主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本的融合探究

導(dǎo)讀：主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念授課，而是能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，將繪本融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該立足實(shí)際，合理挑選繪本內(nèi)容，將繪本與英語教材融合起來，并做好教學(xué)準(zhǔn)備，梳理教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)主題，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的綜合提升。本文將從精心挑選繪本內(nèi)容、開展趣味教學(xué)活動(dòng)、適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容三方面淺析主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本的融合探究。

伴隨教學(xué)發(fā)展，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)受到更多關(guān)注，需要教師挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的整體提升。實(shí)際教學(xué)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)出發(fā)，將繪本與教材相融合開展多元活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，綜合提升學(xué)習(xí)能力。但在以往教學(xué)中，部分教師思維固化，沒有在主題意義引領(lǐng)下開展英語教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)策略，不利于英語素養(yǎng)提升。針對(duì)以上問題，本文將為小學(xué)英語教材與繪本的融合提供幾點(diǎn)建議。

一、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本的融合意義

伴隨教學(xué)發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)模式不再單一，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)資源更為豐富。將教學(xué)與繪本有效融合，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生多角度了解英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受到的限制更少，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

從教師教學(xué)層面而言，在主題意義引領(lǐng)下積極探究教材與繪本的融合途徑，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的單一和趣味不足，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)和交流，構(gòu)建高效課堂。教師需要立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)繪本和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材和繪本蘊(yùn)含的深層次含義，培養(yǎng)探究意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師不僅需要厘清教材編寫特點(diǎn)、單元主題、語言規(guī)律等，挖掘各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，還需要合理挑選繪本，探究教材與繪本的融合點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓其掌握豐富的知識(shí)。教師應(yīng)樹立正確教學(xué)觀念，深度鉆研教材內(nèi)容，提升資源整合能力、教材解讀能力和創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方式，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，小學(xué)英語是一門重要科目，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供趣味性的教學(xué)情境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其多角度看待問題，形成良好的思維品質(zhì)，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧。教師需要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生全面理解英語知識(shí)，構(gòu)建深層次的主題意義，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，確定合理教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀課文內(nèi)容和繪本內(nèi)容，多途徑探究問題的解決方式，不再固化思考，逐漸深度思考。這有助于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和理解主題，提升思維能力和學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)是一種新興趨勢(shì)，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。教師需要立學(xué)現(xiàn)狀，重視教學(xué)活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐漸深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累豐富的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。教師不能將英語知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，要在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能夠突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本的融合問題

（一）挑選繪本存在問題，教學(xué)氛圍不夠活躍

小學(xué)英語教師需要結(jié)合主題意義開展教學(xué)活動(dòng)，將教材與繪本融合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深度探究，在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，教師挑選的繪本不夠合理，沒有將教材與繪本有效融合，課堂互動(dòng)較少，教學(xué)氛圍不夠活躍，不利于構(gòu)建高效課堂。一些教師挑選的繪本難度較大，蘊(yùn)含很多生單詞，語法句型也難以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，無法結(jié)合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不高。一些教師僅將主題相似的繪本引入教學(xué)中，教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)較少，無法發(fā)揮繪本的重要作用，教學(xué)質(zhì)量較低。

（二）教學(xué)形式相對(duì)單一，教學(xué)效果有待強(qiáng)化

英語繪本具有重要的教學(xué)價(jià)值，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀水平，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次含義，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師采用的教學(xué)形式相對(duì)單一，繪本與教材的融合不夠合理，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法將主題意義梳理清楚。教師沒有在主題意義引領(lǐng)下將教材與繪本有效結(jié)合起來，教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒有過高的吸引力。學(xué)生只是按照指令學(xué)習(xí)，容易形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)配合教師，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)受到阻礙，教學(xué)效果不夠理想。

（三）學(xué)習(xí)觀念不夠端正，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升

繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。教師應(yīng)該重視繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，將教材與繪本融合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師對(duì)繪本的認(rèn)知不足，學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知也不夠全面，甚至覺得教材與繪本相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)沒有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)積極性較低，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念。此時(shí)，如果沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教材與繪本的融合策略

