繪本是普特融合的橋梁

作為基礎教育的重要組成部分，學前教育是關系到每個孩子的成長和未來，也是實現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。融合教育不僅是特殊兒童的權利和福利，也是普通兒童的機會和優(yōu)勢，更是社會的進步和文明?！叭诤稀笔欠胺睉也拍艹孙L破浪，提升特殊兒童和普通幼兒“雙向融合”水平，將為幼兒一生成長奠定堅實基礎?！袄L本”是槳，“槳”舉才能劈波斬浪。繪本幫助特殊兒童在繪本閱讀的過程中發(fā)展語言能力，提高認知水平，開闊學習視野，讓特殊兒童和普通幼兒一起，在繪本閱讀中相互理解、相互幫助、相互信任、相互成就，進而共鳴、共情、共生、共同成長。世界讀書日之際，寶雞市特殊教育指導中心主辦2024年寶雞市學前融合教育繪本閱讀教學研討會，共研學前融合教育繪本閱讀教學，共賞“適切共融”的教學新生態(tài)。

“適切共融”教學相長?！斑m”就是適合教育規(guī)律，適合學生發(fā)展特點，“切”就是切近每個學生，為學生的成長和發(fā)展服務，“適切共融”就是以融合理念為引領，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，遵循兒童發(fā)展的“共性”、尊重兒童之間的“個性”，喚醒生命成長自覺，努力創(chuàng)造適合每一個學生的個性化教育。

本次繪本閱讀教學融合展示課，按照1：7的比例，普通幼兒園中班幼兒14名，特殊兒童2名。其中，特殊兒童佳佳，7歲，輕度智力發(fā)育障礙，能進行簡單交流；特殊兒童小奧，6歲，唐氏綜合征，輕度構(gòu)音障礙。

第一，用適切的期待鋪就融合橋梁。羅森塔爾效應說明，教師期望對孩子影響深遠。教師對學生的積極期待及其影響是在老師和學生的教與學互動過程中產(chǎn)生的，整個教學過程中，雖然有兩名特殊兒童，但教師并未因此對他們降低期待，而是在耐心、微笑、引導、等待中“以兒童為中心”，尊重兒童、尊重兒童的成長步調(diào)、尊重兒童間的個體差異，幫助他們達成了教學目標，關注每個孩子的需求和潛能，關心每個孩子的成長和幸福。

第二，用適切的內(nèi)容成就融合橋梁。2016年教育部頒布的《培智學校義務教育生活語文課標》中提出：“能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上”?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出應當為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。綜上，優(yōu)質(zhì)的繪本適合作為融合課程的載體。示范課例中以繪本《做夢》閱讀為前期經(jīng)驗，以我的夢為延伸設計語言活動，按照聆聽—仿說—拓展的教學層級，逐步深入，達到兒童最近發(fā)展區(qū)，深化教學效果?！段业膲簟愤@節(jié)課中，教學目標由淺入深，幫助兒童逐步掌握語言技能，體驗到語言的魅力和樂趣；充分考慮兩名智力障礙兒童和普通兒童的能力差異，在滿足整體教學目標的前提下，給予特殊兒童彈性空間；孩子們基本掌握了頂真句式并嘗試自由創(chuàng)作，佳佳能獨立完成教學目標，小奧在教師幫助下也能達成教學目標。

第三，用適切的支持筑就融合橋梁?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的生活氛圍。執(zhí)教教師在授課過程中蹲下來與孩子說話，用行動詮釋“平等”；耐心等待特殊兒童語言練習，并細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義以及特殊兒童因為發(fā)音不清而模糊的表述，用尊重體現(xiàn)“關愛”；始終保持微笑，用表情傳遞贊揚、鼓勵和肯定；全體兒童呈現(xiàn)出積極、溝通、合作和優(yōu)秀的情緒管理能力。適切的環(huán)境支持，滋養(yǎng)出愛與被愛的心靈空間。

繪本既是教具，也是學具；既是內(nèi)容，也是載體；既是橋梁，也是紐帶。借助繪本資源創(chuàng)建“適切共融”的美好生態(tài)課堂，普特同堂、互惠共生、互助共長、互動共贏。讓新的故事在春風中慢慢開始，融合的旅程在時間里悄悄發(fā)芽，每一頁都將有未知的驚喜。