農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，早期閱讀教育需要統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園和家庭兩個(gè)層面，才能拓展幼兒的閱讀視野，協(xié)助其通過(guò)閱讀了解外界生活。早期閱讀能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，增強(qiáng)其記憶力，發(fā)展其促進(jìn)思維。在整合早期閱讀教育資源的過(guò)程中，針對(duì)農(nóng)村幼兒家庭的閱讀氛圍與環(huán)境，給予家長(zhǎng)科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)措施，能夠有效幫助幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)。本文將著重探究農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略。

早期閱讀活動(dòng)以故事繪本、情感教育繪本等為主要閱讀資源，旨在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)讀物中描繪的場(chǎng)景和情節(jié)，有效促進(jìn)閱讀認(rèn)知提升。在農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境下，部分家長(zhǎng)不了解如何為幼兒篩選合適的讀物。早期閱讀教育氛圍存在偏差，難以促進(jìn)幼兒閱讀思維發(fā)展，容易影響教育效能。

一、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀與不足

（一）家長(zhǎng)閱讀意愿不強(qiáng)、期望過(guò)高

在部分農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)較為傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒園應(yīng)承擔(dān)主要教育職責(zé)。他們不重視早期閱讀，參與熱情不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)施科學(xué)的啟蒙方法，滿足幼兒的閱讀需求，上述現(xiàn)象比較普遍。一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為早期閱讀教育活動(dòng)只涵蓋識(shí)字這一類任務(wù)，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高，要求其短時(shí)間內(nèi)掌握較多詞匯、故事等。尤其在運(yùn)用古詩(shī)詞繪本等閱讀資源的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)親子閱讀意愿不夠強(qiáng)烈，直接影響幼兒的閱讀興趣和積極性。意愿不強(qiáng)、期望過(guò)高，是農(nóng)村幼兒家庭未開(kāi)展有效早期閱讀教育的主要影響因素。

（二）閱讀資源匱乏

部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差，家庭閱讀資源相對(duì)匱乏，難以為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，滿足幼兒閱讀需求，發(fā)展幼兒閱讀能力。家長(zhǎng)并未意識(shí)到幼兒在閱讀活動(dòng)中的主體地位，只依賴幼兒園發(fā)放的繪本讀物。這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，難以保障幼兒在幼兒園與家庭中的閱讀連貫性，容易使早期閱讀質(zhì)量大打折扣。

（三）家庭閱讀氛圍較差

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒家庭中，早期閱讀氛圍會(huì)影響幼兒的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知效果。但很多家長(zhǎng)既沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，擺放干凈整潔的閱讀設(shè)施和舒適的課桌椅，提供適合幼兒學(xué)習(xí)的讀物，也不重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以身作則，營(yíng)造良好的人文閱讀氛圍。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法將幼兒園和家庭閱讀緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)閱讀思維和語(yǔ)言表達(dá)興趣，形成良好的閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）閱讀教育方式單一

在不同農(nóng)村地區(qū)，家庭和幼兒園對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)知存在較大差異，家長(zhǎng)采用的閱讀教育方式普遍單一。農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境相對(duì)一般，難以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。很多家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，教育觀念滯后，親子閱讀互動(dòng)頻率較低、溝通和引導(dǎo)較少，通常采用灌輸式教育方式。這樣容易影響幼兒閱讀體驗(yàn)，不利于幼兒閱讀思維發(fā)展和閱讀審美養(yǎng)成。

（五）閱讀教育時(shí)間不合理

在不同地區(qū)的農(nóng)村家庭中，早期閱讀教育時(shí)間安排不合理。家長(zhǎng)對(duì)啟蒙閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，通常在幼兒3歲之后才提供繪本讀物。這樣容易導(dǎo)致繪本數(shù)量和類型較少、分類標(biāo)準(zhǔn)不一致等一系列問(wèn)題，不利于幼兒發(fā)展語(yǔ)言溝通能力和閱讀思維，形成屬于自己的一套成熟的閱讀認(rèn)知體系。由于閱讀啟蒙較晚，農(nóng)村幼兒的閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)滯后于城市幼兒。

二、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的有效指導(dǎo)策略

（一）重視更新觀念，形成科學(xué)教育認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒園和社區(qū)機(jī)構(gòu)需要幫助家長(zhǎng)更新早期閱讀教育觀念，形成科學(xué)的閱讀認(rèn)識(shí)，充分了解早期閱讀在幼兒智力發(fā)育、心理健康、語(yǔ)言溝通等方面的積極作用。首先，將各種繪本分享給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與早期閱讀教育活動(dòng)。其次，列舉常見(jiàn)的教育思想和觀念誤區(qū)，讓家長(zhǎng)明白早期閱讀并不等同于看書識(shí)字，進(jìn)而對(duì)親子閱讀重要性形成全面的認(rèn)識(shí)。最后，定期組織教育培訓(xùn)，將分享優(yōu)秀課例、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助家長(zhǎng)更新教育觀念，促進(jìn)幼兒閱讀能力和語(yǔ)言能力發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教育能力

