繪本在小學道德與法治教育中的德育功能研究

導讀：繪本是“畫出來的書”，契合小學生認知規(guī)律。借助繪本展開小學道德與法治教育，能巧妙地將德育理念融入教學。教師要以教材為切入點，優(yōu)選繪本內(nèi)容，并基于課程特征與學生發(fā)展需求，秉持以生為本理念，創(chuàng)設情境教學、角色扮演等，激發(fā)學生學習的主動性。通過師生、生生有效的交流互動與實踐活動，助推教育教學改革，把立德樹人落到實處，充分發(fā)揮繪本的德育功能，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)與行為規(guī)范，健全學生的人格。

一、小學道德與法治教育中滲透德育的意義

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》進一步強調(diào)了小學道德與法治教育的德育功能，要求教師遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人的根本任務，堅持德育為先，用好道德與法治教材，結(jié)合時代特征優(yōu)選繪本，充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、人生觀、必備品格，引導學生以明確的人生方向砥礪前行，成長為新時代社會主義接班人。小學道德與法治課程作為德育的主陣地，其教學內(nèi)容多圍繞思想道德、行為意識、法律法規(guī)展開，對學生正確價值觀形成具有積極作用；尤其小學階段在人生的“拔節(jié)孕穗期”，教師更要精心引導與培育，扣好人生的第一?？圩?，以正確的政治思想、道德規(guī)范與法治觀念，對學生循序漸進地進行系統(tǒng)教育，監(jiān)督學生身心健康發(fā)展，把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，助推學生良好品質(zhì)與行為習慣形成，滿足學生成長需要。

二、繪本在小學道德與法治教育中的德育價值分析

（一）豐富教學素材，激發(fā)學生主動性

繪本區(qū)別于單一的教材教學，教師可根據(jù)學生身心發(fā)展需求與興趣愛好，以課程內(nèi)容為切入點，優(yōu)選繪本并科學教學，把繪本作為德育的主要途徑，豐富教學內(nèi)容，為學生提供更加豐富的素材，以興趣為導向激發(fā)學生學習積極性，促使學生主動學習。以“我們的好朋友”教學為例，面對教師提出的問題“自己的好朋友是誰？你和朋友平時是怎么相處的呢？”有學生指出，在生活中會與好朋友分享零食、發(fā)夾、快樂，也會在好朋友遇到困難時給予幫助。為進一步豐富教學素材，教師可引入《老鼠女士的外套》繪本內(nèi)容，帶領學生閱讀繪本，并在結(jié)束后討論“他們”維持友誼的方式是什么，深化學生對友誼需要“分享”與“互幫互助”的理解，幫助學生更好地維持友誼，助推良好人際關系的建立。

（二）圖文并茂，增強學生情感體驗

繪本是“畫出來的書”，它以圖畫為主，用簡單的語言文字、形象生動的圖畫點明主題，圖文并茂，共同敘述一個故事，表達特定的情感，直擊心靈，給閱讀者以強烈而豐富的情感體驗。通過繪本閱讀，在課程的基礎上深化教學或拓展延伸，可以讓學生體驗不同的生活、交流與處事方式，并結(jié)合個人實際反思，把教材的理論知識學習轉(zhuǎn)化為集觀察性、思考性、感受性于一體的認知經(jīng)驗，樹立完整認知框架和正確價值觀。例如，繪本《老鼠女士的外套》以簡單、幽默的文字與精彩的圖畫，再現(xiàn)了老鼠女士想制作一件外套時，好朋友楓樹、刺猬、小馬等為它提供材料的場景。在閱讀文字與觀察圖片的過程中，學生能更深入感受到角色的友誼，對“分享”與“互幫互助”產(chǎn)生更深層次的認知，為未來與朋友相處提供借鑒。

（三）深度學習，培養(yǎng)學生正確價值觀

小學生生活閱歷較少，正處于價值觀、人生觀形成階段。通過道德與法治教材教學與繪本閱讀的結(jié)合，可促進學生深度學習，激發(fā)學生學習主觀能動性，使其化被動聽講為主動學習。教師要以教材內(nèi)容為切入點，滲透繪本素材，引導學生在閱讀的同時反思個人生活，培養(yǎng)正確價值觀。例如，在繪本閱讀《老鼠女士的外套》結(jié)束后，引導學生回憶生活中是否有類似的故事、當時的自己是怎么做的，邀請學生分享自己的故事，如上周四下午放學時天空下起了大雨，小明的好朋友沒有帶傘，他們共撐一把傘回家；小紅的好朋友沒有帶傘，但是因為回家的方向相反，所以朋友是和老師借傘回家的。在聽完兩個故事后，教師可以組織學生討論小明和小紅的做法是否正確以及背后的原因，引導學生從問題的實際出發(fā)，深化對“分享”與“互幫互助”的認知，明確朋友間應該互相體諒，而非一味地索取，培養(yǎng)正確價值觀，構建良好友誼。

