發(fā)揮繪本優(yōu)勢，提高語文素養(yǎng)

導讀：繪本以文字、圖畫和情節(jié)為主，是一種生動有趣的閱讀素材。在小學低年級的語文教學中運用繪本，能提高學習資源的生動性和趣味性，讓學生注意力得到最大程度集中、探索興趣得到激發(fā)。小學低年級學生處于綜合發(fā)展的關鍵時期，繪本教學不僅有助于激發(fā)學生閱讀興趣和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的表達能力、語言技能和思維能力。因此，在低年級小學語文教學中，需要充分發(fā)揮繪本教學優(yōu)勢，提高學生語文素養(yǎng)。

一、繪本特點

小學低年級語文教學包括閱讀、口語表達、寫作等多方面的要求。隨著繪本教學方法的滲透，能夠促進教學模式的創(chuàng)新，增添課堂趣味性。作為備受學生歡迎的課外閱讀資源，繪本在小學低年級語文教學中成為重要的輔助類資源。繪本中有著豐富的圖畫和簡潔的文字表達，便于低年級學生理解。近年來，越來越多的教師以提升學生的語言學習能力為首要目標，注重運用繪本資源輔助教學活動的成功進行，力求促進學生的閱讀、寫作和表達能力的發(fā)展。為有效解決小學低年級語文教學中的問題，需要分析繪本的應用特點，充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢，采用創(chuàng)意教學方法培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，以期為相關人員提供參考與借鑒。

繪本一般根據(jù)兒童的發(fā)展心理編寫，在充分尊重童心的前提下，運用簡單易懂的語言描繪豐富多彩、精彩紛呈的故事，能夠激發(fā)小學低年級學生探索興趣，使其獲得閱讀享受，領悟生活的真諦，提升智力水平。

繪本圖片顏色鮮艷，表現(xiàn)方式生動，整體布局清晰，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的學習體驗。它通常使用淺顯易懂的詞匯描述事物，如花草樹木和動物等，便于理解與閱讀。這種書籍通常不厚，以硬殼冊子的形式出版。學生在外出時方便攜帶，可以充分利用碎片時間閱讀，打破了傳統(tǒng)空間限制。一本繪本可以傳達一個完整的故事，讓學生不被其他情節(jié)干擾，激發(fā)對固定篇章的興趣。

二、應用繪本進行創(chuàng)意教學的方法

（一）開放式教學

在新課程改革的要求下，教師需要掌握日常教學需求和學生學習情況，對傳統(tǒng)教學方法進行拓展，增強學生學習自主性，拓展學生學習方式，激發(fā)學生學習興趣，保證學習目標與最近發(fā)展區(qū)相契合。在實現(xiàn)階段性目標的過程中，學生可以得到積極反饋，為研究提供不竭的動力。將課本知識與圖畫內容充分融合，有助于教師找到切入點，通過故事續(xù)寫、角色扮演等各種形式讓教學更具開放性和拓展性，確保學生遷移知識，有效提升語文學科素養(yǎng)。

（二）參與式教學

對于參與式的教學方法而言，一般需要加強師生之間的聯(lián)系，共同構建輕松、民主、和諧的教學氛圍。通過簡化學習內容，讓學生在整個教學過程中都能保持高度的注意力，達到最優(yōu)學習效果，提高綜合素質。參與式教學法注重內部動機和外部動機的聯(lián)系，在小學語文教學過程中，教師要確定學生的主體地位，充分調動學生的參與積極性，增強學生的榮譽感和責任感，為后面的學習提供很好的內部動力。在這個過程中，學生能夠通過知識的表層把握其規(guī)則和內涵，迅速了解和掌握學習要點，實現(xiàn)學以致用。

（三）問題式教學

基于對繪本的講解，教師可以結合課堂知識設置問題，創(chuàng)設教學情境，讓學生在閱讀繪本的過程中帶著不同的問題尋找答案。教師可以合理指派學習任務，使學生在探索故事和教學內容的同時，順利找到解決辦法。問題式教學可以為學生的閱讀指明方向，使學生通過深層次閱讀與探索，有效鍛煉思維能力。

