基于OBE理念下的體育教學(xué)論課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，基于OBE理念對體育教學(xué)論課程教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。研究表明，體育教學(xué)論課程有線下、線上和線上線下混合式三種教學(xué)模式，并分析了優(yōu)缺點(diǎn)。采用“MOOC+課堂教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，通過明確學(xué)習(xí)成果、整合課程內(nèi)容、多元化教學(xué)方法和靈活的評價體系，注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，設(shè)計了混合式教學(xué)模式的教學(xué)思路、教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定內(nèi)容與比例、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法與策略。該模式支持了學(xué)生的個性化和靈活性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和有效性，有效提升了體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；體育教學(xué)論；課程；教學(xué)模式

The Exploration and"Practice"of"Teaching Mode"of"Physical Education Teaching Theory Curriculum Based"on OBE"Concept

Abstract：By using the methods of literature review， logical analysis and expert interview， this paper studies and explores the teaching mode of physical education teaching theory based on the OBE concept. The research shows that there are three teaching modes of physical education teaching theory： offline， online and online-offline mixed， and their advantages and disadvantages are analyzed. The online and offline hybrid teaching mode of \"MOOC+ classroom teaching\" is adopted. By clarifying the learning results， integrating the course contents， diversified teaching methods and flexible evaluation system， and focusing on the cultivation of students theory and practice， the teaching idea， teaching process， content and proportion of students academic performance evaluation， teaching objectives， teaching contents， teaching methods and strategies of the hybrid teaching mode are designed. This model supports students personalized and flexible learning， promotes students precise guidance， improves the participation and effectiveness of students classroom teaching， and effectively improves the quality of physical education classroom teaching and students sports core literacy.

Key words：Outcome based education; Physical education teaching theory; Curriculum；Teaching mode

在當(dāng)前教育體系中，OBE理念正逐漸成為推動課程改革的重要力量。體育教學(xué)論課程在體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是學(xué)生掌握體育教育教學(xué)理論和教學(xué)技能的重要途徑，也是他們未來從事學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)?！敖】档谝弧迸c“體育核心素養(yǎng)”成為學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想[1]?；诔晒麑?dǎo)向教育理念下，旨在以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動和評價應(yīng)圍繞預(yù)定的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行。因此，探討體育教學(xué)論課程的教學(xué)模式，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以期為體育教學(xué)論課程的高質(zhì)量發(fā)展提供參考和依據(jù)。

1.研究對象與方法

本文以北方民族大學(xué)體育教學(xué)論課程為研究對象，借鑒課程論、教學(xué)論、教育學(xué)、體育學(xué)等理論知識，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，調(diào)查了部分體育教學(xué)論課程教師和體育教育專業(yè)上課學(xué)生，針對體育教學(xué)論課程的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計以及實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探究。

2.研究結(jié)果與分析

2.1體育教學(xué)論課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

體育教學(xué)論課程是體育教育專業(yè)核心課程之一，是每個學(xué)生必須修讀的教師教育課程。一般來說，體育教學(xué)論課程有線下教學(xué)模式、線上教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在“核心素養(yǎng)與人的發(fā)展”的理念引領(lǐng)下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，走向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)[2]。目前，大多數(shù)具有體育教育專業(yè)的學(xué)校采用線下教學(xué)模式居多，線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于師生面對面進(jìn)行講授，易于溝通交流，可以及時反饋；不足在于教學(xué)時效性有限，無法滿足個性化需要，靈活性不夠；通過查詢國家高等教育智慧教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)，有5門在線開放課程。線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源豐富，隨時隨地可以學(xué)習(xí)，滿足個性化需要，靈活性較好；不足在于討論解惑不及時，無法及時互動。在2023年4月教育部公布第二批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果中，山東體育學(xué)院張志勇教授負(fù)責(zé)的《體育教學(xué)論》被確定為國家級線上線下混合式一流本科課程。線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于能夠線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)融合到一起，彌補(bǔ)各自的不足，不僅能夠及時討論互動，而且可以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

