有助于幫助幼兒樹立規(guī)則的意識(shí)。教師可以將故事與游戲雙向交融，促使幼兒在真實(shí)情境中適應(yīng)游戲規(guī)則。如木頭人游戲中，適當(dāng)延長游戲時(shí)間，在幼兒達(dá)到目標(biāo)時(shí)及時(shí)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，增加幼兒閱讀體驗(yàn)。

教師需要促進(jìn)規(guī)則向習(xí)慣轉(zhuǎn)變，幫助幼兒更好地適應(yīng)行為規(guī)則。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，行為規(guī)則體現(xiàn)在一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。在同樣的準(zhǔn)則要求和年齡范圍內(nèi)，幼兒仍存在個(gè)體差異。教師可在用餐、游戲等環(huán)節(jié)，讓幼兒自主參與規(guī)則制定和執(zhí)行，通過積攢打卡等趣味性途徑養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓規(guī)則入心。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的實(shí)施路徑

（一）繪本+方法：內(nèi)在興趣與方法策略并行，建立隱性聯(lián)結(jié)

1.氛圍創(chuàng)建，學(xué)有動(dòng)力

環(huán)境是影響幼兒閱讀的重要因素。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的教育學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在書香氣息的熏陶下，愿意感受學(xué)習(xí)的魅力，開啟沉浸式閱讀。幼兒園、家庭、社區(qū)是教育成長的關(guān)鍵場域，三方應(yīng)合力共建和諧的育人氛圍，牽引幼兒成長。幼兒園可以巧借繪本的有趣內(nèi)容構(gòu)建閱讀環(huán)境，如在走廊展現(xiàn)繪本內(nèi)容，幫助幼兒從愿意閱讀走向喜歡閱讀。幼兒園可作為閱讀的倡議方，將閱讀區(qū)遷移至家庭環(huán)境中，帶動(dòng)家長創(chuàng)設(shè)讀書一角、閱讀室等個(gè)人空間，使幼兒在舒適、安靜的氛圍中專注學(xué)習(xí)。社區(qū)要發(fā)揮線上媒介作用，收集優(yōu)質(zhì)閱讀資源，分享在公眾號、社區(qū)群等云端平臺(tái)，讓愛閱讀的云朵推動(dòng)另一朵云。

興趣是終身學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓內(nèi)心世界與外界環(huán)境聯(lián)立聯(lián)結(jié)，驅(qū)動(dòng)幼兒走向?qū)W習(xí)。幼兒對自己感興趣的事物能保持一定的專注力，教師要在真實(shí)情境中細(xì)微觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，為可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。氛圍的烘托可以吸引幼兒愿意走進(jìn)學(xué)習(xí)世界，興趣的激發(fā)則是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)幼兒發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，可以通過圓桌論壇征集幼兒對幼小銜接存在的疑問，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.多元融合，學(xué)有樂趣

“在生活中學(xué)習(xí)，寓教于樂”的教育理念表明幼兒時(shí)期與小學(xué)生活的教育方式大不相同。課程游戲化是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要方式。繪本以游戲化、趣味性的方式支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長，運(yùn)用多種形式幫助幼兒理解幼小銜接。一是漂流式共讀。繪本閱讀改變了以往教師引導(dǎo)、幼兒傾聽的刻板現(xiàn)象。教師要立足于幼兒學(xué)情，鼓勵(lì)幼兒自主選擇閱讀的方式。漂流式閱讀源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒共同商議形成的閱讀方法。幼兒可以共選幼小銜接系列繪本，以一人一冊的方式輪流在每位家庭中交流。由于漂流時(shí)間有限，幼兒會(huì)更加積極地參與閱讀，以此推動(dòng)下一輪漂流的產(chǎn)生。二是創(chuàng)生式表達(dá)。繪本帶給幼兒良好的情緒體驗(yàn)、豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、鮮明的藝術(shù)視角，容易喚醒幼兒的想象表達(dá)。在原繪本的基礎(chǔ)上，幼兒可以生發(fā)新的情節(jié)，用繪畫的形式表達(dá)自己的創(chuàng)想。教師需要給予幼兒創(chuàng)造、想象、表達(dá)的空間，融入幼兒新思想，重構(gòu)富有本班特色的繪本作品，賦予幼兒自豪感。三是情境式扮演。角色扮演是幼兒對繪本的理解的再次呈現(xiàn)，讓幼兒成為閱讀的主人，有助于拉近文本與幼兒之間的距離。在真實(shí)的情境、同伴的互動(dòng)、有趣的體驗(yàn)中，幼兒可以增進(jìn)對繪本的喜愛，體驗(yàn)小學(xué)生的一日生活，促進(jìn)幼小銜接。

