從繪本到運(yùn)動(dòng)

導(dǎo)讀：“要建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程?！北疚脑谟變簣@課程游戲化行進(jìn)背景下，以小班主題課程《好餓的毛毛蟲》為例，由繪本引發(fā)運(yùn)動(dòng)，充分利用場(chǎng)地、器械，引導(dǎo)幼兒打破空間界限，自由結(jié)伴、自選玩法、自主活動(dòng)，在情境中提高運(yùn)動(dòng)能力，嘗試將健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域全面融合。聚焦幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，探究主題課程班本化的有效實(shí)施路徑。

幼兒園課程游戲化實(shí)施中，要建設(shè)課程游戲化資源，開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，適合本園特點(diǎn)、以幼兒為主體、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。在幼兒園課程改革的過程中，新時(shí)代的幼兒教師需要不斷更新教育觀念，充分挖掘利用資源，立足幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長。陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！北疚脑谡n程游戲化不斷推進(jìn)的大背景下，以《好餓的毛毛蟲》為例開展主題課程班本化的實(shí)踐探索，以運(yùn)動(dòng)游戲的形式打破班級(jí)界限，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴、自選玩法、自主活動(dòng)，在獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和合作運(yùn)動(dòng)中，穩(wěn)步提高運(yùn)動(dòng)能力。

一、由繪本引發(fā)興趣，尋課程起源

在小班主題課程《好餓的毛毛蟲》開展過程中，班級(jí)的幼兒進(jìn)行了親子共讀活動(dòng)，在游戲和課間的分享閱讀后，生成了很多有趣的游戲，如語言區(qū)里說一說、演一演；科學(xué)區(qū)里看一看、變一變；美工區(qū)里涂一涂、做一做；數(shù)學(xué)區(qū)里點(diǎn)一點(diǎn)、數(shù)一數(shù)……這條“好餓的毛毛蟲”，讓幼兒探索的興趣日漸濃厚。

運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，班里很多幼兒開始模仿毛毛蟲爬行的樣子，于是我們開始思考：“毛毛蟲吸引幼兒的到底是什么呢？”結(jié)合室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)游戲，順應(yīng)幼兒的興趣，我們和幼兒一起圍繞“我是好餓的毛毛蟲”相關(guān)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容開展了討論，由此生發(fā)了小一班幼兒和“好餓的毛毛蟲”的一段段生動(dòng)有趣的課程。

二、由資源鏈接經(jīng)驗(yàn)，思課程目標(biāo)

小小的毛毛蟲，可以挖掘哪些運(yùn)動(dòng)資源呢？這些資源可以怎么用呢？聚焦課程目標(biāo)，如何將資源引發(fā)經(jīng)驗(yàn)？帶著這些問題，我們開展了班本化的課程審議，鏈接園內(nèi)外資源，開展了關(guān)于“毛毛蟲”的相關(guān)資源及課程目標(biāo)的思考與梳理。

（一）梳理資源，有效運(yùn)用

首先，借助家長資源。通過生活認(rèn)知，建議家長和幼兒一起通過踏青、參觀博物館、查找書籍資料等形式，了解毛毛蟲的外形特征、爬行方法和生長變化過程。通過親子搜集，建議家長和幼兒一起搜集各類可以投放到爬行游戲中的松散性材料，并討論材料的選擇和使用。鼓勵(lì)親子制作，結(jié)合幼兒的興趣，建議家長和幼兒一起嘗試做毛毛蟲。

其次，關(guān)注園內(nèi)和園外周邊自然資源，與幼兒討論哪些自然物能做毛毛蟲的食物，如松果、石頭、海洋球、木塊、樹葉、樹枝；哪些能代替毛毛蟲做蟲繭，如紙箱、布、彩虹傘。我們還搜集了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如繪本《好餓的毛毛蟲》、好餓的毛毛蟲音樂、蝴蝶音樂、各種各樣的毛毛蟲、蝴蝶圖片以及好餓的毛毛蟲動(dòng)畫片、毛毛蟲爬行過程動(dòng)畫視頻等。

最后，我們和幼兒一起在運(yùn)動(dòng)資源室選擇了一些器械，并挑選了場(chǎng)地。如地墊、障礙桿等適合毛毛蟲開展爬行游戲的器械；將室內(nèi)外聯(lián)通的運(yùn)動(dòng)環(huán)境以及環(huán)形室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，作為毛毛蟲游戲的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；在運(yùn)動(dòng)游戲開展過程中，運(yùn)用一體機(jī)播放毛毛蟲變蝴蝶的音樂等。