在指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，幼兒園和社區(qū)機(jī)構(gòu)需要指導(dǎo)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)，充分重視閱讀啟蒙，提高家庭教育能力。首先，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中營(yíng)造濃厚閱讀氛圍，成為幼兒的榜樣，以身作則帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展閱讀。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何分配閱讀時(shí)間，提升幼兒學(xué)習(xí)效率。再次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)，提高教育能力和個(gè)人素質(zhì)水平，發(fā)揮模范作用，讓幼兒切實(shí)感受到早期閱讀的必要性。最后，積極配合家長(zhǎng)工作，解決家長(zhǎng)的教育課困惑，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育的自信心和信念感。

（三）正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境

在幫助農(nóng)村家長(zhǎng)更新教育觀念的基礎(chǔ)上，教師還需要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，參與閱讀活動(dòng)。首先，如果家庭條件允許，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中單獨(dú)設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)域，配置圖書、書架、課桌椅、閱讀支架、護(hù)眼燈等設(shè)施。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)篩選符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求的閱讀資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣。再次，提前調(diào)查家庭條件，協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒適合閱讀哪些類型的繪本，全面解讀繪本主題、教育意義，作為早期閱讀的指導(dǎo)方向。例如，《小王子》《青鳥(niǎo)》等簡(jiǎn)單易懂的繪本，故事情節(jié)相對(duì)連貫，人物關(guān)系比較簡(jiǎn)單，更容易幼兒理解插圖與語(yǔ)句之間的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以選擇這樣的繪本供幼兒瀏覽，并將閱讀次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度限定在合理的范圍之內(nèi)。最后，教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步掌握早期閱讀教育的發(fā)展規(guī)律，讓親子在閱讀環(huán)境中共同成長(zhǎng)。

（四）借助親子共讀，促進(jìn)早期閱讀發(fā)展

針對(duì)不同農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀，幼兒園需要幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子共讀活動(dòng)，從聲情并茂地朗讀繪本、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣等層面給予幼兒正向的影響和心理暗示。一方面，家長(zhǎng)在意識(shí)到早期閱讀教育的重要性之后，需要與教師溝通交流，征求專業(yè)意見(jiàn)和建議。另一方面，教師需要不遺余力地將親子共讀策略傳授給家長(zhǎng)。例如，在親子共讀《穿靴子的貓》《妖怪山》等繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)某些故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，想要弄清楚小妖怪異常表現(xiàn)背后的邏輯。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采用以下策略：一是故事講述。具體要求幼兒連貫講述情節(jié)，培養(yǎng)閱讀理解和概述能力。二是雙向互動(dòng)。具體鼓勵(lì)幼兒將繪本視為家庭成員之間互動(dòng)工具，將故事橋段和生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和情感交流能力。三是思維訓(xùn)練。具體指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本大綱繪制思維導(dǎo)圖，形成規(guī)律的閱讀習(xí)慣和系統(tǒng)的思維觀念。此外，教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)分享親子共讀經(jīng)驗(yàn)和心得，通過(guò)家校通、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)絡(luò)簿等溝通平臺(tái)共享信息，時(shí)刻關(guān)注幼兒語(yǔ)言、閱讀、表達(dá)、溝通等能力的發(fā)展情況。綜上所述，親子共讀是促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展的重要教育手段，可以協(xié)助家長(zhǎng)更新教育觀念。

（五）通過(guò)家園合作，構(gòu)建良好溝通渠道

在指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭開(kāi)展早期閱讀教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要與幼兒園達(dá)成共識(shí)，在構(gòu)建家園合作機(jī)制和溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的溝通渠道，及時(shí)消除信息壁壘，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行客觀評(píng)估。幼兒園可以通過(guò)閱讀教育方法培訓(xùn)、親子繪本講座、家校閱讀打卡、閱讀難題解答等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立閱讀榜樣，與幼兒共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師和家長(zhǎng)就智力培養(yǎng)方法、表達(dá)訓(xùn)練策略、閱讀時(shí)間安排、閱讀環(huán)境渲染等層面，彼此交換意見(jiàn)，逐步達(dá)成教育共識(shí)。

（六）拓展閱讀資源，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣

幼兒園和社區(qū)機(jī)構(gòu)需要協(xié)助家長(zhǎng)拓展早期閱讀資源，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。一方面，教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用高效的閱讀教育方法，如朗讀法、點(diǎn)讀法、操作感知法等，激發(fā)幼兒的求知欲和分享欲，讓幼兒快速進(jìn)入早期閱讀情境，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀意識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的雙重積淀，耐心接受教師專業(yè)指導(dǎo)，細(xì)心觀察幼兒在閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，將其分享反饋給幼兒園，共同制定最適合幼兒閱讀的繪本書單。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育普遍呈現(xiàn)出幼兒閱讀意愿不強(qiáng)、家長(zhǎng)期望過(guò)高、教育內(nèi)容匱乏、氛圍差、時(shí)間不合理等情況，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為提高教育效能，教師需要提供多重支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開(kāi)展閱讀教育活動(dòng)。