以繪本起航，提寫話技能

導(dǎo)讀：由于學(xué)生往往對圖畫有著特別的興趣，因此繪本資源在小學(xué)語文的教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢。隨著新課程標準的不斷推進，小學(xué)語文的教學(xué)方式需要進一步創(chuàng)新，繪本的應(yīng)用如雨后春筍般變得越來越普遍。寫話技能是學(xué)生必須掌握的技能，是培養(yǎng)寫作能力的重要保障。繪本寫話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，進一步促進學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。本文具體探討小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)實踐，提出具體的策略。

繪本是指用圖畫和文字相結(jié)合的形式，通過講故事的方式來表達某個主題或教育內(nèi)容的書籍。它是一種生動、形象、有趣的教材，很適合小學(xué)語文教學(xué)中使用。巧妙運用繪本可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的語言表達能力和寫話能力。繪本可以成為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的一塊重要拼圖，為小學(xué)語文的課堂教學(xué)增添新的活力。小學(xué)語文課程標準明確提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”因此，教師要充分提供寫話和寫作的空間，利用繪本寫話教學(xué)提升學(xué)生寫話技能，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，激起學(xué)生寫話興趣

繪本具有生動、形象、有趣的特點，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對故事情節(jié)和圖畫的興趣。這種吸引力能夠提高學(xué)生上課時的專注度，幫助他們更好地理解、記憶和掌握語文知識，進而激起語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的方式。繪本本身就能夠吸引學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)具體、直觀的繪本閱讀情境，學(xué)生能夠更加容易地投入到繪畫的閱讀中，在身臨其境的體驗中感受繪本的魅力，拉近與繪本的距離。在這樣的情境中，學(xué)生能夠在興趣驅(qū)動下參與到繪本寫話中，進而提高寫話興趣和語文學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，歌德則說“愛好即獲得知識的第一步”。興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動作用。因此，在教師要重點從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中體會到寫話的樂趣，進而提升寫話技能。教師可以利用信息技術(shù)提供的便利，創(chuàng)設(shè)直觀化的繪本閱讀情境，豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生在趣味驅(qū)使下進行自主寫話實踐。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的方式來開展繪本寫話教學(xué)，激起學(xué)生寫話興趣。教師先為學(xué)生提供“小蝌蚪找媽媽的繪本”，再用問題來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀過程中回答以下問題：“小蝌蚪是如何找到自己媽媽的？在這個過程中它們把誰錯認成了自己的媽媽呢？”教師可以讓學(xué)生以寫話的形式解答這些困惑，在問題和好奇心的雙重驅(qū)動下，在繪本中找出答案。教師也可以利用多媒體技術(shù)展示同名繪本，進一步通過播放動畫激起學(xué)生的興趣。通過觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)@個故事產(chǎn)生更加直觀的認識，對小蝌蚪的經(jīng)歷感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而體會到繪本和課文的共同主題。教師可以進一步趁熱打鐵，讓學(xué)生寫作中表達自己的感受，從而優(yōu)化小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)實踐。

二、引入優(yōu)秀課外繪本，豐富學(xué)生寫話實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。教師要充分把握教材的內(nèi)容，詳細講解教材中的語文知識。但是，教材并不是全能的，有許多拓展部分需要教師進一步補充。在小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)實踐中，繪本成為教學(xué)過程中的重要文本，與教材互為依托，互相補充。教師可以結(jié)合教材中的課文，展示對應(yīng)的繪本，進行與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的寫話訓(xùn)練。同時，教師也可以在充分考慮學(xué)生的興趣、個性、年齡特點等特性的基礎(chǔ)上，在課堂上引入各種各樣優(yōu)秀的課外繪本，豐富寫話資源，開拓學(xué)生的閱讀視野和寫作思路。語文的學(xué)習(xí)是不斷拓展經(jīng)驗的過程，如果局限在課本中，因循守舊，不開拓新的教學(xué)資源，整個課堂教學(xué)過程就會變得機械、無聊，不符合學(xué)生的多樣化需要。因此，教師要大膽創(chuàng)新，在課堂中引入優(yōu)秀的課外資源。溫儒敏教授說過：“教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學(xué)會向善和擔(dān)當(dāng)，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做?！崩L本已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)，沉淀出了一系列優(yōu)秀作品。教師可以結(jié)合新課程標準中的閱讀書目，在課堂上提高多樣的國內(nèi)外經(jīng)典繪本，讓學(xué)生在閱讀的同時進行寫話實踐，提高寫話能力，體會優(yōu)秀文化的魅力。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》的繪本寫話教學(xué)中，教師可以引入優(yōu)秀課外繪本，豐富學(xué)生寫話實踐?！顿u火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典童話故事。教師可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀童話故事繪本，如《小貓釣魚》《白雪公主》《三只小豬》《睡美人》等，鼓勵學(xué)生可以進行多樣的寫話實踐。針對《白雪公主》，教師可以讓學(xué)生用自己的話寫一下：“故事中的小公主是個什么樣的人物？她有哪些特點和優(yōu)點？”教師也可以引入《小王子》《愛麗絲夢游仙境》等適合學(xué)生閱讀的繪本，讓學(xué)生在閱讀和寫話實踐中感受不同特色的繪本故事和人物形象。課外繪本的拓展不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還能啟發(fā)他們在寫話實踐中更加廣泛地思考。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本的世界，在作品魅力的感染下進行自發(fā)的寫話實踐。