（四）文化滲透，傳承優(yōu)秀精神風貌

小學道德與法治課程教學在培養(yǎng)學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念與責任意識的同時，還注重對學生人格的健全，強調(diào)通過系統(tǒng)課程學習，學生應養(yǎng)成良好道德品質(zhì)與行為習慣，把感性體驗轉(zhuǎn)化為理性認知，以對國家、黨的政治認同為思想前提，以道德修養(yǎng)為立身成人之本，以法制觀念為行為指引，促進身心健康，勇?lián)褡鍙团d重任。為了滲透繪本教學，教師可根據(jù)學生需求與社會要求，與時俱進，有目的地選擇適合學生全面發(fā)展的故事作為教學素材，用好民間傳統(tǒng)故事，深化文化滲透。以繪本故事為媒介，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，把優(yōu)秀的精神風貌烙印在學生心中，增強學生的民族氣節(jié)，使其明大德、守公德、嚴私德，明理遵規(guī)、勤勞善良、寬厚正直、自強自立，做好未來的接班人。

三、借助繪本強化小學道德與法治教育中的德育功能路徑探究

（一）立足課程，優(yōu)選繪本素材

教材是有效開展小學道德與法治教學的基礎。在融入繪本教學時，教師也應以教材為主、以繪本內(nèi)容為補充，加強教材與繪本的銜接，優(yōu)選課堂素材，深化學生對教材理論的認知。以課程《說話要算數(shù)》為例，本章節(jié)主要培養(yǎng)學生“說話算數(shù)”的良好品質(zhì)，教師可利用繪本《誰織的布匹》豐富教學內(nèi)容，在課程學習完成后，讓學生認識到在生活中要牢記自己的承諾，做一個說話算話的人，誠實守信才能得到他人的尊重。之后，可進一步深化“誠實”這一理念，引入繪本《狼來了》，要求學生在看完“男孩在大喊三次‘狼來了’”的故事后，分析為什么第三次村民們沒有如同前兩次一樣趕到山上，導致男孩的小樣都被狼吃了，認識到一而再再而三地說謊就會導致信任危機，讓信任變成懷疑，不僅不會對自己產(chǎn)生助益，還可能造成損失，明確誠實是人的根本，不要輕易欺騙。同時，教師也可與時俱進，把教材、繪本與時事結(jié)合起來，針對目前普遍存在的“救與不救”問題，啟示學生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因是什么，分析現(xiàn)狀與誠信之間的聯(lián)系，養(yǎng)成誠實守信的良好品質(zhì)，增強社會責任感與擔當。

（二）以生為本，創(chuàng)設多元教學

新課標指出，小學道德與法治教學應保持以生為本理念，關注學生個人，通過與學生的交流互動，明確學生成長問題，對其思想、行為、素養(yǎng)進行有效干預，避免學生“長歪”，促進學生個性且全面發(fā)展。情境教學始終把學生置于課程的核心位置，通過繪本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，重現(xiàn)場景，進一步發(fā)散學生思維，激發(fā)學生主動性。將德育內(nèi)容巧妙地融入情境教學中，要求教師結(jié)合課程與繪本內(nèi)容，有目的地構建與德育主題相關的場景，引導學生深入其中，切身感受、理解道德、品質(zhì)、價值觀、法治等，喚起求知欲，深入領悟和掌握德育要義，在生活中規(guī)范個人行為。在教學實踐中，教師可精心設計多種情境，以文字、圖片形式再現(xiàn)，或模擬生活場景、投票活動、司法程序、志愿者活動等，要求學生扮演個體角色，增強體驗。例如，在《合理消費》教學中，教師可利用繪本《我要買“什么都沒有”》，營造一個購物的生活場景，讓學生回憶與父母購物的場景。之后，可組織模擬購買“什么都沒有”活動，分小組完成，分角色扮演“奧迪斯”“蘇西·甘普”“商人”“大眾”，根據(jù)繪本故事讓書中的場景再現(xiàn)，提出問題：“為什么城里的其他人也要哄搶‘什么都沒有’？他們之后該怎么生活呢？”給學生以啟示，深化學生對“消費要適度”的思考，杜絕消費主義與從眾心理。把德育置于情境教學中，進一步提高學生課堂參與度，活躍學生思維，引導學生在消費時學會合理比較、自我控制。

