項目式學(xué)習(xí)：在科學(xué)活動中發(fā)展幼兒的高階思維

導(dǎo)讀：幼兒階段是思維能力發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)積極創(chuàng)建活動，引導(dǎo)幼兒進行項目式學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。科學(xué)活動能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，符合當(dāng)前信息時代對人才需求的要求，教師需要深入了解幼兒的實際特點、發(fā)展規(guī)律和需求，針對性地設(shè)計科學(xué)活動，促使幼兒健康發(fā)展，為之后進入高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在幼兒科學(xué)活動中項目式學(xué)習(xí)的基本原則

（一）以幼兒為中心開展學(xué)習(xí)

隨著時代的變化，教育模式也發(fā)生了變化。教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者、陪伴者，幼兒才是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在實際開展科學(xué)活動時，應(yīng)突出幼兒的主體地位，以幼兒為中心開展相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)活動?；谶@樣的背景，教師應(yīng)深入了解幼兒的情況，滿足幼兒個性化需求，有針對性地開展教學(xué)，讓幼兒感受到自己是課堂的主體，更加有主人翁意識地積極主動地融入活動中，發(fā)散思維，主動探索問題。

（二）基于幼兒興趣主題選擇

教師容易忽視幼兒的個性化發(fā)展和興趣愛好，一味按照自己的想法來組織活動，導(dǎo)致幼兒參與度不高，思維得不到發(fā)展，達不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動效果不如預(yù)期，無法發(fā)揮優(yōu)勢。教師應(yīng)該基于幼兒的興趣開展科學(xué)活動，組織項目式學(xué)習(xí)，讓幼兒在興趣驅(qū)動的情況下自主融入活動中，主動思考問題，充分發(fā)揮主觀能動性，促進高階思維的發(fā)展。

（三）開展綜合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，知識點都是相通的。在組織開展科學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更深入地理解內(nèi)容。教師可以綜合歸納科學(xué)活動知識，聯(lián)系其他學(xué)科，促使幼兒積極融入活動中，對科學(xué)知識進行遷移和延伸，豐富知識，拓寬眼界。幼兒的思維在活動過程中高度活躍，他們在項目式學(xué)習(xí)中認真思考、主動探究，內(nèi)化知識點，強化認知能力。

（四）強調(diào)實踐探究學(xué)習(xí)方式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師要注重開展實踐探究活動，促使幼兒在實踐過程中親身體驗和感知，在實踐中獲得直接經(jīng)驗。在科學(xué)探究中，幼兒基于項目式學(xué)習(xí)背景探究解決問題的方式，完成項目，順利完成任務(wù)。在這個過程中，幼兒的實踐探究能力得以鍛煉，有利于培養(yǎng)思維能力，發(fā)展高階思維。

我班幼兒對聲音的興趣來自音樂區(qū)中的一本有聲樂器書。他們聽到了書中的聲音后，展開了激烈討論與思考，對聲音的興趣也逐漸增強，由此生成了班本課程“聲音的奇妙之旅”。

二、項目式學(xué)習(xí)對幼兒高階思維發(fā)展的影響

（一）促進觀察和推理能力的發(fā)展

教師在科學(xué)活動中組織項目式學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒融入真實的環(huán)境中去探索。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要制定可探究的項目，引導(dǎo)幼兒進行思考、分析和探究，發(fā)散思維，調(diào)動積極性，對內(nèi)容進行不斷推理，使之符合邏輯，最終順利解決問題。這樣的方式能夠促進幼兒觀察能力的提升和推理能力的發(fā)展。

活動開始開展后，我們利用繪本《聲音怎么來的》進行了導(dǎo)入。麗莎一路上聽到了各種各樣的聲音，有叫聲、做動作發(fā)出的聲音、自然的聲音……這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的呢？幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，嘗試初步解決問題，為聲音課程的后續(xù)開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的合作與溝通能力

幼兒雖然是獨立的個體，有自己的個性，但也需要融入集體中，成為集體的一份子。在項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要完成項目任務(wù)，單靠一個人的力量是不能完成的，需要一個團隊合作來完成。幼兒在學(xué)習(xí)探究的過程中應(yīng)該和其他幼兒一起合作，共同探討和思考，商量怎么解決問題。在和小組團隊合作時，幼兒之間需要進行交流、溝通，分享自己的觀點，傾聽他人的想法，將所有的意見和想法進行整理，結(jié)合實際情況選出最優(yōu)的方案，培養(yǎng)合作意識和提高溝通能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題能力