（二）發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，支持探究

鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過資源的梳理，我們思考了資源運(yùn)用的方式，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)進(jìn)行了分析和思考，支持運(yùn)動(dòng)游戲課程的開展。

認(rèn)知方面：知道毛毛蟲的外形特征；感知毛毛蟲的爬行特點(diǎn)；熟悉繪本中毛毛蟲的進(jìn)食過程；了解毛毛蟲的生長變化過程。

技能方面：能用繪畫、紙藝、泥工、造型等技能表現(xiàn)毛毛蟲的外形；能初步模仿毛毛蟲爬行的動(dòng)作。

情感方面：對(duì)毛毛蟲的生長變化有極大的興趣；愿意用語言、舞蹈、運(yùn)動(dòng)等形式大膽表現(xiàn)繪本中的毛毛蟲形象等。

三、由問題生發(fā)探究，析課程內(nèi)容

（一）鏡頭一：爬一爬——毛毛蟲這樣爬

運(yùn)動(dòng)游戲開始了，幼兒商量著毛毛蟲怎么爬呢？

兩三個(gè)幼兒商量了一會(huì)兒，直接在地上爬了起來?！翱?，毛毛蟲來啦！”伴隨著幼兒的一句話，小手和膝蓋迅速在地上爬了一圈。邊上的幼兒聽到，也把手放在地上，跪著往前爬了起來。有的幼兒則一邊蹲著走一邊說：“可以這樣蹲著走啊，爬在地上會(huì)臟啊?！边@時(shí)，有幼兒搬來了墊子，在教師的幫助下，和其他幾個(gè)幼兒一起把墊子連起來，變成了一條長長的路，墊子上面還分散著放了一些障礙架。幼兒商量了要在墊子上爬，覺得墊子是軟軟的！于是，他們開始在墊子上手膝著地往前爬，一會(huì)兒快，一會(huì)兒慢，回頭看看同伴。也有幼兒躺在墊子上，向上躺著使勁兒挪動(dòng)身體，并表示這樣爬過去不會(huì)碰到桿子。接著，還有一些幼兒在后面努力地匍匐前進(jìn)。小伙伴們邊爬邊互相關(guān)注著同伴，有幼兒提出：“毛毛蟲餓了要去找吃的，要快快爬?！?/p>

于是，幼兒開始討論：“毛毛蟲們?cè)鯓优栏煲恍┠兀俊币粋€(gè)幼兒先站起來重新調(diào)整了姿勢(shì)，開始手膝著地爬，碰到障礙再匍匐前進(jìn)，一邊說：“這樣爬快?！苯又蝗骸昂灭I的毛毛蟲”加入了手膝著地爬和匍匐前進(jìn)的隊(duì)伍……

引發(fā)的思考：幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中探索模仿毛毛蟲爬動(dòng)的不同方式，能夠進(jìn)行各種形式的地面爬行。很多幼兒能較好地掌握手膝著地爬的動(dòng)作技能；也有部分幼兒想到用匍匐前進(jìn)、躺著挪動(dòng)身體等方式，模擬“爬”的動(dòng)作。結(jié)合繪本中毛毛蟲著急想要覓食的心理，他們開始探索爬行速度的快慢，并經(jīng)過對(duì)比找到了快速爬行的好方法。

（二）鏡頭二：找一找——毛毛蟲覓食去

毛毛蟲要吃很多東西，那么在運(yùn)動(dòng)游戲的路線中，可以放些什么道具呢？這個(gè)有趣的問題是一位幼兒提出來的。于是，幼兒開始分頭搜索材料。在教師的引導(dǎo)下，幾個(gè)好朋友一起按照室內(nèi)過道路線，鋪滿了長方形墊子，一共鋪了五段路，每一段路都有三塊地墊拼成。一位幼兒說：“爬完這個(gè)墊子，毛毛蟲就可以吃東西了！”不一會(huì)兒，幼兒找來了很多可以代替食物的材料：松果、石頭、海洋球、木塊、樹葉……可問題來了：毛毛蟲吃什么？

幼兒一起回憶了一下繪本中的內(nèi)容。這時(shí)候好幾個(gè)幼兒開始討論，決定：紅色的海洋球當(dāng)蘋果、松果當(dāng)梨子、石頭當(dāng)李子、小木片當(dāng)草莓、橙色的海洋球當(dāng)橘子。其中有一個(gè)幼兒說：“爬完第一天，可以吃一個(gè)蘋果；爬完第二天，吃兩個(gè)梨子；第三天，吃三個(gè)李子；再爬一天，吃四個(gè)草莓；再爬，吃五個(gè)橘子……”

