小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的策略探究

導(dǎo)讀：近年來，學(xué)生心理健康問題日益凸顯，給教育事業(yè)敲響警鐘。尤其隨著教育改革不斷深化，教育工作者必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，營造良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境，逐步幫助學(xué)生建立正確思想價值觀念，促進(jìn)全面發(fā)展。語文學(xué)科作為小學(xué)階段重要的科目，與心理健康教育適切性較強，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)目標(biāo)，都能充分適應(yīng)心理健康教育的滲透?；诖?，本文將重點分析語文教學(xué)融入心理健康教育的適切性，梳理具體融入原則和實踐對策，以供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的適切性

（一）教學(xué)內(nèi)容適宜開展心理健康教育

小學(xué)階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童期向青春期過渡階段。學(xué)生自我意識、獨立性不斷增強，心理健康問題逐漸顯現(xiàn)出來。相關(guān)教育指導(dǎo)文件明確指出，教育工作者必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，將其貫穿于教學(xué)的全過程。語文學(xué)科作為小學(xué)階段關(guān)鍵的教育科目，與心理健康教育具有一定的適切性，尤其在教學(xué)內(nèi)容層面上適應(yīng)性更強，顯著優(yōu)于其他教學(xué)科目。分析語文教材中的基本構(gòu)成可知，其包含諸多優(yōu)秀經(jīng)典篇目，蘊含著豐富的人文精神及價值，對學(xué)生思想認(rèn)知和價值觀念形成具有正面影響。心理健康教育核心在于影響學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，逐步幫助學(xué)生形成正向心理狀態(tài)，積極勇敢面對挑戰(zhàn)，熱愛并珍惜現(xiàn)有生活。從兩者教育的具體要素來看，語文教材中的篇目擁有諸多適合心理健康教育的元素，可作為滲透心理健康教育的切入點。教師可以在教學(xué)實踐期間通過分析具體教學(xué)需求，靈活將心理健康教育插入其中，實現(xiàn)融合教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式適宜融入心理健康教育

除了在教學(xué)內(nèi)容上具有極高的適切性外，小學(xué)語文教學(xué)方式也和心理健康教育相匹配。語文教材內(nèi)容對學(xué)生的身心成長具有積極向上的影響，能夠有效提高學(xué)生的發(fā)展水平。教師大多圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開閱讀教學(xué)寫作訓(xùn)練，同時設(shè)置豐富多彩的課堂活動及課外活動，這些典型的教學(xué)方式都能作為滲透心理健康教育的關(guān)鍵辦法。如閱讀課程教學(xué)期間，學(xué)生通過仔細(xì)分析閱讀，從經(jīng)典文學(xué)篇目中獲取精神滋養(yǎng)，逐步形成開放的胸懷和仁愛的內(nèi)心情感。寫作訓(xùn)練活動對學(xué)生具有積極正向的暗示作用，能夠提供抒發(fā)情懷的契機與平臺，使其借助多種多樣的練習(xí)機會，盡情暢想未來美好生活。此外，語文教學(xué)的豐富活動形式還有利于幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，學(xué)會與人和諧相處之道。

（三）教學(xué)目標(biāo)要求引入心理健康教育

語文新課標(biāo)對教學(xué)培養(yǎng)工作提出了嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹立其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為課堂的引導(dǎo)者，教師必須著重分析學(xué)生的學(xué)情特征，善用語文教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成積極人生態(tài)度和正確價值觀念。這一教學(xué)要求與心理健康教育不謀而合，都將為學(xué)生身心健康成長奠定基礎(chǔ)，做足保障工作。同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的審美能力，這就需要教師加強引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從身邊事物或經(jīng)典文本中品悟語言美、人文美，逐步形成精神滋養(yǎng)，建立正向心理狀態(tài)和主觀認(rèn)知。此外，語文教育還將鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生將自身的獨到見解思想情感表達(dá)出來，一定程度上對心理健康教育有極大的促進(jìn)作用。正因如此，小學(xué)語文教學(xué)工作與心理健康教育的適切性極為顯著，二者具有有效的結(jié)合點。

二、小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的基本原則

（一）立足教材原則

語文教學(xué)與心理健康教育具有明顯的適切性。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循一定的原則，才能切實提高融合教育成效。要想滲透心理健康教育，必須堅持從現(xiàn)有教材出發(fā)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c。尤其在新課改背景下，語文教材內(nèi)部篩選了諸多適應(yīng)心理健康教育的經(jīng)典篇目。通過充分挖掘教材來研讀教學(xué)內(nèi)容，能有效獲取心理健康教育的關(guān)鍵要素。更重要的是，在這一過程中，教師也將把握語文課程教學(xué)的關(guān)鍵要點，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效都極為有利。加上目前教學(xué)課時較為緊張，堅持立足教材也能保證原有教學(xué)進(jìn)度，避免增加課時壓力，一舉多得。

