農村幼兒園閱讀區(qū)域活動的探究

導讀：早期閱讀對促進幼兒語言、認知、社會性發(fā)展等具有重要作用。開展幼兒園閱讀區(qū)活動是促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的最有效的方法之一。本研究主要采用事件取樣觀察法，從閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動類型三方面描述農村幼兒園閱讀區(qū)活動的開展。在分析觀察資料的基礎上發(fā)現(xiàn)：閱讀區(qū)只有看書這一種活動，對其他活動的開展教師并沒有多加重視；幼兒在閱讀區(qū)活動時教師一般只會提醒一下紀律問題，說一下注意事項；幼兒希望閱讀區(qū)能夠擴大，有更多的新書可以看；他們還想在活動中能夠寫一寫、畫一畫。筆者根據(jù)對幼兒的觀察和對教師的訪談，提出改善閱讀區(qū)活動的三條策略。

一、農村幼兒園創(chuàng)設閱讀區(qū)的意義

現(xiàn)代社會是信息社會，閱讀就是獲取信息的重要途徑。盡管現(xiàn)在獲取信息的途徑各種各樣、方便快捷，但是還有很多信息來自圖書文獻。

研究表明，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關鍵時間段是3—8歲。這一研究結果的出現(xiàn)使得教師和家長開始明白培養(yǎng)早期閱讀能力對幼兒來說十分重要，逐漸意識到這樣的能力可以通過一日活動中的閱讀活動來培養(yǎng)?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，教師需要為幼兒創(chuàng)設合適的活動環(huán)境，滿足幼兒的閱讀需求，借此激起他們參加閱讀活動興趣。此外，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，在活動中促進幼兒創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。

喬姆斯基說過，環(huán)境可以激發(fā)效應也可以塑造效應。創(chuàng)設色彩繽紛、材料豐富的閱讀區(qū)可以讓各種活動變得有趣，充分激發(fā)幼兒活動興趣，不僅符合社會發(fā)展需求，還是促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

由于社會發(fā)展的不平衡性，農村幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設情況不及城市，各種問題比較突出，沒有合適的解決方法。單個農村幼兒園幼兒人數(shù)逐漸減少，有些幼兒園進行了合并，活動種類和數(shù)量隨之減少。但是不論是城市還是農村，對幼兒閱讀區(qū)活動的研究都關系著幼兒早期閱讀、個性和社會性的發(fā)展。多數(shù)年輕人走向城市打工，幼兒則由老一輩養(yǎng)育，幼兒的文化素養(yǎng)令人憂心。同樣，家庭閱讀活動頻率下降，幼兒的發(fā)展更依賴幼兒園閱讀活動。結合內外各種不同的因素，筆者選擇對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村幼兒園閱讀區(qū)進行研究。

二、農村幼兒園閱讀區(qū)活動開展存在的問題

（一）活動類型單一

目前，有些幼兒園的閱讀區(qū)域活動以教師為中心，規(guī)定閱讀材料、閱讀方法等，留給幼兒自主閱讀理解的時間和空間較少。本次閱讀區(qū)材料和方式由教師規(guī)定，活動類型過于單一。一般來說，活動要與五大領域相結合，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）材料形式單一，材料更換不及時

幼兒側重于畫面閱讀，如繪本、電視、電影、其他多媒體作品等，在此基礎上產生對符號和語言文字的閱讀興趣。幼兒在園內接觸到五彩繽紛的閱讀材料，參與形式各異的閱讀活動，對提高看書興趣、養(yǎng)成自主學習的良好習慣有重要作用。

幼兒園閱讀區(qū)材料只有普通的平面圖畫書，由園所統(tǒng)一購買，沒有征求幼兒的意見。這種一成不變的圖畫書投放方式不符合幼兒好奇心旺盛、探究欲強烈的年齡特征，無法長時間吸引幼兒注意力，滿足幼兒閱讀興趣。

（三）互動形式簡單、次數(shù)少，內容以日常生活和游戲為主

幼兒在閱讀區(qū)被要求安靜看書，但是大多做不到絕對安靜，喜歡趁教師不注意開始聊天。當口頭語言不足以描述想法，他們會借助肢體語言，“手舞足蹈”地傳遞信息。幼兒交流內容有時是書籍，有時是自己的技能或才藝，更多的是生活經驗。常用的句式是“我家里有……”，同伴還會附和。