確定好材料的用處后，幼兒又有了新的問題：材料放在哪里呢？

幼兒在資源室找到了好幾個(gè)盒子，在每一段墊子路的終點(diǎn)放一個(gè)盒子，盒子里是毛毛蟲可以吃的東西。在教師的幫助下，幼兒把語言區(qū)故事盒里的圖片提示貼在了盒子上。這時(shí)，有幼兒提出：“毛毛蟲還要吃樹葉的，吃了才能變蝴蝶！”還有幼兒說：“爬完五天，我們?nèi)ヅ罉湮莅?，碰到樹葉就算吃到了。”

可是，又發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外下雨，去不了樹屋，怎么辦呢？

一個(gè)幼兒指著墻邊資源站里收集的長樹枝說：“這里有樹枝，我們搭一個(gè)唄！”于是，迅速去運(yùn)動(dòng)資源室找來了竹梯，靠在了墻邊?！芭郎咸葑?，就能碰到樹枝了?！睒淙~怎么辦呢？幼兒發(fā)現(xiàn)美工區(qū)有串好的樹葉項(xiàng)鏈，可以掛上去。在幼兒的合作下，把樹葉項(xiàng)鏈掛到了樹枝上。

場(chǎng)地布置完畢，游戲規(guī)則是怎樣的呢？

幼兒化身小毛毛蟲，背上小包，出發(fā)啦！爬到一半，有幾個(gè)幼兒一下子拿了好幾個(gè)紅色海洋球，裝進(jìn)自己的小包里……他們商量著：“星期幾就吃幾個(gè)水果，不能多拿！”在小伙伴的互相提醒下，幼兒的游戲井然有序地開展著……

引發(fā)的思考：這一鏡頭是在運(yùn)動(dòng)游戲過程中，基于幼兒對(duì)游戲內(nèi)容豐富性的需求，引發(fā)了數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。他們彼此分享繪本中毛毛蟲進(jìn)食的過程和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，為開展有趣的情境性的運(yùn)動(dòng)游戲“好餓的毛毛蟲”打好了基礎(chǔ)。通過結(jié)合繪本中毛毛蟲吃的食物，大膽借形想象，自由搜索園內(nèi)可用的自然資源，作為食物的替代物，并不斷地優(yōu)化調(diào)整。在找找、說說、數(shù)數(shù)、分分中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，通過數(shù)的介入，豐富運(yùn)動(dòng)游戲的趣味性，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)展了數(shù)學(xué)認(rèn)知和問題解決的能力。

（三）鏡頭三：鉆一鉆——毛毛蟲做蟲繭

“毛毛蟲吃飽了，但我們都沒有房子，要做一個(gè)繭呢！”幼兒又發(fā)現(xiàn)了新的問題：用什么做繭呢？

一個(gè)幼兒嘗試把地墊架空成一個(gè)三角形的洞，試著頭先進(jìn)去，小手再小心翼翼地慢慢爬進(jìn)洞里，開始匍匐前進(jìn)。緊接著，又有幾個(gè)幼兒跟著一起鉆了進(jìn)去?？蓜傘@進(jìn)去，墊子就倒了。應(yīng)該怎么鉆呢？

有幼兒發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該要彎下腰，低一點(diǎn)，屁股抬起來，不然房子會(huì)壞掉。接著又有一群幼兒再次嘗試。但還有哪些材料可以用來做繭呢？

幼兒分頭行動(dòng)起來，找來了紙箱、彩虹傘、布等，紛紛開始嘗試怎樣鉆。一個(gè)幼兒選了一個(gè)大紙箱：紙箱開口大，輕輕一鉆，毛毛蟲就鉆進(jìn)了新家咯；三個(gè)幼兒都選了彩虹傘：彩虹傘大大的，好朋友造房子，造好房子鉆洞子，太有趣了！還有幼兒選了一塊布：小手抓緊布，躺在布上滾幾圈，房子造好了！

引發(fā)的思考：幼兒在繪本故事的情境中充分嘗試和探索了運(yùn)動(dòng)技能的拓展。此時(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行各種形式的地面爬行且能鉆過低矮障礙物。用墊子支撐、紙箱造型進(jìn)行鉆爬；合作鉆躲彩虹傘；在布上控制身體進(jìn)行直體翻滾等，運(yùn)動(dòng)與語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的融合在游戲中被激發(fā)，也充分展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)游戲形式的多樣性。

