幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問(wèn)題解析與發(fā)展策略

導(dǎo)讀：在幼兒園繪本課程教學(xué)中，繪本閱讀被視為一種高效的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)直觀、生動(dòng)的認(rèn)知世界的途徑，讓幼兒接觸豐富的故事、插圖和語(yǔ)言，培養(yǎng)想象力、觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到指導(dǎo)。教師也需要不斷反思教學(xué)方式，提出有針對(duì)性的發(fā)展策略，為幼兒繪本閱讀教學(xué)提供更有價(jià)值的借鑒和建議。因此，深入探討繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的作用，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的意義

優(yōu)化與創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒教師的教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響。這不僅有助于幼兒掌握閱讀技巧、提高閱讀理解能力且還有助于他們?cè)陂喿x過(guò)程中與自我、他人、世界建立更豐富的聯(lián)結(jié)。

通過(guò)繪本，幼兒能夠接觸到更廣闊的生活場(chǎng)景和更深層次的人性探索，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是引導(dǎo)者，更是觀察者和反思者，需要關(guān)注幼兒在閱讀中的反應(yīng)，理解他們的困惑與好奇，調(diào)整教學(xué)策略，使繪本閱讀活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際需求。此外，教師還需要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，深入探討如何更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，不僅涉及教學(xué)方法的改進(jìn)，還涉及教育理念的更新。只有這樣才能真正做到因材施教，讓每個(gè)幼兒都能在繪本的世界中找到屬于自己的那一片天空。

二、當(dāng)前幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）教師所選擇的圖書畫冊(cè)不適宜

在幼兒園繪本教學(xué)中，選擇適合幼兒的教材是至關(guān)重要的。然而，當(dāng)前許多幼兒園采用的教材并不完全符合幼兒的閱讀能力和特點(diǎn)。一些教師過(guò)于偏愛(ài)外國(guó)繪本，這些繪本雖然畫面鮮艷、內(nèi)容精彩，但由于中外文化差異，內(nèi)容可能并不完全適合幼兒閱讀。此外，不同年齡段的幼兒對(duì)繪本的需求也有所不同。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和特點(diǎn)篩選繪本，確保與幼兒的閱讀能力、興趣和認(rèn)知發(fā)展相匹配，教師需要深入理解幼兒的需求和心理發(fā)展特點(diǎn)，熟悉各類繪本的特點(diǎn)和價(jià)值，不斷更新教育觀念，提高自身素養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。

（二）忽視幼兒閱讀的主體地位

在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，教師一般采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式雖然有助于傳遞知識(shí)和理念，但也存在問(wèn)題。過(guò)度依賴提問(wèn)可能導(dǎo)致幼兒失去對(duì)繪本的興趣，只關(guān)注回答問(wèn)題，無(wú)法真正享受閱讀的樂(lè)趣。教師的提問(wèn)往往基于預(yù)設(shè)答案，限制了幼兒的想象力。幼兒不應(yīng)只是知識(shí)的接受者，而應(yīng)成為富有想象力和創(chuàng)造力的個(gè)體。因此，教師在繪本教學(xué)中應(yīng)更加注重啟發(fā)幼兒的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

（三）主題定位狹窄，內(nèi)容難以理解

在幼兒繪本閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀主題的選擇直接影響到閱讀的效果。不同的閱讀主題可以為幼兒帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。成人與幼兒在思維方式、生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力等方面存在顯著差異，對(duì)讀物的理解和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同。幼兒正處于理解能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，有時(shí)難以準(zhǔn)確把握畫面主題。成人應(yīng)善于從幼兒的角度思考問(wèn)題，避免將自己的意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，這樣才能真正引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣和自主閱讀能力。選擇繪本時(shí)，也應(yīng)充分考慮幼兒的年齡和特點(diǎn)，確保與他們的閱讀能力、興趣和認(rèn)知發(fā)展相匹配。

