基于繪本微課的小學心理健康教學策略研究

導讀：本研究的目的是探討基于繪本微課的小學心理健康教學策略，以期提高小學生的心理健康水平。通過實地調(diào)研和問卷法，我們發(fā)現(xiàn)當前小學生普遍存在學習壓力大、缺乏安全感等心理健康問題，小學心理健康教育尚未引起足夠重視。研究采用文獻分析法和個案研究法，構(gòu)建了基于繪本微課的小學心理健康教學策略框架，提出了提高教學針對性、增加師生互動、豐富教學形式、強化跨學科整合等策略建議。研究表明，基于繪本微課的小學心理健康教學能促進學生的情緒管理、人際交往、自我認知等能力的培養(yǎng)，有助于提升小學生的心理健康水平。

隨著社會競爭的日益激烈，小學生也面臨著越來越大的學習壓力，加之個體發(fā)展演變的特點，使許多小學生出現(xiàn)焦慮、抑郁、人際交往困難等心理健康問題。心理健康教育對于提高小學生抗挫能力、促進其身心健康發(fā)展具有重要意義。但是，目前小學心理健康教育還比較薄弱，教學方法單一，難以契合小學生認知特點。采用繪本微課進行小學心理健康教學，可以提高教學的針對性和趣味性，促進小學生主體參與，有助于提升教學效果。因此，構(gòu)建基于繪本微課的小學心理健康教學策略，是當下研究的重要課題。

一、基于繪本微課的小學心理健康教學的優(yōu)勢

（一）提高教學趣味性，促進學生參與

使用繪本微課可以大大提高小學心理健康教學的趣味性，因為繪本中的圖像和故事情節(jié)更貼近小學生的生活，符合他們的認知水平和興趣愛好。小學生喜歡看插畫、聽故事，繪本微課中生動的圖像和有趣的劇情不僅能夠吸引他們的注意力，更可以激發(fā)其學習興趣。教師可以像講故事一樣引導學生觀看和理解繪本中的心理健康知識，整個教學過程就像一場令人期待的故事時光。在輕松愉悅的學習中，學生注意力和參與度也會更高，更容易主動思考、提問并投入到學習交流中，獲得更好的學習效果。

（二）契合小學生圖像思維特點

由于小學生處于感性認知向理性認知轉(zhuǎn)換的階段，他們還不能完全掌握抽象概念，依賴具體的圖像和生動的案例來加深對知識的理解。繪本微課正好提供了豐富的圖畫和生動形象的情節(jié)。學生可以從繪本的故事和人物中感受不同的心理問題及應(yīng)對方式。例如，害羞的小明無法與同學交流，勇敢的小紅向教師尋求幫助等生活化劇情，都是小學生生活中可能遇到的情況。這些具象的橋梁能幫助小學生理解抽象的心理健康概念，達到真正吸收和內(nèi)化知識的效果。

（三）豐富教學手段，活躍課堂氛圍

繪本微課為心理健康教學提供了豐富多樣的教學手段，教師可以利用繪本中的圖像和故事，設(shè)置相關(guān)情境，組織學生討論解決問題的方法，使枯燥的知識變得形象生動。學生也可以根據(jù)給定的主題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作心理健康微電影。這些手段既活躍了課堂氛圍，使學生在輕松愉快的心理環(huán)境中學習心理健康知識，也可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和社交能力。

（四）有助于師生互動和體驗

繪本微課為師生之間提供了更多的互動契機。學生可以根據(jù)繪本中的人物與情節(jié)，提出自己的問題和看法。教師可以與學生進行充分討論，理解學生的想法，幫助學生化解疑惑。教師也可以設(shè)置相關(guān)實驗，引導學生在虛擬環(huán)境中體驗不同的心理狀態(tài)，感受積極心理狀態(tài)的重要性。例如，鼓勵學生體驗團隊合作的樂趣，體會互相關(guān)心的感覺。這些互動和體驗可以讓學生形成更加直觀、深刻的印象，在快樂中學習心理健康知識，在實踐中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

二、小學心理健康教學現(xiàn)狀問題

（一）重視程度不夠

目前，許多小學還沒有將心理健康教育作為一門獨立的必修課程來開設(shè)，在教學中也沒有給予足夠的重視，缺乏形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容和課程體系。心理健康教學內(nèi)容大多簡單地融入其他課程當中，沒有專門的教學計劃和教學資源投入。這就導致學生無法系統(tǒng)地學習心理健康知識，無法在教師專業(yè)指導下形成科學的心理。與之形成對比的是，當前小學生面臨的學習壓力、社交焦慮日益增加，科學化、系統(tǒng)化的心理健康教育尤為重要和必要。