科學(xué)活動中，幼兒需要在項目中探索問題，嘗試多種方式解決問題。幼兒會面臨很多的困難和挑戰(zhàn)，但是不會輕易放棄，而是想方設(shè)法找到攻克的方法。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，解決問題的能力得到提高。

（四）提升批判性思維和邏輯思維能力

在項目式學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要對獲得的信息進行分析和評估，并考慮問題之間的聯(lián)系，厘清邏輯關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)散思維?；谶@樣的方式，他們會充分發(fā)揮主觀能動性去思考、探究問題，能夠運用知識經(jīng)驗判斷問題，提升邏輯思維能力。

三、實際科學(xué)活動中項目式教學(xué)存在的問題

（一）項目式學(xué)習(xí)設(shè)計隨意，缺乏核心項目引導(dǎo)

開展項目式學(xué)習(xí)時，要想提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)計一些核心項目來引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識。但是一些教師沒有突出重點和核心，設(shè)計的項目較為隨意，導(dǎo)致幼兒不能第一時間抓住要點，更快、更好地開展科學(xué)探究活動，自信心被打擊。比如，在一次活動中，希望幼兒認識到每個人的指紋都是獨一無二的，可以通過指紋來獲得很多信息。但是在設(shè)計項目時，教師讓幼兒探究“自己的手指是否和其他幼兒不一樣”。聽到這樣的問題，他們首先會觀察手指的形狀、長短等，不能抓住重點“指紋”，給出的答案不盡相同，沒有答在點上。

在閱讀繪本《指紋世界大冒險》后，他們發(fā)現(xiàn)了答案：指紋分為弧形紋、箕形紋和斗形紋等，即使類型一樣，紋路也是不一樣的，所以指紋具有“獨一無二，終身不變”的特性。

（二）項目式學(xué)習(xí)缺乏趣味，降低幼兒的參與度

幼兒很難長時間保持一個固定的姿勢傾聽教師講解的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式吸引力不夠，他們便不會融入課堂中。當(dāng)前很多教師站在自身的立場上設(shè)計課程，忽視了幼兒的身心情況和興趣愛好，降低了幼兒在活動中的參與度，達不到理想的教學(xué)效果。

（三）項目式學(xué)習(xí)缺少遞進，缺少層次性的設(shè)計

教師在科學(xué)活動中鼓勵幼兒進行項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計的項目內(nèi)容浮于表面，缺乏邏輯性、層次性和連貫性，幼兒便無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果不佳。教師需要對幼兒的反應(yīng)進行預(yù)設(shè)，針對預(yù)設(shè)內(nèi)容進行引導(dǎo)，才能促進幼兒思維的進一步發(fā)展。

（四）項目式學(xué)習(xí)過于刻意，忽視幼兒思維發(fā)展

幼兒園科學(xué)活動項目式學(xué)習(xí)時間、地點受到一定的限制。有些教師為了完成規(guī)定，在實際探究的過程中會縮短部分流程或減少幼兒自主探究的時間，直接給出探究結(jié)果，這讓幼兒缺乏思考、獲得直接經(jīng)驗的過程，不利于幼兒身心成長和高階思維的發(fā)展。

四、在科學(xué)活動中運用項目式學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒的高階思維策略

（一）巧妙設(shè)計項目——基于幼兒經(jīng)驗設(shè)計科學(xué)實驗內(nèi)容

幼兒擁有一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。教師應(yīng)該深入了解幼兒的真實情況，基于幼兒的實際經(jīng)驗巧妙設(shè)計項目，讓幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗開展科學(xué)實驗。通過這樣的科學(xué)活動組織項目式學(xué)習(xí)，符合幼兒的思維起點和認知能力，讓幼兒積極融入探究活動中，獲得知識和經(jīng)驗。

科學(xué)探究活動“神奇的摩擦力”剛結(jié)束，幼兒帶著濃厚的探究興趣在教室中持續(xù)探索。貝貝發(fā)現(xiàn)雖然教師會反復(fù)提醒大家在衛(wèi)生間慢慢走，但摔跤現(xiàn)象還是會發(fā)生。針對這個問題，師幼展開了討論。

