“雙新”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：隨著普通高中新課程、新教材的實(shí)施，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情景為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中存在課時(shí)緊張、難以提供有效的“支架”等難題，針對(duì)此問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入項(xiàng)目式教學(xué)當(dāng)中，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)有效策略及具體實(shí)施，以期為高中信息技術(shù)新課程、新課標(biāo)的落地助力。

關(guān)鍵詞：雙新；高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)

一、前言

（一）數(shù)智時(shí)代高中信息技術(shù)教師的使命

2020年，高中信息技術(shù)全面實(shí)施新課標(biāo)、新教材。新課標(biāo)以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)科大概念，同時(shí)提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式[1]。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重“科”與“技”并重的課程理念，借助人工智能、AI助教、人機(jī)交互更好地從教，更好地育才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、中國(guó)底色、國(guó)際視野、全球化競(jìng)爭(zhēng)力、智能化創(chuàng)造力、人工智能高端人才，是信息技術(shù)教師的重要使命。那么，如何在數(shù)智時(shí)代及“雙新”背景下，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從以知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，創(chuàng)造性地在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前信息技術(shù)教師亟須思考和落實(shí)的重要課題。

（二）“人工智能+”背景下項(xiàng)目教學(xué)迎來(lái)新契機(jī)

項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力并挖掘其創(chuàng)造潛能[2]。在實(shí)施“雙新”之前，學(xué)校信息技術(shù)課程中已經(jīng)開(kāi)展了“DV短片制作”“平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”以及“廣播劇的制作”等項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)仍存在著許多困難。例如，項(xiàng)目開(kāi)展周期長(zhǎng)，而課時(shí)緊張；教師時(shí)間、精力有限，難以提供有效“支架”支持學(xué)習(xí)活動(dòng)等問(wèn)題。2024年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出，開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。AI將催生新質(zhì)生產(chǎn)力，改變?nèi)祟惖纳睢W(xué)習(xí)、工作、生成、思維方式。在“人工智能+”背景下，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以智慧課堂和數(shù)據(jù)治理為核心，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力。借助智慧教育平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠很好地融合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能更好地將翻轉(zhuǎn)課堂理念與項(xiàng)目教學(xué)融合起來(lái)，給項(xiàng)目教學(xué)賦予新的契機(jī)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將課前、課后內(nèi)容延伸，能夠有效解決項(xiàng)目周期長(zhǎng)的問(wèn)題。而在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及交流反饋等情況。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)與人工智能可以關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，本文在“人工智能+”及“雙新”背景下，結(jié)合本校學(xué)情，初步構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式，然后以“數(shù)據(jù)的采集與安全”項(xiàng)目教學(xué)為例，開(kāi)展課堂實(shí)踐探究，以期更好地落實(shí)高中信息技術(shù)課堂改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)相融合

（一）必要性

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要前提是盡量引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可能融合了多個(gè)單元或多科目的知識(shí)點(diǎn)，因此，要在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)施一個(gè)基于真實(shí)情景的項(xiàng)目教學(xué)難度是比較大的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)效果，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)中的真實(shí)情景，可以借助視頻等多媒體技術(shù)全方位展示，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的欲望和激情。融合了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)還打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，大大延長(zhǎng)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂的前期完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂的中期用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收及項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于熟悉的知識(shí)點(diǎn)不需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以更好地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，因此，開(kāi)展融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。

（二）可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到大力推廣和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源更加豐富，獲取方式也變得更加便捷，各個(gè)學(xué)?；揪邆淞藢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的硬件條件。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生基本每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以在課前、課中、課后隨時(shí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“支架”，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源在課前提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，有效解決項(xiàng)目時(shí)間緊的問(wèn)題[4]。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、小組討論、課后拓展等，教師通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出反饋和點(diǎn)評(píng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建

在前期研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校信息技術(shù)課程的基本情況，參考了王海霞等學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐初步構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）學(xué)前：項(xiàng)目準(zhǔn)備