（四）繪本閱讀指導(dǎo)方式比較單一，缺乏有效性

當(dāng)前，幼兒在繪本閱讀中更注重趣味性體驗(yàn)，期望獲得輕松愉快的閱讀感受。然而，許多圖書館在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)服務(wù)方面存在明顯的不足，缺乏對(duì)幼兒閱讀方法的正確引導(dǎo)，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，主要表現(xiàn)在缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)、未能針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)等方面。因此，圖書館應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的服務(wù)，提供更加專業(yè)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

三、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的發(fā)展策略

（一）清晰繪本含義，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師對(duì)繪本含義的深入理解與閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，不僅關(guān)乎幼兒閱讀水平的提升，更關(guān)乎他們想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。在實(shí)際的繪本閱讀過(guò)程中，幼兒可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如遺漏關(guān)鍵信息或?qū)?nèi)容理解不深。此時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本的深層含義。

以繪本《形狀游戲》為例，其獨(dú)特的形狀設(shè)計(jì)能給幼兒留下深刻的印象，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和表達(dá)，在游戲中提升對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?！断掠晏臁愤@本無(wú)字書里，其獨(dú)特的封面和封底設(shè)計(jì)能形成視覺(jué)沖擊，讓幼兒直觀地感受到下雨的情境。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅能體驗(yàn)雨天的狀態(tài)，還能更深入地理解和感受雨天的魅力。此外，教師還需要引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)。繪本中的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠豐富故事情節(jié)，還能夠引發(fā)幼兒的思考和想象，如《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察大衛(wèi)在學(xué)校里的表現(xiàn)和與其他同學(xué)的互動(dòng)，讓他們更好地理解友誼、合作和集體生活的意義。這種細(xì)節(jié)的關(guān)注不僅能夠提高幼兒的觀察能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和深度思考的習(xí)慣。在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師的作用是不可或缺的，他們不僅需要理解繪本的深層含義，還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能真正提升幼兒的閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力。加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的重要發(fā)展策略之一，不僅有助于提升幼兒教育質(zhì)量，還能為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）了解閱讀意義，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師對(duì)閱讀意義的深入理解與良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建尤為關(guān)鍵。將繪本閱讀融入幼兒的一日生活，并創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀環(huán)境，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能提升他們的閱讀理解能力。教師應(yīng)當(dāng)深入理解閱讀的意義，閱讀不僅是一種獲取知識(shí)的手段，更是一種開闊視野、啟迪思維、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的方式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒感受閱讀的魅力，讓他們通過(guò)繪本發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界，激發(fā)好奇心和探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，提供豐富的繪本讀物，讓幼兒隨時(shí)接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；心理環(huán)境方面，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)感受和想法，感受到快樂(lè)和滿足。教師可以將繪本閱讀融入幼兒的一日生活之中。繪本內(nèi)容豐富多樣，既有知識(shí)性強(qiáng)的科普類繪本，也有情感豐富的故事類繪本，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引入適合的繪本。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、思考和表達(dá)，讓他們?cè)谟螒蛑刑嵘龑?duì)繪本的理解和體驗(yàn)，并組織角色扮演游戲，讓幼兒通過(guò)扮演繪本中的角色來(lái)深入理解故事情節(jié)和人物性格。針對(duì)不喜歡讀書的幼兒，教師可以推薦具有針對(duì)性的繪本，如馬歇爾的《我討厭讀書》，這本書以第一人稱的視角講述了主人公從討厭讀書到愛(ài)上讀書的過(guò)程，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有很大的啟示作用，通過(guò)閱讀這本書，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和趣味性，激發(fā)閱讀興趣。此外，家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的重要陪伴者，通過(guò)家園共育的方式能夠讓幼兒在家庭和幼兒園中受到良好閱讀環(huán)境的熏陶，獲得雙向指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。教師不僅可以向家長(zhǎng)介紹繪本的教育價(jià)值，推廣優(yōu)秀繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，還可以在幼兒園內(nèi)顯眼的位置繪制推薦繪本的書目，方便幼兒選擇和閱讀。