因為聲音太大，教師往往會提醒他們保持安靜，很容易打斷他們的討論，這樣的方式其實不利于幼兒的發(fā)展。幼兒的互動方式已經很簡單，再干擾他們用嘴交流，其自主性和創(chuàng)造性發(fā)展就容易受影響。

三、改善農村幼兒園中班閱讀區(qū)活動開展的建議

（一）增加活動類型

在材料種類多樣的、遵循幼兒身心發(fā)展特征的閱讀區(qū)中，幼兒可以自主選擇不同的材料，參加喜歡的活動，發(fā)展語言表達能力。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特征和興趣愛好，將閱讀區(qū)分為不同板塊，滿足其不同的需要，如展示區(qū)（新書展示）、傾聽區(qū)（有聲圖書）、操作區(qū)（修補、制作讀物和其他閱讀材料，如書簽）、靜態(tài)閱讀區(qū)等。

展示區(qū)用來展示新的圖書。這里的“新”圖書指的不是剛買來的沒有使用過的書，而是幼兒以前沒有看過的書，種類可以是多種多樣的。這些“新書”由教師購買或幼兒帶來擺放，幼兒還可以自己制作和展示。在展示區(qū)的設計中，可以引入備受幼兒歡迎的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《小熊和最好的爸爸》等。這些書籍在圖畫和情節(jié)上都有獨特之處，能夠吸引幼兒的目光，激發(fā)幼兒對不同圖書的興趣，選擇并嘗試閱讀新穎有趣的故事。傾聽區(qū)可以將科技與活動相結合，通過音頻或音箱將故事和其他活動的小知識繪聲繪色地講述出來，同時伴有動聽的音樂。幼兒對耳朵聽到的內容會記得會更加清楚，記憶也更加持久。這些有聲音的字能夠使幼兒感受到故事中的情感，對作品的理解更加深入。教師也可以將幼兒看過的書、參加過的活動轉換成傾聽的形式，讓幼兒“聽到”身邊的樂趣，感受閱讀活動的多姿多彩。在傾聽區(qū)的設置中，可以引入優(yōu)秀的有聲繪本，如《小豬佩奇》的有聲版、《藍色大海的傳說》等。通過生動的聲音和音效，幼兒可以更加深入地體驗故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。同時，通過教師的指導，幼兒還可以學到聲音表達的技巧，提升語言表達能力。聽完有聲內容后，幼兒可以利用區(qū)角內的錄音機錄下看過的、聽過的或自己編的故事，放給伙伴聽，并保存下來。這樣不僅可以促進幼兒表達與創(chuàng)造能力的發(fā)展，還可以增強幼兒的自信心。故事內容是幼兒根據(jù)自己的興趣、需要選擇的，沒有外界干預。比如，利用錄音機錄制閱讀或編寫的故事，如《小熊和最好的爸爸》中小熊與爸爸之間溫馨有趣的互動，培養(yǎng)語言敏感性。除了“聽和講”的方式，幼兒的語言輸出還有一種重要的方式——“演”。比如，在表演區(qū)自發(fā)投放老鼠和貓的服飾、常用的樂器等，將兒歌的學習與游戲相融合，在特定的節(jié)奏和韻律中通過多感官的參與，進一步感知和表現(xiàn)《老鼠畫貓》故事內容。