（三）交流互動，深化學生體驗

師生、生生的有效交流互動能幫助教師快速了解學生問題，針對性展開教學。教師需要通過對教學內(nèi)容與教學手段的優(yōu)化創(chuàng)新，提高學生課堂參與度，并引導學生“吾日三省吾身”，及時糾正學生思想道德、日常行為上存在的問題。同時，把教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深化學生情感體驗，規(guī)范學生行為。例如，在《我們的衣食之源》教學中，教師可以通過“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”引出課程。為深化學生對勞動最光榮的認知，利用繪本《我的爸爸是農(nóng)民》《米小米成長記》輔助開展教學。在閱讀前，教師可提出問題：“播種前后‘我’的爸爸做了哪些事？收獲的糧食去往了哪里？米飯端上餐桌前經(jīng)歷了哪些步驟？”要求學生邊閱讀繪本，邊思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題。之后，教師可參與到學生討論中，在交流互動中了解到部分學生沒有見過農(nóng)田上勤勞耕作的農(nóng)民伯伯，以至于在日常生活中可能存在浪費糧食的行為?；诖耍處熆衫枚嗝襟w展示相關音視頻，讓學生初步體驗勞動的艱辛，明確尊重他人勞動，珍惜、愛護糧食。

（四）創(chuàng)新實踐，發(fā)揮德育功能

依托于繪本故事的小學道德與法治實踐活動中，教師可立足實際情況，以創(chuàng)新為導向，把德育、智育蘊于實踐，引導學生反思自我，明確個人問題并不斷進行自我完善，健全人格，提升道德意識與法治意識。

1.課程實踐

實踐是認知發(fā)展的動力，是檢驗真理的唯一標準。為進一步強化繪本教學在小學道德與法治教學中的德育功能，教師應立足課程要求，遵循育人規(guī)律與小學生成長規(guī)律，針對性創(chuàng)設多元化課程實踐，讓學生在實踐中深化認知，促進正確價值觀建立。以《有多少浪費本可以避免》為例，繪本《怕浪費婆婆》與教學主題契合，在學生完成閱讀后，教師可引導學生回憶外婆、奶奶的日常生活，并在課堂上分享，認識到老一輩人的勤儉節(jié)約。之后，可利用多媒體展示奶奶輩十幾歲時的日常生活，并與現(xiàn)在的生活做對比，形成“生活越來越美好”的認知。就目前學生存在的浪費問題開展“生活物品沒有之后怎么辦？”課程實踐，以一周為活動周期，要求學生每人準備一包抽紙，本周在校內(nèi)只能使用這一包抽紙。教師、學生之間相互監(jiān)督，本周內(nèi)使用完之后不能再添加。在活動開始的第一、二天，學生仍舊如平時一般，抽紙使用無節(jié)制。但第三天開始，學生逐漸意識到再如之前一般，抽紙不夠用到活動結(jié)束，便減少了抽紙使用量，如洗手之后不再用抽紙擦手、用餐之后用半張抽紙擦拭嘴巴等。活動結(jié)束后，只有少部分學生表示抽紙剛好夠用，邀請這部分學生分享經(jīng)驗，引導其他學生反思自我，認識到在日常生活中應該節(jié)約用紙，并展示關于“浪費紙張與破壞森林生態(tài)”的圖文、視頻資料，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

2.校外實踐

在小學道德與法治教學中融入德育，能進一步深化學生對道德和法治的理解。教師可組織校外實踐，引導學生通過活動深刻體會道德與法律的重要性，為自覺踐行道德行為與法律法規(guī)奠定基礎，貫徹落實素質(zhì)教育，促進全面發(fā)展。以上述《我們的衣食之源》教學為例，針對學生缺乏基本認知的問題，教師可以結(jié)合實際情況展開實踐。農(nóng)村學校可帶領學生深入觀察農(nóng)民伯伯種地的方式方法，并幫助他們耕種，切身感受耕種的艱辛與糧食的來之不易；城市學?？蓭ьI學生參加志愿者活動，到公園幫助園丁除草、施肥，或幫助環(huán)衛(wèi)工人清理小廣告，感受美好的環(huán)境需要勞動工人的維護，深化對“勞動最光榮”的認知，明確衣食之源來自農(nóng)民、工人，他們吃苦耐勞、勤勞勇敢、面朝黃土背朝天，培養(yǎng)正確的勞動意識。

四、結(jié)語

人無德不立，國無德不興；法治興則國興，法治強則國強。隨著素質(zhì)教育不斷深化改革，學校教育始終堅持以立德樹人為核心任務，進一步發(fā)揮德育功能。在小學道德與法治課程中引入繪本教學，可以通過圖文并茂的形式，給學生以強烈的情感體驗，讓學生在簡單、幽默的故事中，深化對分享、互幫互助、誠實守信、節(jié)約資源、尊重勞動等的認知，為正確道德觀念和法治意識的形成提供有力支持，打下牢固的思想根基。