3.思維啟發(fā)，學(xué)有創(chuàng)見

一是幼兒自主表達(dá)。繪本閱讀的過程是幼兒重新構(gòu)建原有經(jīng)驗(yàn)和生成新經(jīng)驗(yàn)的過程。在繪本觀察中，幼兒審美能力隨之提升。在敘述故事的過程中，幼兒對繪本信息進(jìn)行整合，通過自我消化進(jìn)行闡述。從理解到表達(dá)，幼兒思維全方位運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化口語表達(dá)能力，為步入小學(xué)生活做準(zhǔn)備。二是教師正確引導(dǎo)。思考的過程伴隨問題的產(chǎn)生，問題又反向促進(jìn)思維生長。針對幼兒在繪本中的問題，教師應(yīng)及時(shí)追問，開啟問題式活動(dòng)推動(dòng)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展?！鞍l(fā)生了什么事情？”“故事中的主人公怎么樣了？”等帶有指向性的問題能夠?qū)⒂變旱年P(guān)注點(diǎn)引向具體的事件。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過帶著問題看圖閱讀、找出指定問題內(nèi)容、分析答案等環(huán)節(jié)，幼兒能夠調(diào)動(dòng)多重感官尋找線索，拓寬思維空間，逐步提升觀察與思考能力，為后階段自主探究學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）繪本+內(nèi)容：多樣呈現(xiàn)與自主選擇并存，搭建過渡階梯

1.選適宜繪本，夯實(shí)銜接基礎(chǔ)

繪本的多樣性內(nèi)容可以幫助幼兒解決幼小銜接中不同的困境。借助適宜且豐富的繪本類型，教師可以選擇全面多樣的板塊，構(gòu)成繪本價(jià)值網(wǎng)絡(luò)圖，顯現(xiàn)不同繪本的價(jià)值，對接幼小銜接不同層次的培養(yǎng)方向。一是借力繪本，促進(jìn)情感建設(shè)。面對即將步入的小學(xué)生活，幼兒心中充滿憧憬與焦慮。面對生活學(xué)習(xí)節(jié)奏感的不一致，幼兒心中的隱性壓力升級。教師要關(guān)注幼兒焦慮的核心，挖掘繪本中的認(rèn)知價(jià)值，幫助幼兒建立小學(xué)的初步印象，從而建立內(nèi)心情感鏈接。二是挖掘繪本，提升自我服務(wù)。幼兒園著眼于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要求幼兒在教師的協(xié)助下培養(yǎng)自我服務(wù)能力。小學(xué)是生活自理能力拔節(jié)生長的高峰期，需要幼兒獨(dú)自照料自我。對于過渡期的幼兒而言，這無疑是最大的現(xiàn)實(shí)阻礙。繪本中形象的畫面與引導(dǎo)能夠幫助幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自理能力。三是解讀繪本，樹立規(guī)則意識(shí)。規(guī)則表示幼兒需要在規(guī)定的時(shí)間按要求做規(guī)定的事。小學(xué)生活是集體生活的開始，規(guī)則能夠促進(jìn)學(xué)校有序開展教育活動(dòng)。幼兒需遵守許多規(guī)則，如上學(xué)不遲到、上課安靜認(rèn)真聽講等。教師應(yīng)仔細(xì)解讀繪本中的育人規(guī)則，幫助幼兒理解規(guī)則的概念，從認(rèn)知到行動(dòng)深化規(guī)則意識(shí)，為做一名合格的小學(xué)生而努力。

2.設(shè)個(gè)性課堂，滿足層次需求

幼兒在發(fā)展中存在個(gè)性化需求。教師應(yīng)因地制宜地開展繪本教學(xué)，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，助幼小銜接一臂之力。通過幼兒訪談、家長問卷調(diào)查等形式，可以把握幼兒的困惑、興趣點(diǎn)和行進(jìn)方向，在不同階段制定適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例實(shí)錄：在幼小銜接的中期階段，幼兒對排序產(chǎn)生了好奇?！袄蠋?，我們這樣排很好看，我的衣服是黃色的，妮妮的衣服是藍(lán)色的?！薄澳钦埬膫€(gè)小朋友站在你的后面呢？”“可以是藍(lán)色嗎？”幼兒就此展開了討論。這時(shí)，教師出示了繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，帶著幼兒一起進(jìn)行探秘。借助繪本中巧妙的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)游戲，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，打開幼兒認(rèn)知大門。