（二）為幼兒提供豐富的主材料和輔助材料，增強閱讀區(qū)的吸引力

為了滿足不同類型閱讀區(qū)活動的要求，教師在材料投放上有不同的要求。圖書角因看書而得名，主角毋庸置疑是書籍。選擇書籍時，除了要基于幼兒身心發(fā)展水平分析故事情節(jié)是否契合課程主題，還要考慮影響閱讀活動開展的因素，如書的大小、封面、形狀、顏色組成等。相較于小班幼兒，中班幼兒有意注意有了發(fā)展，但是還不夠穩(wěn)定。部分幼兒沒能明白翻書的一般方式，即翻前翻后，需要通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性。教師可以引入富有啟發(fā)性的經典繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，選擇《大衛(wèi)，不可以》系列繪本，描繪大衛(wèi)一系列的調皮搗蛋行為，引導幼兒思考行為的對錯，培養(yǎng)注意力和判斷力。此外，可以使用《小貓釣魚》這類擁有簡單文字和生動圖畫的繪本，幫助幼兒培養(yǎng)對圖書的正確認知，激發(fā)好奇心和想象力。教師可以選擇封面色彩明亮、圖案簡單且吸引人的繪本，如《鼠小弟》系列，吸引中班幼兒的注意力。同時，在墻面裝飾、小桌椅、書架等方面也可運用這些明亮的色彩，形成統(tǒng)一的視覺氛圍，使整個閱讀區(qū)更具吸引力。此外，引用《貓頭鷹和小鹿的故事》這樣的繪本，它不僅有豐富的圖畫，還搭配有趣的故事情節(jié)，能夠更好地引導幼兒通過觀察感受文字內容。

教師應善于從幼兒與環(huán)境的互動中抓住重點，生成主題課程，這要求教師在區(qū)域中為幼兒提供種類多樣的、意義直觀的、生動形象的、更新奇的活動材料，引導幼兒感受故事內容，耳濡目染，慢慢了解書面語言知識。

（三）改善閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

教師可以在閱讀區(qū)的墻上貼上子母扣，讓幼兒粘貼自己的照片。這樣既可以表示進入的人有哪些，也可以限制進入幼兒的數(shù)量。比如，結合繪本《我們的小區(qū)》展示進入閱讀區(qū)的幼兒的身份，營造共同體的氛圍。在子母扣上也可以貼上繪本《一只好奇的猴子》，引導幼兒進入閱讀區(qū)之前，像猴子一樣充滿好奇心。在閱讀區(qū)的地上可以貼上小腳印，表示脫鞋進入，鞋子放在小腳印上，擺放整齊且不擋路。比如，結合繪本《小兔子找媽媽》中小兔子循著足跡尋找媽媽的情節(jié)，引導幼兒踩在腳印上，脫鞋進入閱讀區(qū)。這既是對繪本的延伸，也通過趣味的方式培養(yǎng)了幼兒的守序意識。同時，通過繪本《熊出沒》引導幼兒將鞋子擺放整齊，避免阻礙通道。此外，教師可以在閱讀區(qū)放置一定數(shù)量的墊子或靠枕，提供溫馨安逸的閱讀環(huán)境。具體可以結合繪本《小熊和他的朋友們》中角色閱讀的舒適場景，幫助幼兒建立規(guī)則意識，培養(yǎng)良好習慣，便于活動開展，也可以通過圖文并茂的方式將繪本《小豬佩奇系列》展示在閱讀區(qū)域，使規(guī)則更加生動形象，易于幼兒理解。重要的是，規(guī)則的制定不能由教師單獨進行，需要師幼合作，這就是閱讀區(qū)規(guī)則牌的由來。

此外，教師需要留心觀察，主動適時進行指導。教師需要留心幼兒的學習狀況，在適當?shù)臅r機給予幼兒反饋，并把握尺度，運用豐富多樣的指導策略引導幼兒積極自主學習。比如，通過傳授《三只小豬》中的智慧和勇氣，引導幼兒在閱讀區(qū)活動中展現(xiàn)自主學習的品質。同時，在指導過程中，教師要留心幼兒的個性化差異，借助繪本《小熊和他的朋友們》中的角色形象，更好地理解每個幼兒的特點和需求。教師應該通過觀察幼兒的最近發(fā)展區(qū)，控制指導的程度。一般來說，教師指導方式主要以常規(guī)提問和回答問題為主。在回應幼兒時，應當及時且有針對性地給予不同反饋。教師可以通過追問更好地引導幼兒，這是至關重要的指導方法。教師也要定期對指導進行反思，分析評價幼兒的發(fā)展。

四、結語

本研究隨機選擇了一所農村幼兒園的中班幼兒和教師作為研究對象，保證了研究的客觀性和真實性?？紤]到他們的年齡和發(fā)展特征對活動的影響，筆者訪談的問題都比較簡單。目前該幼兒園中班只有三個班，總體來說樣本數(shù)量較少，研究結論代表性有待加強，希望在以后的研究中進一步補齊短板。