（四）鏡頭四：飛一飛——毛毛蟲變蝴蝶

“毛毛蟲最后不是要變成蝴蝶嗎？那我們鉆出繭，是不是也可以變成蝴蝶的呀？”傾聽著幼兒想變成蝴蝶的心聲，我們?cè)诨顒?dòng)室前面播放了歌曲《蝴蝶》。破繭而出的毛毛蟲飛到了活動(dòng)室，張開雙臂，愉快地跳起了蝴蝶舞……

引發(fā)的思考：由繪本引發(fā)的運(yùn)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，當(dāng)一個(gè)個(gè)小毛毛蟲經(jīng)歷成長的蛻變破繭而出，自由地舞動(dòng)雙臂，“飛到”活動(dòng)室翩翩起舞時(shí)，我們?cè)俅慰吹搅藦睦L本到運(yùn)動(dòng)的有趣，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)的融合，這就是運(yùn)動(dòng)游戲的魅力！

四、由經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)成長，見課程評(píng)價(jià)

（一）從繪本到運(yùn)動(dòng)，見核心經(jīng)驗(yàn)提升

幼兒從有趣的繪本中走出來，在運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)現(xiàn)了充滿趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)意性的游戲形式，也獲得了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)的提升。

1.運(yùn)動(dòng)能力方面

能夠模仿毛毛蟲爬行動(dòng)作，完成較少關(guān)節(jié)參與的屈伸與扭轉(zhuǎn)動(dòng)作；掌握了初步的移動(dòng)、操控技能。能夠充分運(yùn)用器械進(jìn)行各種形式的地面爬行，且能鉆過低矮障礙物；能模仿毛毛蟲的動(dòng)作并較為協(xié)調(diào)靈敏；具有了基本的攀爬能力。

2.健康行為方面

知道了對(duì)運(yùn)動(dòng)后的身體感覺做出基本反應(yīng)；熟悉地墊、障礙桿等一些簡(jiǎn)單器械的正確使用方法。游戲中情緒穩(wěn)定，在指導(dǎo)下，表現(xiàn)出一定助人為樂和分享行為，有一定同理心。幼兒知道場(chǎng)地器械的一些安全隱患，學(xué)會(huì)了基本的自我保護(hù)方法。

3.體育品德方面

在提醒下，知道遵守毛毛蟲運(yùn)動(dòng)游戲的規(guī)則，能聽從指揮。模仿毛毛蟲并有了角色意識(shí)。在幫助下，幼兒能堅(jiān)持勇敢地完成新的挑戰(zhàn)，初步學(xué)會(huì)了同伴合作。

（二）從主題到班本，見各領(lǐng)域融合發(fā)展

幼兒在主題課程《好餓的毛毛蟲》探索過程中，基于繪本資源，與多樣化的資源充分互動(dòng)，借助運(yùn)動(dòng)游戲，在經(jīng)驗(yàn)螺旋遞進(jìn)的過程中，不斷調(diào)整資源的運(yùn)用，充分凸顯了富有創(chuàng)造性、主動(dòng)性、趣味性的班本化的課程行進(jìn)方式，整個(gè)過程凸顯了幼兒在各個(gè)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的融合發(fā)展。

語言領(lǐng)域：回憶講述《好餓的毛毛蟲》故事情節(jié)，豐富運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容。

科學(xué)領(lǐng)域：了解毛毛蟲的爬行方式和生長過程；知道毛毛蟲吃什么；探索架梯子、建房子的方法。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域：自然物的點(diǎn)數(shù)；食物數(shù)量的匹配。

藝術(shù)領(lǐng)域：自然物與食物的創(chuàng)想；做蟲繭的方式；毛毛蟲變身蝴蝶飛舞的樣子。

社會(huì)領(lǐng)域：合作搭建運(yùn)動(dòng)路線；共同商議材料選擇；合作嘗試解決問題等。

五、結(jié)語

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變簞?chuàng)造的潛能與生俱來，也充分體現(xiàn)了幼兒自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值。幼兒園教師在課程建設(shè)中要善于抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，有效支持幼兒自主探究，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。從繪本到運(yùn)動(dòng)，我們看到了幼兒在主動(dòng)觀察、探索發(fā)現(xiàn)、合作體驗(yàn)、表達(dá)創(chuàng)造的中快樂學(xué)習(xí)的過程，也收獲了集語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域綜合能力的全面發(fā)展。主題課程的班本化，讓我們看到了會(huì)生長的課程帶給幼兒的無限可能。