教師應(yīng)靈活運(yùn)用繪本，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)與繪本相遇。課程游戲化是有效課堂的催化劑。每位幼兒參與排隊(duì)，在實(shí)踐操作中感受數(shù)學(xué)的魅力，將繪本知識(shí)融入生活。高質(zhì)感的教學(xué)設(shè)計(jì)給幼兒提供了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒思維、語言、動(dòng)作的多維發(fā)展。

（三）繪本+資源：園本建設(shè)與家長合作并重，蓄足跨越動(dòng)力

1.有效互動(dòng)，幼兒有話說

陌生的環(huán)境可能給幼兒帶來不適體驗(yàn)。借助繪本中同伴交往的策略，幼兒可以習(xí)得溝通合作的能力，在嘗試中逐步擺脫靦腆、害羞的情況，建設(shè)安全的心理和環(huán)境。幼兒是具有學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立個(gè)體，能夠通過自身力量表達(dá)困惑，解決困難。大班幼兒能很好地借助繪畫展現(xiàn)內(nèi)心想法。圍繞“我心目中的小學(xué)”“我的疑問”“尋找幼兒園與小學(xué)的不同之處”等具體問題，幼兒將心中的眾多疑惑進(jìn)行繪畫，教師可以幫助其備注文字。幼小銜接的期望、疑惑、已有經(jīng)驗(yàn)都被載入學(xué)習(xí)故事冊中。

如何將故事帶給小學(xué)生呢？教師可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)端對話，以視頻直播的形式解答幼兒的疑惑。小學(xué)生以哥哥姐姐的身份講述一日學(xué)習(xí)生活，描繪學(xué)校的設(shè)置，直觀有效地幫助幼兒了解小學(xué)生活。通過故事冊分享、一封信的形式，幼兒在對話中參與彼此的學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)地了解未來世界。

2.項(xiàng)目行動(dòng)，學(xué)校有計(jì)劃

幼小銜接是自上而下的，學(xué)校是教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵場域。幼小銜接逐步走向科學(xué)化，課程的頂層設(shè)計(jì)可以助推幼小銜接開展。幼兒園應(yīng)將繪本教育納入幼小銜接，有計(jì)劃、有組織地安排教學(xué)規(guī)劃，實(shí)行“課程+活動(dòng)”雙軌并行的教育策略，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)，讓幼小銜接工作科學(xué)落地。

可以利用學(xué)前教育周契機(jī)，圍繞“幼小銜接”展開多方教研論壇。幼兒園可組織相關(guān)的幼小銜接活動(dòng)，如走進(jìn)小學(xué)，提供交流的平臺(tái)。通過共磨一節(jié)課、共上一節(jié)課，讓幼兒體驗(yàn)教學(xué)模式的差異。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)性，在園本層面、園際之間舉行互動(dòng)式座談會(huì)，全方位助力幼小銜接。同時(shí)，可主動(dòng)邀請幼小銜接方面的專家進(jìn)園指導(dǎo)，通過互問互答式交流實(shí)現(xiàn)無縫對接。

3.協(xié)同助力，家長有行動(dòng)

家長需要具備前沿教育觀。親子閱讀是家長參與幼兒教育的有效路徑。它以學(xué)校有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)為主，以家庭親子閱讀為輔。兩者相互補(bǔ)充，相互推進(jìn)，以求發(fā)揮繪本閱讀對幼小銜接最大化的價(jià)值與影響力。觀念的更新是行動(dòng)的基礎(chǔ)。家長需要重視閱讀的重要性，以身作則，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在幼兒心中樹立榜樣，激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀。同時(shí)，開辟閱讀環(huán)境，和幼兒共讀一本書，使其享受閱讀帶來的美好，提升閱讀質(zhì)量。家長應(yīng)該協(xié)同構(gòu)建社會(huì)資源庫。在適宜時(shí)段聯(lián)動(dòng)社區(qū)力量，帶幼兒走進(jìn)小區(qū)，認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生等相關(guān)人員。借助多方力量面對面答疑解惑，實(shí)時(shí)更新家長對幼小銜接的理解，與幼兒同步進(jìn)行前期準(zhǔn)備。家長是幼兒最信任的主體，由家長為幼兒解除疑慮，帶幼兒參觀小學(xué)，能最大限度滿足幼兒的好奇心，為幼小銜接做充分準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

繪本的閱讀價(jià)值是值得探尋的，繪本的意義在多方解讀中升華。繪本與多種要素的整合，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的對接。幼小銜接以繪本為核心，其路徑是不斷生成的，在未來的繪本教育中，教師要解鎖“N”的更多可能，帶動(dòng)幼兒走向繪本深處，審視幼小銜接教育。