（三）選擇正確繪本，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師對(duì)繪本的選擇和引導(dǎo)策略至關(guān)重要。繪本這種圖文結(jié)合的兒童文學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響，為了確保幼兒獲得有益的閱讀體驗(yàn)，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致篩選，確保所選繪本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。針對(duì)不同年齡段的幼兒，選擇適合的繪本，難度適中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，注重藝術(shù)性和教育價(jià)值，例如，《小蠟人和小銅人》這一繪本通過(guò)描繪小蠟人和小銅人截然不同的個(gè)性特征和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒理解善良、謙虛與自負(fù)、傲慢之間的對(duì)比，培養(yǎng)道德判斷力和情感認(rèn)知。

第二，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)需要注重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，包括觀察圖畫、理解文字、思考問(wèn)題等方面的能力。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)、理解故事情節(jié)和人物性格。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這樣能夠提高幼兒的閱讀能力和思維水平，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，教師可以通過(guò)游戲化的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)。結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的角色扮演、故事演繹、手工制作等游戲活動(dòng)，讓幼兒深入體驗(yàn)繪本的情境和情感。這種方式能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作能力和動(dòng)手能力。針對(duì)《三只小豬》這一繪本，可以通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒親身體驗(yàn)故事情節(jié)，加深對(duì)故事的理解和記憶。

第四，教師在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中扮演著關(guān)鍵的角色。通過(guò)細(xì)致篩選繪本、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、采用游戲化教學(xué)方式、與家長(zhǎng)合作等方式，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有益的支持。

（四）開展家園合作，將繪本故事帶入生活

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，家園合作扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)與家長(zhǎng)的緊密協(xié)作，將繪本故事融入幼兒的生活，不僅能為他們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，更能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，這需要建立在相互信任、尊重的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解他們的關(guān)注點(diǎn)和需求，傳遞正確的閱讀理念和方法。這種定期的交流和互動(dòng)有助于建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新家園合作方式，如利用微信群、QQ群等社交媒體平臺(tái)建立班級(jí)閱讀群，定期發(fā)布關(guān)于繪本閱讀的資訊和活動(dòng)信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與討論、分享經(jīng)驗(yàn)。這樣教師能及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋和意見，針對(duì)幼兒的需求調(diào)整指導(dǎo)策略。教師還可以利用線上繪本平臺(tái)，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)的繪本資源，引導(dǎo)他們與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。

教師可以通過(guò)組織豐富多彩的繪本活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)和幼兒的參與，如舉辦“繪本劇表演”“親子共讀”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起演繹繪本故事、分享閱讀心得。參與活動(dòng)既能讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉閱讀能力，也能讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒的閱讀需求和興趣點(diǎn)。這些活動(dòng)還能加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流與合作，共同探討如何更好地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。教師還需關(guān)注家園合作的持續(xù)性和長(zhǎng)期效益，短期的活動(dòng)和舉措無(wú)法一勞永逸地解決幼兒閱讀能力發(fā)展的問(wèn)題，教師需與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的聯(lián)系和溝通，定期跟進(jìn)幼兒閱讀進(jìn)展情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育的核心領(lǐng)域中，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是至關(guān)重要的，為有效提升幼兒的閱讀能力，教師需要實(shí)施一系列的發(fā)展策略，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本作為兒童文學(xué)的重要組成部分，憑借圖文并茂的特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求和教育目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容健康、畫面精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的繪本，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)引導(dǎo)幼兒深入觀察繪本中的圖畫和文字，激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。教師需要了解閱讀的重要意義，構(gòu)建安靜舒適的閱讀環(huán)境，提供豐富的繪本資源，鼓勵(lì)幼兒在課余時(shí)間自由閱讀。教師還可以定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)交流閱讀心得，促進(jìn)語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。