（二）教學內(nèi)容單一

現(xiàn)有的小學心理健康教學內(nèi)容比較狹窄和片面，大多只涉及個人情感、人際交往等有限的內(nèi)容，很少涵蓋認知發(fā)展、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、社會參與等更多領(lǐng)域。這些狹隘的教學內(nèi)容難以全面指導學生建立正確的自我認知，掌握科學的情緒調(diào)節(jié)方法，養(yǎng)成與他人和諧相處的能力。在當下小學生面臨的環(huán)境和心理問題越來越復雜的背景下，這種單一的教學內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)學生的需要。

（三）教學方式較為枯燥

當前小學心理健康教學中，多數(shù)教師還停留在比較傳統(tǒng)的注入式教學上，在課堂上通過簡單地講解概念、原理的方式進行知識傳遞，很少關(guān)注互動、體驗和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。這種枯燥乏味的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生主動參與和交流互動。如果長期采用這種傳統(tǒng)方式，學生的學習態(tài)度也會轉(zhuǎn)為被動、厭倦。這不利于學生真正吸收知識、內(nèi)化技能，也無法實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（四）評價方式欠缺科學性

小學心理健康教學中運用的評價方式還比較落后，主要采用傳統(tǒng)的測驗考試，很少采用開放性試題、情境模擬、過程性評價等科學的評價方式。但心理健康教學的最終目的是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，這需要更加立體和全面的評價體系。僅依靠片面的紙筆測驗，很難對學生的心理狀況做出科學判斷，也難以檢驗教學質(zhì)量和效果。這種非科學的評價方式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢對教學的要求。

三、基于繪本微課的小學心理健康教學策略

（一）運用繪本微課建構(gòu)系統(tǒng)的課程內(nèi)容

教師可以在繪本微課的支持下，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的心理健康課程內(nèi)容，從認知、情感、行為適應(yīng)、社會參與等多個維度，使用豐富的繪本資源進行教學。繪本中的生動人物、典型場景可以幫助學生理解抽象知識，情節(jié)設(shè)定也便于學生模擬實際問題的應(yīng)對方法。這可以使心理健康課程內(nèi)容系統(tǒng)且貼近實際。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，它使用色彩各異的小怪獸來比喻兒童豐富多變的情緒世界。從認知層面，這個繪本微課生動地說明了不同情緒的特征，有助于學生認識情緒的內(nèi)涵；從情感層面，可以啟發(fā)學生感知自己復雜的內(nèi)心世界，學會識讀恐懼、快樂、悲傷等不同情緒；從行為層面，學生可以學習區(qū)分和調(diào)節(jié)各種情緒，讓自己保持心理平衡。教師還可以設(shè)置相關(guān)情境，讓學生運用繪本中的知識應(yīng)對實際生活中的情緒問題。通過鮮明的比喻和生動的場景，繪本微課既能幫助學生理解抽象的知識點，也便于轉(zhuǎn)化為模擬訓練，讓學生在虛擬情境中運用所學知識解決實際的心理健康問題。這使心理健康課程內(nèi)容系統(tǒng)化，與學生內(nèi)心世界和生活實際情況結(jié)合，達到知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的教學目的。

（二）設(shè)置情境體驗型的繪本微課

考慮到小學生正處于感性向理性認知轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，依賴直觀形象的思維方式和身臨其境的體驗式學習是他們的主要認知特點。為契合這一特點，可以在心理健康教學中，設(shè)置情境式的繪本微課模式，通過生動的圖像和典型場景的再現(xiàn)，構(gòu)建一個虛擬的情境環(huán)境，讓學生在這個情境中親身感受和經(jīng)歷。學生需要扮演某一角色，面對可能的人際交往問題和復雜情緒。在教師的引導下，他們可以體驗不同立場的復雜心理，學習在復雜環(huán)境中保持理性和同理心。教師可以組織學生討論和分享感受，提煉應(yīng)對問題的技巧。這一過程使抽象的知識點通過情境體驗具象化，讓學生在主動參與中達到吸收內(nèi)化知識的目的。這種設(shè)置典型情境并組織角色扮演的繪本微課教學模式不僅符合小學生的認知和學習規(guī)律，還將抽象的心理健康知識點與學生生活實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)應(yīng)用能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使心理健康教育走進學生的生活世界。它以虛擬情境激發(fā)學生主動學習的意愿，使知識以感性和理性的雙重渠道深入心靈。

（三）組織繪本微課后的討論交流

為促進師生互動，繪本微課后可以組織學生圍繞繪本中的問題展開討論，引導學生分享自己的感受和看法，在彼此交流的基礎(chǔ)上達成共識或獲取新穎見解。這樣的討論不僅活躍了課堂氛圍，增進了師生之間以及學生之間的理解，還使抽象知識點通過交流升華，轉(zhuǎn)化為學生的能力與素養(yǎng)，對其心理發(fā)展意義深遠。例如，繪本《笨拙的螃蟹》講述了小螃蟹尼尼因自身笨重的大鉗子在游戲中屢屢出糗，結(jié)果最終憑借這雙鉗子拯救了朋友。教師可以在學生觀看這個繪本微課后，引導學生從多個角度討論尼尼的煩惱來源、面臨的困境及轉(zhuǎn)變的原因。這些討論既能幫助學生理解個體差異的正面價值，又可以關(guān)聯(lián)到學生自身生活，使其分享解決實際困境的感受體會。在這一互動過程中，學生在充分表達和交流的基礎(chǔ)上，運用理性思維消化繪本中的知識點，聯(lián)系實際內(nèi)化吸收知識。這樣的討論活動不僅豐富了表達、激發(fā)了思維，還加強了師生、生生之間的交流與理解，實現(xiàn)了繪本微課知識點的升華，對學生的心理健康意義深遠。