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)水平的要求，結(jié)合課前調(diào)查，整合本單元的教學(xué)內(nèi)容并制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)且具有探究性的項(xiàng)目主題，為了幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，教師可以提供若干個(gè)選題供學(xué)生參考。為了保證項(xiàng)目完成的有效性，教師可以把整個(gè)項(xiàng)目分解成幾個(gè)具有梯度的任務(wù)，然后設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的“支架”及學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)需準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如導(dǎo)入視頻、微課、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件等。學(xué)生可以提前分好小組，然后開(kāi)展小組討論，確定本小組的項(xiàng)目選題，最后根據(jù)教學(xué)資源完成項(xiàng)目的規(guī)劃。

（二）課前：知識(shí)傳遞

在課前階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情景讓學(xué)生盡量真實(shí)地進(jìn)入到項(xiàng)目的角色中，同時(shí)發(fā)布教學(xué)資源讓學(xué)生在這個(gè)階段完成知識(shí)的傳遞與加工。教學(xué)資源主要以微課、在線評(píng)測(cè)、課件、課前反饋等形式呈現(xiàn)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)資源要確保與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)，形式多樣。在具體項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)能夠掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)初步完成知識(shí)的獲取。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）課中：項(xiàng)目實(shí)施

在課中項(xiàng)目實(shí)施階段，教師結(jié)合課前學(xué)生自學(xué)反饋，剖析項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線下翻轉(zhuǎn)。在這個(gè)階段主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)以及項(xiàng)目支架親身參與項(xiàng)目實(shí)踐，利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源及功能進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，確保學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，為學(xué)生提供幫助和支持，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生能力范圍內(nèi)的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究的方式來(lái)解決，而對(duì)學(xué)生能力之外的問(wèn)題，教師可以直接講解或者引導(dǎo)學(xué)生借助AI平臺(tái)尋求答案。此外，學(xué)生完成的項(xiàng)目成果要及時(shí)展示交流，激發(fā)其他小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并為課后項(xiàng)目的修改及拓展提供更多思路。

（四）課后：項(xiàng)目拓展

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)反饋有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行改進(jìn)，也可以結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)展，優(yōu)化自身的能力，課后遇到了難題也可以隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷探究、追求卓越的習(xí)慣。

（五）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

為了優(yōu)化教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熢u(píng)、組內(nèi)自評(píng)及組外互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)要注重教、學(xué)、評(píng)一體化，讓學(xué)生能夠全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，反思本小組的項(xiàng)目開(kāi)展哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，哪些部分需要改進(jìn)完善等。然后根據(jù)項(xiàng)目的展示，讓小組之間相互評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀小組。最后，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，師生互動(dòng)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、項(xiàng)目完成情況以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的軌跡等方面來(lái)總體評(píng)價(jià)。學(xué)生從多方面獲取客觀、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程也得到了肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合上面構(gòu)建的教學(xué)模式，以廣東省教育出版社必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第五章第二節(jié)《數(shù)據(jù)的采集與保護(hù)》內(nèi)容為例，借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在高中信息教學(xué)中的實(shí)踐探究。本課以“如何保護(hù)個(gè)人信息安全”這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，開(kāi)展微項(xiàng)目“我的個(gè)人數(shù)據(jù)安全嗎？”的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，了解日常信息活動(dòng)中數(shù)據(jù)采集的方法和工具，并從數(shù)據(jù)采集的角度思考如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的保護(hù)，掌握個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)的手段和技術(shù)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全意識(shí)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)前準(zhǔn)備：項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)際上，本案例中所涉及的數(shù)據(jù)采集的方法及保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，對(duì)于單純講授或者完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。因此，本案例設(shè)計(jì)的項(xiàng)目背景是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的情景：在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著信息活動(dòng)的日益增加，數(shù)據(jù)安全面臨更大的威脅，人們平常網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上購(gòu)物、繳費(fèi)、出行以及就醫(yī)等數(shù)據(jù)都會(huì)被記錄下來(lái)，數(shù)據(jù)泄露給人們的生活造成了嚴(yán)重的影響，那么數(shù)據(jù)是通過(guò)哪些渠道泄露了，有何措施能夠使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)更安全。讓學(xué)生從數(shù)據(jù)采集的角度來(lái)分析數(shù)據(jù)泄露的途徑，從而掌握數(shù)據(jù)采集及保護(hù)的方法。教師把課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目探究活動(dòng)，運(yùn)用新掌握的知識(shí)和認(rèn)知完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的計(jì)算思維及解決問(wèn)題的能力。為了更加貼近學(xué)生的生活，本案例確定了如圖2所示的項(xiàng)目選題供學(xué)生參考。