（一）精心挑選繪本內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視教材與繪本融合策略的探究，合理挑選繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮繪本輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。挑選繪本時(shí)，教師不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，還需要結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考，為低年級(jí)學(xué)生選擇圖畫多、文字少、趣味性較強(qiáng)的繪本。這部分繪本語言相對(duì)簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，故事內(nèi)容易于理解，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，能夠給予學(xué)生好的閱讀感受。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該立足實(shí)際，挑選具有一定閱讀難度的繪本，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師精心挑選繪本內(nèi)容，將教材與繪本融合起來，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“We love animals”時(shí)，教師可以將Run，Rabbit，Run！引入教學(xué)中，讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)際教學(xué)中，教師需要在主題意義引領(lǐng)下帶著學(xué)生詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容和繪本故事，給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在良好的情境中深度學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將不同的動(dòng)物標(biāo)記出來，用英語寫出動(dòng)物的名稱和基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)身邊的小動(dòng)物，培養(yǎng)正確的道德觀念。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的繪本故事，課后進(jìn)行靈活閱讀。課上，教師要給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓閱讀不同繪本的學(xué)生將積累的知識(shí)闡述清楚，互動(dòng)交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能活躍課堂氛圍。教師合理挑選繪本內(nèi)容，在主題意義引領(lǐng)下將教材與繪本有效結(jié)合起來，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，全面掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）開展趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，深度互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。在以往教學(xué)中，部分教師教學(xué)思維相對(duì)固化，話題重復(fù)率較高，教學(xué)情境不夠真實(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較低，影響英語素養(yǎng)的提升。主題意義引領(lǐng)下的英語教材與繪本融合教學(xué)是目前教學(xué)趨勢(shì)，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中深度學(xué)習(xí)，在趣味教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，豐富語言結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生單詞量和實(shí)際理解能力情況，將繪本My Mom融入教學(xué)中，并用雙語進(jìn)行講解，給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)感受。教師首先借助信息技術(shù)播放有關(guān)教材和繪本的動(dòng)畫片段，集中學(xué)生注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下好的基礎(chǔ)。其次，帶著學(xué)生詳細(xì)閱讀教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，多角度分析作品內(nèi)涵，加深理解和記憶。講解“My mom is a profitable cook”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考媽媽為自己做蛋糕時(shí)的場(chǎng)景，用英語闡述蛋糕的形狀和味道。教師借助多媒體將繪本中蛋糕的插圖展現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受。教師可以適時(shí)提出一些問題，結(jié)合教材中“This is my mom”“My mom is a fantastic cook”內(nèi)容，讓學(xué)生與同學(xué)一起思考探究“Is my mom also a good cook？”等問題，掌握語法句式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合教材和繪本內(nèi)容創(chuàng)編課本劇。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升對(duì)家庭、親情的認(rèn)知，獲得良好的情感體驗(yàn)。通過開展趣味教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠深度探究主題意義，梳理清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

主題語境不僅為學(xué)生語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了意義語境，還有機(jī)會(huì)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)際教學(xué)中，教師需要在主題意義引領(lǐng)下挑選合適的繪本，將教材與繪本深度融合起來，挖掘教學(xué)主題，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案，構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，并適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容，貫徹立德樹人教學(xué)理念，幫助學(xué)生找到主題意義，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“In a nature park”時(shí)，教師可以引入繪本Five little Men in a Flying Saucer，引導(dǎo)學(xué)生在探究課文內(nèi)容和繪本內(nèi)容，明確保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)正確生活習(xí)慣。教師可以提出問題，讓學(xué)生思考“What makes our city dirty？”，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己看到的公園場(chǎng)景，大膽發(fā)言，鍛煉語言表達(dá)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主搜集相關(guān)資料，完善教材和繪本內(nèi)容。通過拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在問題探究、自主思考中形成正確的學(xué)習(xí)觀念，提升英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語教學(xué)與繪本的融合教學(xué)不是簡(jiǎn)單的語篇積累，而是創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系的教學(xué)方式。教師需要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，合理挑選繪本，探究繪本與教材之間的融合途徑和方式，營造良好的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)教學(xué)改革，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師需要立足實(shí)際，發(fā)揮教材與繪本融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化教學(xué)效果。