（四）互動式教學

在互動式教學期間，教師需要結合課堂內容營造交流氛圍。這樣可以讓學生與同伴、教師之間的交流更加緊密，更加深刻地了解所學內容。通過強化知識點的運用，可以凸顯學生在課堂上的主體性，身臨其境地感受繪本故事。教師還可以組織探討活動，建立平等的師生關系，讓學生在熱烈交流的過程中變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，提升合作探索意識和知識遷移技能，獲得更好的發(fā)展。

三、繪本在小學低年級語文教學中的運用

（一）強教師的繪本閱讀教學能力

1.充分理解繪本閱讀教學的重要價值和意義

新課程標準指出，需要結合學生的身心發(fā)展特征開展教學活動。繪本具有趣味性、形象化的特征，借助簡單的語言和豐富多樣的圖畫，站在兒童認知發(fā)展視角描繪故事，受到小學低年級學生的認可。教師在繪本教學期間需要基于良好交互，有效調節(jié)課堂氣氛，充分培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生語言閱讀能力的提升。所以，在小學低年級階段，教師要注意與繪本等閱讀材料的整合。

2.科學選擇繪本

教師需要分析學生的認知能力、興趣愛好與人格特質，確保篩選的繪本更適合小學低年級學生閱讀。小學低年級學生認字率不高，課堂注意力集中時間普遍不長。根據(jù)該類特點，教師需要篩選合適的繪本，幫助學生增添閱讀動力，順利實現(xiàn)學習目標。教師需要主動探索繪本，明確意識到運用繪本教學的關鍵作用，盡可能選擇大量經(jīng)典素材，使學生在學習時產(chǎn)生深刻印象。

以《大還是小》為例，這本繪本利用簡潔的文字和豐富的畫面，借助輕松幽默的表達方式幫助學生認知大和小的概念，實現(xiàn)具象化學習。又如，《人間的愛》這本繪本借助藝術性表達，引導學生探索文學價值，了解愛的不同表達方式，優(yōu)化學習體驗，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀能力。

（二）應用信息化技術結合繪本教學

隨著信息化建設進程日益加快，各行各業(yè)逐漸運用信息技術，不斷實現(xiàn)快速高效發(fā)展目標。信息技術的引進使課堂內容得到很大的拓展，形成了多元化情境，對提高教育質量與效率起著至關重要的作用。網(wǎng)絡上的教學材料非常豐富，教師可以通過多媒體技術將經(jīng)典繪本收集起來，或通過基于繪本的網(wǎng)絡動畫創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，指導學生主動參與語文學習。

比如，在教學《小壁虎借尾巴》時，可以借助多媒體，搜集相關繪本，將其制作成錄像或圖片，讓學生邊看邊思考。如：“是誰折斷了小壁虎的尾巴？小壁虎是從誰那里借來的？小壁虎順利借到尾巴了嗎小壁虎長出了新的尾巴嗎。”借助豐富多樣的問題情境，使學生帶著疑問觀看圖畫或視頻，培養(yǎng)探究心理，加深對文章內容的印象，促進理解水平的提升。不僅如此，利用繪本故事的描述，也能夠使學生認識到動物尾巴的功能，類推出人體身上的多種器官也具有獨特的功能，升華主題，懂得保護身體，不做傷害身體的事情，實現(xiàn)良好的學習效果。

（三）激發(fā)想象

在小學低年級語文教學中，培養(yǎng)學生豐富想象能力作為關鍵目標，有利于開拓學生思維，促進學生創(chuàng)造能力的加強。

以《小狗的小房子》為例，該童話故事以小狗和小貓兩個好朋友為主人公，引出朋友之間互相幫助、互相關心的主題，告誡學生真正的朋友在遇到困難時能夠共同面對，給予對方支持，讓學生學會承擔責任，勇于戰(zhàn)勝困難、解決問題，運用智慧攻克難題。在提問的過程中，教師可以通過插圖引導學生對情節(jié)進行聯(lián)想，以身臨其境的探索方式想象故事場景。如：“小貓是怎樣幫助小狗，給小房子裝上輪子？小貓有意識到朋友之間要互相關心、互相幫助嗎？”為了推動故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以讓學生用角色扮演的方法解釋故事情境，深入理解故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力，加深閱讀感受。

（四）重視看圖實踐，練習準確表達

小學低年級語文教學包括作文訓練這一重點內容，其中涵蓋看圖寫話環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生可以通過對畫面的觀察掌握作品意圖，利用準確的語言來表達觀點。