2.2基于OBE理念下體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的理論設(shè)計

2.2.1體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計及教學(xué)流程

基于OBE理念視角下，依據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，重在于“教主于學(xué)”，“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)模式，采用“MOOC+課堂教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的課前測試作業(yè)，課堂上針對問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。與此同時，由于學(xué)生技能和文化理論知識水平差異較大，大部分學(xué)生“重技能、輕理論”，學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論知識動力不足，認(rèn)識水平不高，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用體育教學(xué)理論與方法來指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，踐行職業(yè)行為規(guī)范，具有依法執(zhí)教、依規(guī)執(zhí)教、依標(biāo)執(zhí)教的意識，規(guī)范體育課堂教學(xué)行為和流程，提升體育課程設(shè)計與從事中小學(xué)體育教學(xué)工作的能力。

教學(xué)資源是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布的教學(xué)視頻、音頻、動畫和文字資料等，極大的豐富了線上資源，提高學(xué)生訪問的積極性[3]。通過采用線上觀看視頻學(xué)習(xí)、作答試題、討論互動、作業(yè)展示等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動，線下進(jìn)行課堂教學(xué)的解答，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行組織重點(diǎn)講解和解惑，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化達(dá)成目標(biāo)再轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)，提高課堂教師講解的效率，節(jié)省教學(xué)學(xué)時，提高學(xué)生自主和實(shí)訓(xùn)的時間，拓展體育教學(xué)的廣度和深度，增加體育教師資格認(rèn)證、體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的動力和興趣，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

本課程采用“MOOC+課堂教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，從教學(xué)課前、課堂和課后進(jìn)行發(fā)展、多元、綜合的評定方式和內(nèi)容。首先，在教學(xué)課前方面，教師主要任務(wù)為MOOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生主要任務(wù)為觀看學(xué)習(xí)章節(jié)視頻，完成配套章節(jié)測驗，論壇提問或解答其他同學(xué)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)課堂方面。教師主要任務(wù)為提問或解決預(yù)習(xí)問題，重難點(diǎn)講解，組織小組討論、匯報展示，交流、答疑等。學(xué)生主要任務(wù)為通過學(xué)習(xí)通掃碼簽到，預(yù)習(xí)重難點(diǎn)提問，課堂學(xué)習(xí)，小組互動，個人提問，課堂反饋，及時評價。最后，在教學(xué)課后方面。教師主要任務(wù)為作業(yè)發(fā)布，學(xué)習(xí)監(jiān)控，成績記錄，交流、答疑（北方民族大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)通）。學(xué)生主要任務(wù)為完成作業(yè)，小組項目，論壇交流，拓展知識。

2.2.2體育教學(xué)論課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定內(nèi)容與比例

知識應(yīng)用能力是學(xué)生對知識掌握和理解的外在表現(xiàn)，是畢業(yè)要求中學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容[4]。本課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定，注重過程評價與終結(jié)評價、定性與定量評價、線下線上、課內(nèi)課外等相結(jié)合，評定考核內(nèi)容分由平時成績、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)和期末理論閉卷考試四部分組成，總分值為100分。其中，平時成績占15%，主要從出勤情況、作業(yè)完成和課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生及自我評價情況進(jìn)行綜合評定；課程教學(xué)技能訓(xùn)練占15%，主要從教學(xué)課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課稿的撰寫作業(yè)進(jìn)行綜合評定；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)占20%，主要從學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和期中期末測驗成績兩個方面進(jìn)行綜合評定；期末理論閉卷考試占50%，主要從所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試評定。因此，體育教學(xué)論課程為考試課程，采用多元發(fā)展性評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，以求評定結(jié)果客觀、合理和科學(xué)，將理論、實(shí)踐、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)融為一體，對考查學(xué)生的全面掌握知識與能力起到積極的作用。

2.2.3體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是主要的育人途徑，在體育教學(xué)論“課程思政”教學(xué)中將體育強(qiáng)國、健康中國、體育精神、校園足球、學(xué)生體質(zhì)下降等熱點(diǎn)新聞和事件作為“思政元素”融入其中[5]。體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容分線上和線下兩個部分，線上內(nèi)容主要是讓學(xué)生獨(dú)自完成知識學(xué)習(xí)，主要包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)視頻、章節(jié)測試、互動討論、拓展知識等內(nèi)容；線下內(nèi)容主要是老師和學(xué)生在課堂共同完成的知識學(xué)習(xí)，主要包括體育教學(xué)論的基本理論、主體、原則、方法、內(nèi)容、組織、環(huán)境、教學(xué)技能、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等主要內(nèi)容，通過講解重難點(diǎn)、討論合作探索、小組匯報展示、案例分析、教師小結(jié)點(diǎn)評、布置課后任務(wù)。教學(xué)資源建設(shè)包括線上資源和線下資源，線上資源包括38個教學(xué)視頻、試題庫、作業(yè)課、38個教學(xué)課件和試卷庫建設(shè)，題庫里有500余道習(xí)題，作業(yè)庫有15個作業(yè)（持續(xù)替代更新），試卷庫有15套章節(jié)測試。線下資源主要是教學(xué)活動的建設(shè)，每個知識點(diǎn)都建設(shè)有相應(yīng)的活動開展教學(xué)，按照基礎(chǔ)、應(yīng)用和提高三個層次展開。