（二）課前：創(chuàng)設(shè)情景，自主學(xué)習(xí)

課前搭建好學(xué)習(xí)支架：導(dǎo)入視頻、《數(shù)據(jù)的采集與保護(hù)》學(xué)習(xí)任務(wù)單、《數(shù)據(jù)的采集與保護(hù)》PPT課件、“手機(jī)中的傳感器”微視頻、“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)的基本原理”微視頻、爬蟲(chóng)程序、“網(wǎng)絡(luò)安全”文檔等學(xué)習(xí)資源。然后利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（資源列表如圖3所示）及多媒體電子教室軟件，上傳并下發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步構(gòu)建，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己的難點(diǎn)，利用UMU平臺(tái)的討論功能反饋問(wèn)題給教師。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上的反饋，記錄學(xué)生共同存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先小組討論再請(qǐng)教老師的習(xí)慣，并及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（三）課中：項(xiàng)目實(shí)施，知識(shí)內(nèi)化

為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，教師將項(xiàng)目分解為3個(gè)探究任務(wù)，同時(shí)結(jié)合課前學(xué)生反饋情況，針對(duì)性地對(duì)傳感器的采集方法及網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)的方法進(jìn)行了講解。學(xué)生通過(guò)小組合作及自主探究的方式完成探究任務(wù)，教師給每個(gè)任務(wù)都提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，在體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)采集的過(guò)程”任務(wù)中，還給學(xué)生設(shè)置了難度不一的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身的能力選擇對(duì)應(yīng)任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生完成了爬蟲(chóng)任務(wù)后，教師及時(shí)提醒學(xué)生在爬蟲(chóng)時(shí)需注意的事項(xiàng)：遵守robots.txt協(xié)議，禁止惡意爬蟲(chóng)、侵犯?jìng)€(gè)人隱私等不正當(dāng)行為，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。最后一個(gè)任務(wù)是小組探究，學(xué)生需要將本小組學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，其他小組在觀看成果匯報(bào)的時(shí)候要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)總結(jié)反思本小組的項(xiàng)目實(shí)施成果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）課后：優(yōu)化項(xiàng)目方案，拓展知識(shí)

教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，歸納項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題。例如，部分小組參與度不高、項(xiàng)目開(kāi)展不夠深入、成果匯報(bào)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生登錄UMU平臺(tái)學(xué)習(xí)課后拓展資源“數(shù)據(jù)加密的技巧”等完善優(yōu)化項(xiàng)目成果。在課后，學(xué)生可以主動(dòng)在平臺(tái)上給教師留言，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“人工智能+”和“雙新”背景下，如何更好地開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一線教師最重要的研究課題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在項(xiàng)目教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，師生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源，讓學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與拓展，學(xué)習(xí)的資源不再受時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了學(xué)生因個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度不同而導(dǎo)致的“教育不公平”。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架完成知識(shí)的傳遞，可以提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式探究，需要不斷反思、繼續(xù)深入研究、凝練教學(xué)成果，為“雙新”的實(shí)施提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK332）

作者單位：茂名市第一中學(xué)

責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