1.單幅圖表達

教師可以從課外書籍、教科書和網(wǎng)絡中，搜集大量的單片圖本素材，按照人、物、景、事等四大類，指導學生按照空間的順序觀察素材，寫出圖畫的含義。比如，對圖形進行構思時，可以從“圖上有誰”“圖上有哪些”“角色在做什么”等方面進行探究，結合人物的不同表情大膽想象故事的發(fā)展，并用一兩句簡單的話來表述。

教師可以展示動物園看猴山的圖畫，鼓勵學生結合人物的表情，寫出“小紅、小明到公園賞猴，猴山上的猴群嬉戲，小紅、小明好開心”。在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力時，不僅要做到精確精練，還要堅持循序漸進的原則，讓學生從簡單的表達開始，從易到難，從淺到深，通過時間、地點、人物、事件等多種因素的擴展形成完整的語段。通過引導學生大膽合理地進行想象，可以確保句子意思連貫，讓畫面描寫更為具體生動。

2.多幅圖表達

在多幅圖表達過程中，教師可以提供具有關聯(lián)性的圖片故事背景。如小明在院子里踢球，把鄰居晾在外面的衣物弄臟，積極洗曬后送還。通過一張圖片，讓學生把時間、地點、人物、事件找出來，將其串聯(lián)，再通過對比找出后一張圖片和前面一張圖片的區(qū)別。通過聯(lián)想事件的出現(xiàn)，按照順序寫出每一幅圖表達的意思，組成完整的語段。

圖一：小明正在踢球

圖二：當小明正在踢球時，將晾在竹竿上的T恤摔落在地。

圖三：小明將T恤洗好，放到竹竿上晾干。

圖四：小明把已經(jīng)晾干的T恤還給了鄰居。

在多個圖畫的書寫和繪畫過程中，學生描繪了小明的運動和表情，以及鄰居這個新的人物，將所有的線索都沿著劇情的發(fā)展進行連接，降低了理解難度。通過生動的情境指導學生進行細致觀察，可以讓學生在繪本寫作中積累大量的材料和體驗。

（五）技術優(yōu)化教學成效

在小學語文低年級教學中，為充分利用繪本展開學習，教師可以利用科技的力量構建立體的情境，給學生以視覺和聽覺沖擊，使其產(chǎn)生更多的感官刺激，有效激發(fā)探索熱情。將科技與繪本相結合，不僅可以讓繪本的敘述更加生動，還可以讓學生的注意力得到最大程度集中，提高語言教學的效果。

以部編版教材《柳樹醒了》教學過程為例，教師可以采用動態(tài)化的方式呈現(xiàn)情節(jié)，采用優(yōu)美的語言講述故事。在學生進入故事場景后，利用多媒體設備展現(xiàn)春天柳樹生長的畫面，加深學生對故事內容的感受。借助視覺與聽覺的配合讓學生沉浸式閱讀，了解春天柳樹的生長姿態(tài)，通過探索事物的變化獲得真實的感受，在日常生活中善于觀察。

教師可以通過動態(tài)視頻的方式展現(xiàn)繪本中的靜態(tài)圖片，配上適當?shù)闹黝}音樂，創(chuàng)設對應的主題氣氛，讓學生感受到的沖擊力更加立體。隨著學生全身心投入故事中，學生也能對主角的心理變化有更深的了解，引起感情共鳴，探究故事哲理。

在利用多媒體進行繪本教學時，教師要扮演好“引路人”的角色，在與學生交流的過程中，問關鍵的問題，啟發(fā)學生思維。每個學生的閱讀表現(xiàn)都不一樣，當他們給出不同的回答時，教師要適時給予贊揚和肯定，讓他們共享成果，開闊眼界，有意識地培養(yǎng)探索興趣。這樣學生就能在語文學習中保持旺盛的生命力，對書中的內容進行多視角思考，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

四、結語

在小學低年級語文教學中引入繪本教學，能夠對傳統(tǒng)課堂模式進行創(chuàng)新。在現(xiàn)代化教育理念的指導下，教師需要重視文學素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)學生性格特點篩選合適的繪本資源，強化信息技術的運用，推動教學方法革新，以豐富多彩的形式讓學生閱讀興趣得到最大程度激發(fā)，為提高學生的語文素質和文學審美能力打下堅實的基礎，最終實現(xiàn)優(yōu)質的小學低年級語文教育。