（二）因材施教原則

除了立足教材原則外，教師在滲透心理健康教育期間還要遵循因材施教原則。不可否認(rèn)，學(xué)生群體具有差異性的學(xué)情特征，尤其在心理素質(zhì)層面上，容易受家庭教育生活經(jīng)歷等諸多因素影響，表現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)。要想切實發(fā)揮語文學(xué)科教育的價值，將心理健康教育滲透其中，應(yīng)堅持因材施教原則，切實貼合學(xué)生的發(fā)展需求，高度優(yōu)化教學(xué)工作。在資源條件許可的前提下，盡量貼合每名學(xué)生的心理健康狀態(tài)，制定針對性的教學(xué)滲透方案，這樣才有利于最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，滿足心理健康教育滲透的需求。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)始終圍繞學(xué)生的心理狀態(tài)，對課上教學(xué)方案靈活調(diào)整，切實保證因材施教、因地制宜的效果。

（三）形式多樣原則

在語文課堂滲透心理健康教育的過程中，還應(yīng)遵循形式多樣原則。小學(xué)生注意力存在薄弱之處，容易出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，如果長期采用單一的教學(xué)滲透方法，很容易影響學(xué)生的積極性，難以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。心理健康教育尤其需要教師發(fā)揮引導(dǎo)實效，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能保證根本的教育價值。正因如此，教師應(yīng)盡量對融合滲透的方式進(jìn)行豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中加深對學(xué)生的影響。融合滲透方法也要避免生硬淺薄，這樣不僅難以達(dá)到應(yīng)有的教育成效，還極有可能引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致心理健康教育流于形式。在形式多樣原則的作用下，必然可提高心理健康教育的滲透成效。

（四）目標(biāo)引導(dǎo)原則

目標(biāo)引導(dǎo)原則是語文教學(xué)課堂滲透心理健康教育的又一關(guān)鍵原則。該原則的核心宗旨在于始終堅持語文教學(xué)目標(biāo)，在落實各項培養(yǎng)要求的同時，探究心理健康教育的滲透和融入，避免喧賓奪主。當(dāng)然，在遵循課程教育目標(biāo)、滲透心理健康教育的同時，還要關(guān)注學(xué)生的心理問題，提前課堂標(biāo)準(zhǔn)，針對性解決學(xué)生現(xiàn)有的負(fù)面心理問題。如學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、厭學(xué)心理、說謊心理等，教師都應(yīng)在前期合理制定教學(xué)計劃，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為切入點，予以高效解決。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的實踐對策

（一）堅持立足教材，融入心理健康教育

遵循以上融合教育原則，教師應(yīng)著力優(yōu)化教育實踐對策，切實將心理健康教育滲透其中，發(fā)揮正向心態(tài)的積極引導(dǎo)作用。語文課本中篩選了諸多優(yōu)秀經(jīng)典篇目，具有極為豐富的精神滋養(yǎng)價值。教師可嘗試尋求教學(xué)切入點，盡量貼合學(xué)生的學(xué)情特征，對學(xué)生形成極好的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)建立正確觀念和意志品質(zhì)。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文蘊含豐富的愛國主義精神，可作為心理健康教育滲透的重要素材。在教學(xué)開展之前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀這篇課文，對文本的特征進(jìn)行分析，初步構(gòu)思并設(shè)計滲透心理健康教育的方式方法?？紤]到單一文本教學(xué)形式對學(xué)生心理的震撼度不強，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)影視片段，利用感官刺激快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富其情感體驗。在正式教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論像五壯士這樣的英雄人物在生活中是否真實存在、對其有何獨到見解。在小組合作交流的過程中，學(xué)生將進(jìn)一步體會家國情懷的重要性，樹立良好的自我發(fā)展意識，對形成健康心理素質(zhì)極為有益。

（二）把握合適契機，滲透心理健康教育

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重在心理健康教育滲透期間把握合適契機，提高指導(dǎo)成效。尤其在目前語文教學(xué)活動中，教師既要保證教育任務(wù)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，這就加大了教學(xué)難度。教育時機轉(zhuǎn)瞬即逝，教師必須準(zhǔn)確把握，才能最大限度提高教學(xué)成效，促使學(xué)生以良好的心理健康狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提升課堂質(zhì)量。