三、借助圖畫解讀繪本，有效切入寫話訓(xùn)練

繪本作為圖畫和文字結(jié)合的形式，圖畫在其中起著不言而喻的作用。繪本最鮮明的特點是有著生動形象的圖畫，這使得繪本相對于其他閱讀文本更加容易被小學(xué)生理解。小學(xué)生對于直觀的圖畫會有著更加敏銳的觀察力，通過圖畫的輔助能夠有效理解繪本的內(nèi)容。而且，圖畫也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的想象力，想象力正是文學(xué)創(chuàng)作中不可忽視的一個因素，有豐富想象力的學(xué)生往往能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐滿、多姿多彩的作文。因此，在小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，借助圖畫解讀繪本，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，培養(yǎng)對圖畫的觀察力和想象力，并進一步從圖畫出發(fā)有效切入切實可行的寫話訓(xùn)練。在寫話訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計一個“看圖寫話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫展開合理想象，寫出相關(guān)人物的對話和故事情節(jié)，培養(yǎng)寫話能力。以上教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地感受繪本主題，鍛煉語言表達能力和創(chuàng)作能力，促進寫話訓(xùn)練中的積極參與和進步。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《景陽岡》的繪本寫話教學(xué)中，為學(xué)生提供繪本《武松打虎》之后，教師可以進一步借助圖畫來講解繪本，并有效切入寫話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的細節(jié)，如武松的英勇形象、虎的兇猛等，感受故事情節(jié)的緊張刺激，在直觀化的體驗中激發(fā)想象力。接著，教師可以設(shè)計一個“看圖寫話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容展開自由想象，寫出武松與虎的對話和描述出整個故事的過程，進而培養(yǎng)寫話能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解故事情節(jié)，鍛煉語言表達能力和想象力，從而更積極地參與寫話訓(xùn)練，提高寫作水平。

四、讀寫結(jié)合再創(chuàng)繪本，提高學(xué)生寫話能力

在新課程標準背景下，小學(xué)語文教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力、寫作能力和思維能力，使其具備良好的語文素養(yǎng)。一直以來，閱讀和寫作都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重中之重，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡早培養(yǎng)學(xué)生“讀”與“寫”相結(jié)合的能力，這不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀理解的能力，還能鍛煉學(xué)生優(yōu)化語言組織能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效率。小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)中，教師可以從“讀寫結(jié)合”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行繪本再創(chuàng)作的寫話實踐。在學(xué)生熟悉和理解繪本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫繪本。在小學(xué)中，學(xué)生主要通過觀察體驗、歸納模仿的方式學(xué)習(xí)和掌握基本知識。教師可以讓學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，仿照其中的對話內(nèi)容和具體手法，進行相應(yīng)的寫話練習(xí)。教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作自己的繪本作品。教師可以在繪本教學(xué)中進行“留白”，為學(xué)生提供創(chuàng)作空間。通過讀寫結(jié)合再創(chuàng)繪本的方式，學(xué)生可以更深入地理解繪本內(nèi)容，體驗寫話的樂趣，提高寫話能力。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元《守株待兔》的繪本寫話教學(xué)中，教師可以提供繪本《守株待兔》，采用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生對這個故事進行再創(chuàng)作，設(shè)計有趣的寫話練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生仔細閱讀繪本，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中再次閱讀，問題可以是：“這個故事中的農(nóng)夫是一個怎樣的人物？為什么他會被宋國人恥笑？你認為這個故事想告訴我們什么道理？如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”接著，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的語文知識和創(chuàng)作能力，以繪本內(nèi)容為依托，寫出自己的故事。教師可以鼓勵學(xué)生試著為故事增添一個新的結(jié)尾，或提供留白，讓學(xué)生想一想結(jié)局之后還會發(fā)生什么故事。通過這樣的方式，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實踐中提高寫話能力。

五、鼓勵學(xué)生自由表達，增強學(xué)生寫話信心

在新課程標準不斷推進的背景下，學(xué)生的主體地位需要得到進一步重視。教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位是指學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)設(shè)施和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生應(yīng)積極地投入教學(xué)活動中，充當(dāng)教學(xué)活動的主角。是否將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，直接決定著的教育結(jié)果的好壞。威廉·巴特勒·葉芝說過：“教育的目的不是填鴨式教學(xué)，而是點燃學(xué)生內(nèi)心的火焰?！痹谛W(xué)語文繪本寫話教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好服務(wù)，鼓勵學(xué)生在繪本寫話學(xué)習(xí)中自由表達，點燃寫話熱情，增強寫話信心。在課堂上，教師可以為學(xué)生營造一個自由的寫作氛圍，給予學(xué)生表達和討論的機會，讓學(xué)生理解寫話不是嚴格受限的，而是一個自由、富有創(chuàng)造力的過程，從而增強寫話信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《識字》部分《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以提供《“中國記憶”傳統(tǒng)文化節(jié)日繪本》，讓學(xué)生自由表達，大膽寫話嘗試，增強寫話信心。教師可以營造寬松而包容的寫作氛圍，讓學(xué)生感到放松和自由，不拘泥于規(guī)矩，更容易打開內(nèi)心進行表達。教師可以讓學(xué)生就不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)或中秋節(jié)，結(jié)合繪本和所學(xué)進行自由的寫話練習(xí)。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生互相交流和分享，共同樹立信心。教師也要重視學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生體驗到自己的意見是受到重視的，從而增強寫作的成就感和表達欲望。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)的開展有著重要意義。教師要從創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境、引入優(yōu)秀課外繪本、借助圖畫解讀繪本、讀寫結(jié)合再創(chuàng)繪本以及鼓勵學(xué)生自由表達五個方面開展具體實踐。在充分結(jié)合學(xué)生的需要的基礎(chǔ)上，這些策略可以進一步提高學(xué)生的寫話能力。繪本寫話教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力和可能，教師要以繪本起航，提寫話技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。