體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上分三個層級進(jìn)行。第一層級的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)，要學(xué)生能夠說出體育教學(xué)的相關(guān)定義和和分析體育教學(xué)中的現(xiàn)象。第二層級的內(nèi)容屬于擴(kuò)展應(yīng)用。第三層級的內(nèi)容屬于體育教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，通過體育教學(xué)實(shí)操完成體育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。第一，對于第一層級的內(nèi)容設(shè)計有線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師首先在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上投入時間占比為50%，個別學(xué)生會更多，學(xué)生通過線上視頻學(xué)習(xí)掌握基本內(nèi)容和方法，并通過課前作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果，并起到查漏補(bǔ)缺的作用；教師獲得學(xué)生數(shù)據(jù)后開始根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行備課，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、運(yùn)用。線下投入時間占比在50%作用，目的是通過對知識內(nèi)容的不同方式的呈現(xiàn)和參與，達(dá)成內(nèi)化的目的。第二，對于第二層級的內(nèi)容主要通過線上學(xué)習(xí)來完成，觀看微課視頻學(xué)習(xí)，做線上習(xí)題檢驗對知識的掌握情況，線上占比100%。此部分內(nèi)容主要是一些拓展應(yīng)用，學(xué)生知道運(yùn)用基本理論知識指導(dǎo)和解釋體育教學(xué)現(xiàn)象、理論和原理等內(nèi)容即可。最后，對于第三層級的內(nèi)容主要是體育教學(xué)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，以個人和小組為單位，錄制體育教學(xué)實(shí)作的視頻或作業(yè)等方式，通過講解、討論、展示、匯報、點(diǎn)評、總結(jié)等，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論和點(diǎn)評完成，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為線下占比100%，教師通過過程性的觀測點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行檢查驗收，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3基于OBE理念下體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

體育教學(xué)論課程對分課堂在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端，增強(qiáng)了課堂互動，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[6]。借鑒運(yùn)用BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式的理念，以第三章第三節(jié)體育學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性與主體性的作用及關(guān)系為例，將教學(xué)內(nèi)容按照不同階段和學(xué)習(xí)活動分解為各單元。圍繞教學(xué)目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含六個教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)。

首先，對學(xué)情進(jìn)行分析。從大學(xué)情來看，目前，體育教育專業(yè)2021級年級56人左右，男生多，女生少，大部分學(xué)生“重技能、輕理論”，學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論知識動力不足，認(rèn)識水平不高。從小學(xué)情來看，第一，學(xué)生來源不同，技能和文化知識水平差異較大。本班共56人，其中男生49人，女生7人，學(xué)生生源地農(nóng)村學(xué)生70%，城鎮(zhèn)學(xué)生30%，來自12個省份，由于不同省份術(shù)科考試項目和文化成績不同，造成學(xué)生運(yùn)動能力、技能水平、理論水平、差異性較大。第二，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，主動性不夠。由于錄取分?jǐn)?shù)線不同，學(xué)生的認(rèn)知能力和主動性有一定差異，重視運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，不重視理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，主動參與性較弱。第三，學(xué)生對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，認(rèn)識能力有限。體育教育專業(yè)重在于要求學(xué)生“具備一定的運(yùn)動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作”，但由于學(xué)生對“體育教育專業(yè)”的目標(biāo)和定位仍然模糊，受競技體育突出運(yùn)動技能和運(yùn)動成績的影響，學(xué)生的理解和認(rèn)識出現(xiàn)偏差，認(rèn)識能力有限。

其次，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：使學(xué)生能夠描述和解釋教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，分析和比較體育學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系。能力目標(biāo)：使學(xué)生能夠理解和說出體育學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性與主體性的作用，學(xué)會運(yùn)用體育教學(xué)理論與方法來指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的基本能力，使學(xué)生初步形成審辯性的思維和自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生能夠通過小組討論、匯報展示和角色的互換，規(guī)范從教的職業(yè)操守，增強(qiáng)體育教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