通過問題鏈讓幼兒回顧“瓶子在光滑的地面上滾得快，說明摩擦力小；在粗糙的地面上滾得慢，說明摩擦力大”的知識，在思考中感受生活中的摩擦力。在拓展型問題“怎么樣讓洗手間的地面變得不那么滑？你有什么好主意？”中，推動幼兒思維碰撞，引導(dǎo)幼兒思考在不破壞地面的基礎(chǔ)上如何增大摩擦力，進行知識遷移與運用。

（二）融入趣味項目——基于問題為導(dǎo)向的科學(xué)自然探索

幼兒規(guī)則意識不強，要想讓幼兒基于項目式學(xué)習(xí)進行科學(xué)探究，需要創(chuàng)設(shè)趣味性的項目，讓幼兒積極融入其中，主動探究，獲得知識。

比如，教師組織戶外活動，讓幼兒在滑滑梯上玩耍，觀察同伴滑滑梯時頭發(fā)“亂飛”的情況，以及室外大自然的風(fēng)吹拂人體時頭發(fā)“亂飛”的現(xiàn)象。教師讓幼兒仔細比較這兩種“亂飛”的情形，說出兩者的不一樣。幼兒對游戲比較熱衷，喜歡在室外玩耍，認為這樣的場景非常的有趣，樂意融入上述活動中。部分幼兒認為玩滑滑梯時頭發(fā)“亂飛”是滑的速度太快造成的，另一部分幼兒認為是大自然的風(fēng)造成的。教師在閱讀區(qū)中投放了《噼啪噼啪，是靜電》《搗亂的靜電》等相關(guān)繪本，讓幼兒在閱讀探究中逐漸理解實際原因是“靜電”。

（三）設(shè)計遞進項目——基于層次性設(shè)計科學(xué)實踐性活動

教師需要培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，讓幼兒在探究活動中強化邏輯，構(gòu)建知識體系，這對于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是具有積極的促進作用。

例如，在大班實驗“鴨子口哨”中，教師先出示“鴨子口哨”發(fā)出的聲音，引導(dǎo)幼兒主動思考、大膽猜測，再出示不同的材料，讓幼兒依次嘗試。以此類推，將實驗難度層層遞進，才能讓幼兒在不同的游戲中不斷探索，在猜測中生發(fā)思考，在運用中鞏固新知。

（四）提供多樣化項目——基于能力開展跨學(xué)科科學(xué)活動思考

幼兒是獨立的個體，發(fā)展特點有一定的差異性。在實際開展科學(xué)活動的過程中，教師可以提供多樣化的項目，讓幼兒自由選擇、探索和思考，獲得知識經(jīng)驗。

在探究聲音的過程中，有的幼兒認為：“老虎的聲音是最大的，它是百獸之王，小動物們都怕它?！钡且慌缘男』锇榉瘩g道：“獅子才是最強大的，你看獅子長得比老虎大好多，聲音肯定也會比老虎大好多呢！”圍繞這一熱點話題，我們開展了一次討論活動。

“聲音爭霸賽之誰是森林之王”是在大班上學(xué)期主題活動“我喜歡的動物”基礎(chǔ)上衍生的科學(xué)談話活動。教師提出“你看了視頻后，你還覺得大獅子、老虎很厲害嗎？為什么？”“如果森林中獅子和老虎分成了兩個陣營，誰的叫聲會更大一些？為什么？”兩個問題。第一個問題需要幼兒辯證思考兇猛的動物是否是“無敵”的；第二個問題需要幼兒辯證思考如果把動物家族聚集在一起，哪種動物的叫聲更響亮。在持續(xù)思考和表達中，幼兒對森林中動物的聲音大小有了更為清楚的認識。他們拿起了畫筆，將聲音的“形狀”記錄了下來，形成了一幅幅形狀各異的聲音波紋圖。

五、結(jié)語

在開展科學(xué)活動時采取項目式學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)幼兒的探究意識，提高幼兒的思考能力。他們可以主動融入活動，強化主觀能動性，充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造力，嘗試多種方式解決問題，獲得直接經(jīng)驗。