（四）鼓勵學生創(chuàng)作心理健康繪本

教師可以鼓勵學生根據(jù)所學的心理健康知識，自主創(chuàng)作簡易形式的繪本作品，通過設(shè)計獨特的人物形象、描繪生活化的典型場景、講述通俗易懂的故事等方式，用生動活潑的圖像和情節(jié)展示對知識點的理解和運用。這一創(chuàng)造性學習過程不僅檢驗了學生對心理健康知識的掌握和運用效果，還培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識與合作交流能力。教師可以針對單元知識設(shè)置簡易繪本創(chuàng)作課程，引導學生進行角色和情節(jié)的構(gòu)思設(shè)計，繪制富有表現(xiàn)力的圖像，講述某一心理健康知識點的生活故事。為激發(fā)學生的想象力，可以鼓勵他們分組合作，通過頭腦風暴等方式激發(fā)創(chuàng)作靈感，形成生動有趣的繪本作品，并組織課堂展示分享，以供評價交流。這種知識運用和作品創(chuàng)新的體驗活動不僅活躍了課堂氛圍，還豐富了心理健康教學的表達手段，達到了開發(fā)學生多元能力和促進知識內(nèi)化的綜合效果。

（五）建立繪本微課網(wǎng)絡(luò)平臺

為拓展心理健康教學的渠道，學?？梢越⒒诰W(wǎng)絡(luò)的繪本微課平臺，通過專業(yè)的錄制和剪輯設(shè)備，制作高質(zhì)量的微課視頻。這些微課內(nèi)容既可以與學生在線學習同步，也可以作為課堂教學的有效延伸。平臺中可以設(shè)置豐富的繪本微課視頻資源，覆蓋各主要知識模塊，還可以挑選優(yōu)質(zhì)的學生繪本創(chuàng)作作品，組織評論交流。教師可以利用這個平臺，組織系列的線上學習活動，如交互討論、知識競賽、繪本創(chuàng)作大賽等，促進學生主動學習和專業(yè)指導的有效結(jié)合。這種網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用不僅豐富了心理健康教學的手段，還為學生提供了隨時學習、交流練習的便利條件，克服了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，實現(xiàn)了課堂教學的有效延伸。同時，通過賦予家長訪問權(quán)限，也可以方便家長及時了解學生的學習情況、專業(yè)教師科學調(diào)整指導方法，加強學校、家庭在心理健康教育中的協(xié)作，形成教育合力，共同促進學生心理健康水平的提高。

（六）邀請家長觀看相關(guān)繪本微課

學?？梢酝ㄟ^舉辦繪本微課展示交流活動，邀請家長參與，集中觀看生活化的繪本微課視頻，了解相關(guān)知識點以及如何應(yīng)用這些知識培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。在觀看后，教師可以講解心理健康教育理念，幫助家長進一步理解專業(yè)知識，掌握科學育人方式。這種集中展示講解的模式既加深了家長對學校教學的了解，有利于形成教育合力，也使繪本微課覆蓋面更廣，共同促進了學生心理健康水平的提高。例如，安排家長集中觀看繪本微課《你很特別》。該繪本呼吁家長和教師不要輕易給學生貼標簽，而要接納學生的獨特性。通過生動的圖文并茂，繪本向家長詮釋了每個學生都有獨特的成長軌跡和個性特質(zhì)，需要給予時間和空間，讓其自由探索內(nèi)在潛能。在家長觀看該繪本后，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，向家長詳細講解發(fā)展性評價的相關(guān)理念，如跳出成見接受學生的獨特性、重視過程性評價而非結(jié)果評價等，幫助家長深入理解這種科學的育人方式，將其運用到日常教育中。這種潛移默化的教育方式不僅是知識點的傳達，更是正確理念價值觀念的引導，可以幫助家長轉(zhuǎn)變育兒理念，與學校形成教育合力，共同促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究構(gòu)建了基于繪本微課的小學心理健康教學策略框架，希望通過提高教學針對性、增加師生互動、豐富教學形式來激發(fā)學生學習興趣，促進小學生成長。展望未來，需要在實踐中進一步優(yōu)化和完善該教學策略，發(fā)揮繪本微課在小學心理健康教育中的更大作用。