接著，教學(xué)過程設(shè)計與實(shí)施。采用“MOOC+課堂教學(xué)”線上線下混合教學(xué)模式，以問題導(dǎo)向和項目為主的教學(xué)方法，運(yùn)用了BOPPPS教學(xué)模式，將教學(xué)過程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

課前：老師按照“2個好學(xué)生，4個中等學(xué)生，2個后勁學(xué)生”的方式進(jìn)行分組，要求每個人都要發(fā)言，討論10分鐘后，每一組選派1名代表針對“為什么是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體呢”？體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)中的作用？體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)中的關(guān)系是怎么樣的？3個問題闡述本組的觀點(diǎn)，時間為3-4分鐘。

課中：第一，按照教師分組的情況，各組進(jìn)行討論，老師巡視觀察、了解同學(xué)間的交流情況。同時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，老師在個別小組進(jìn)行指導(dǎo)和提示教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用及關(guān)系的關(guān)鍵要點(diǎn)，并要求大家積極主動參與。第二，討論結(jié)束后，老師對各組的討論、交流進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，對小組匯報提出要求；老師再次強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)所要討論的問題范圍及重點(diǎn)，要求其他學(xué)生對匯報展示組的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價并用紙記錄，下課后上交。按照順序進(jìn)行匯報展示。第三，在小組匯報展示過程中，教師進(jìn)行觀察并對小組進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)和引導(dǎo)，并引導(dǎo)和暗示體育教師和學(xué)生之間的關(guān)系，表揚(yáng)和激勵各組的匯報展示。最后，教師根據(jù)各組的匯報展示情況，分別對各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和小組，在黑板上記錄知識點(diǎn)，最后，教師進(jìn)行本節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)概括，對之前的三個問題進(jìn)行闡述相關(guān)的論點(diǎn)和論據(jù)，并給出明確的觀點(diǎn)和態(tài)度。

課后：教師在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布討論主題：“如何發(fā)揮體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)的作用以及關(guān)系”？進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固本節(jié)的知識點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動討論、交流。

第四，通過小組學(xué)生參與討論互評、小組間學(xué)生記錄式評價次數(shù)和效果（紙質(zhì)版）、學(xué)習(xí)通討論發(fā)言情況來評價目標(biāo)達(dá)成。

總體來說，本節(jié)課調(diào)動了大部分學(xué)生參與討論和交流，完成小組間的相互評價，85%左右的學(xué)生能夠積極、主動的參與，課堂氛圍活躍，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但由于15%部分學(xué)生課前沒有查詢資料，課前作業(yè)沒完成，參與討論交流不積極，敷衍了事，小組間互評不認(rèn)真。其次，抽選學(xué)生固定不利于學(xué)生的積極性，不發(fā)言交流的學(xué)生討論和準(zhǔn)備不認(rèn)真。下一步將優(yōu)化教學(xué)過程、隨機(jī)抽選小組學(xué)生、增加學(xué)生展示交流提問環(huán)節(jié)，對自覺性不夠的學(xué)生提前布置作業(yè)，并及時督促反饋。

3.研究結(jié)論與建議

通過體育教學(xué)論課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐，依據(jù)培養(yǎng)方案目標(biāo)、社會需求、學(xué)生中心和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容分成層級式的方式進(jìn)行教學(xué)，該模式支持了學(xué)生的個性化和靈活性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和有效性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師主導(dǎo)，以教為主，開展了以學(xué)生學(xué)為中心的課堂教學(xué)，采用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，運(yùn)用信息化教學(xué)工具，即時反饋學(xué)生作答情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在課堂上開展以學(xué)生輸出為主的教學(xué)模式，增加討論、匯報、展示、互動等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)和改進(jìn)混合式教學(xué)的應(yīng)用，持續(xù)不斷完善課程資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式，包括教學(xué)視頻更新、教學(xué)題庫補(bǔ)充、教學(xué)案例豐富等資源。定期探討教學(xué)模式，將新理論、新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教學(xué)過程中，挖掘更加豐富的結(jié)合課程內(nèi)容的思政資源，更加體現(xiàn)時代特色、貼合社會需求和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

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