例如，在《雪孩子》這一課教學(xué)時，教師為學(xué)生選取了同名繪本，用以提高學(xué)生的閱讀興趣。借助多種多樣的構(gòu)圖和表現(xiàn)形式，推進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的預(yù)測和想象。在具體的實踐過程中，教師要求學(xué)生自主總結(jié)雪孩子的思想品質(zhì)。如雪孩子在與小兔子玩耍期間，主動用帽子接住了樹上跌落下來的松鼠，溫暖了凍僵的小松鼠。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出雪孩子具有助人為樂、純潔善良的美好思想品質(zhì)。在閱讀雪孩子救火這一情節(jié)期間，教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)雪孩子的思想品質(zhì)，學(xué)生紛紛回答“舍己救人”。在教學(xué)結(jié)束前，教師對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后一次回顧雪孩子具備的優(yōu)良思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將雪孩子作為學(xué)習(xí)榜樣。通過把握合適教學(xué)契機，能進(jìn)一步在關(guān)鍵時刻滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)。

（三）利用角色扮演，推進(jìn)心理健康教育

除了利用以上關(guān)鍵辦法滲透心理健康教育外，教師還可嘗試創(chuàng)新教學(xué)形式，為心理健康教育提供更多融合平臺。尤其小學(xué)生表現(xiàn)欲和進(jìn)取心較強，喜歡探索新知和展現(xiàn)自我。在語文教學(xué)活動中，教師可嘗試從學(xué)生興趣點出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)搭建一定的展示平臺，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康。

例如，在《狐假虎威》這篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生安排了繪本拓展活動，選取《咕嚕?！愤@一繪本，要求學(xué)生以小組為單位開展閱讀。在課文內(nèi)容的閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解不同人物心理變化和相處之道，對鍛煉語言能力有一定作用。在初步閱讀完成后，教師再次要求學(xué)生以小組為單位，自行選取《咕嚕?！坊颉逗倩⑼氛n文，展開角色飾演活動。教師需要及時指導(dǎo)學(xué)生解讀繪本，對關(guān)鍵形象進(jìn)行分析，重點總結(jié)歸納不同角色的心理變化特征。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用表情、動作活靈活現(xiàn)地將人物展現(xiàn)出來，不僅加深了對繪本和課文內(nèi)容的理解，還在無形中鍛煉了心理素質(zhì)，形成了積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。很多課堂上較為安靜的學(xué)生在此次角色扮演中活躍度明顯提升。

（四）組織課外活動，豐富心理健康教育

在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)要求組織各式各樣的課外活動。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能為心理健康教育豐富機會平臺。相較于課堂教學(xué)，課外活動更為自由愉悅，對學(xué)生的調(diào)動性極為顯著。教師可及時把握契機，在關(guān)鍵階段展開心理健康教育指導(dǎo)，讓學(xué)生迅速調(diào)整心理狀態(tài)。此外，課外活動也有利于促進(jìn)學(xué)生充分展現(xiàn)自我，教師能更好地觀察他們的心理狀態(tài)，給予針對性的心理指導(dǎo)。

例如，在《只有一個地球》這篇課文教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生前往戶外，對周邊生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析污染現(xiàn)象，記錄典型問題。在此次課外實踐過程中，學(xué)生需要針對調(diào)查任務(wù)自主設(shè)計方案，尋找解決對策，教師從旁指導(dǎo)和適當(dāng)觀察，為心理健康教育尋找最佳滲透契機。如學(xué)生在戶外走訪調(diào)研期間，初期情緒高漲，但隨著活動的深入，逐漸表現(xiàn)出懈怠心理。此時，教師趁勢進(jìn)行心理引導(dǎo)，以生活中最常見的環(huán)衛(wèi)工人為例，講述他們每天都在辛苦維持生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球，如果我們能夠針對促進(jìn)環(huán)境污染問題做出調(diào)研，就可以呼吁更多人保護(hù)環(huán)境，為他們分擔(dān)重任。在教師的鼓勵下，學(xué)生再次活躍起來，相互打氣，圓滿完成了活動，不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗，還在心理健康狀態(tài)上有所完善。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，語文教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，立足教材挖掘教學(xué)切入點，為心理健康教育的融合提供助力，共同為小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓智慧的春林及時澆灌他們的心田，升華語文學(xué)科的獨特育人魅力。